高校聲樂教學(xué)思路(4篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校聲樂教學(xué)思路(4篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一、高校聲樂專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，高校招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，使得音樂學(xué)院的專業(yè)設(shè)置也愈來愈多，音樂教育專業(yè)取得了飛速發(fā)展。聲樂教學(xué)作為音樂學(xué)院的一門重要課程，其當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r卻不盡如人意。據(jù)長期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，當(dāng)下聲樂專業(yè)教學(xué)不僅存在著教學(xué)模式呆板、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)硬件設(shè)備落后、授課效率低下的問題，還存在著聲樂教學(xué)目標(biāo)不清晰，師資綜合能力不足等缺陷，導(dǎo)致很多學(xué)生專業(yè)素質(zhì)較差，有的連基礎(chǔ)的聲樂教學(xué)能力都不具備，對當(dāng)今社會音樂發(fā)展趨勢的把握更無從談起。盡管高校音樂教育消耗了大量時間、資源和精力來培養(yǎng)聲樂人才，最終卻出現(xiàn)學(xué)生難以成才的尷尬現(xiàn)象。不少學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位，由于自身音樂素質(zhì)的不足，在教授學(xué)生時便會時常出現(xiàn)自己會唱卻不會教，或者僅僅只是照本宣科的讀教案。因此也導(dǎo)致很多中小學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的入門時期便錯過了學(xué)習(xí)的黃金時段，即使具備較高的聲樂天分也很難發(fā)揮出來。照此下去，又使得一大批音樂潛力股被埋沒，未來音樂教育的發(fā)展前景令人堪憂。這也與“以培養(yǎng)人才為最終目的，使個體的潛能得以充分的發(fā)揮和發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀的核心相違背。另外，當(dāng)前的聲樂教學(xué)中還存在著嚴(yán)重的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。一些學(xué)生雖然具有很好的先天條件，聲樂基礎(chǔ)知識也較為扎實(shí)，但在登臺表演能力方面卻存在著嚴(yán)重不足，無法在舞臺上展現(xiàn)出應(yīng)有的技術(shù)水平。這也是由于高校音樂教學(xué)設(shè)施的缺乏，學(xué)生參加的表演活動極為有限，自然很難培養(yǎng)出良好的表演能力，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識更多的也只是應(yīng)用于自己玩樂。因此，作為學(xué)生成才的搖籃，高校必須認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并根據(jù)實(shí)際情況，與時俱進(jìn)的做出相應(yīng)的改革和完善措施，制定科學(xué)合理的聲樂教學(xué)制度，為學(xué)生成功的走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要高校聲樂教育工作者付出更多的努力。
二、當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中存在的問題
（一）聲樂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確
目前，我國高校聲樂人才培養(yǎng)方式主要分為專業(yè)院校和普通院校兩種。其中，專業(yè)聲樂院校對人才的培養(yǎng)較多側(cè)重于學(xué)生的演唱技能與表演能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)針對性。而普通高校在聲樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面主要是依據(jù)音樂專業(yè)院校的教學(xué)模式和培養(yǎng)模式，學(xué)生的實(shí)際聲樂學(xué)習(xí)情況不容易被及時了解反饋，從而使教學(xué)收效甚微，學(xué)生很難真正掌握聲樂知識。另外，受應(yīng)試教育的影響，各大高校對聲樂人才的培養(yǎng)普遍具有很強(qiáng)的功利性，在聲樂教學(xué)過程中，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生演唱能力與表演能力的重要性，忽略了聲樂教學(xué)中的情感價值與審美能力，使得聲樂表演失去了原有的生命力。在這種情況下，學(xué)生對聲樂表演的學(xué)習(xí)更多的只是依據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行模仿，不能夠深刻的認(rèn)識了解到聲樂的本質(zhì)與靈魂，嚴(yán)重影響了未來聲樂教育的發(fā)展。
（二）聲樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理當(dāng)前，各大高校在聲樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，由于過多的強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)的表演價值，片面的追求“貪多貪大”的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生基本聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在此基礎(chǔ)上制定的教學(xué)內(nèi)容便存在著嚴(yán)重的不合理性，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識的掌握也存在嚴(yán)重不足。另外，傳統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)置模式使得聲樂教學(xué)形式多為理論教學(xué)，學(xué)生較少有機(jī)會參與到聲樂實(shí)踐中去，很大程度上也影響了學(xué)生對聲樂教學(xué)內(nèi)容的接受。
（三）聲樂教學(xué)模式不科學(xué)
目前，高校在聲樂教學(xué)過程中仍較多的沿用“一對一”或者“一對多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但教學(xué)方式落后，教學(xué)針對性也不強(qiáng)。教學(xué)過程不能夠結(jié)合學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)，對當(dāng)前一些較為流行的多媒體教學(xué)技術(shù)和有效教學(xué)方法的應(yīng)用還不夠完善。單一的教學(xué)方法使得很多學(xué)生對聲樂課程的學(xué)習(xí)停留在單純的唱歌模仿上，失去了對聲樂學(xué)習(xí)的主動和創(chuàng)新意識。高校在課程模式設(shè)置上對學(xué)科間關(guān)聯(lián)性的不重視，也在一定程度上導(dǎo)致了聲樂教學(xué)的局限性。由此可見，聲樂教學(xué)模式的不科學(xué)性嚴(yán)重影響了高校對聲樂人才的培養(yǎng)。
（四）聲樂教師的綜合教學(xué)能力不足
作為高校的聲樂教師，不但是聲樂課堂教學(xué)的組織者，還是一名優(yōu)秀的聲樂表演者，其自身綜合能力的高低直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而由于高校對聲樂教學(xué)的重視度不夠，很多聲樂教師很少有機(jī)會能夠得到進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致其在專業(yè)素質(zhì)和綜合能力上存在嚴(yán)重缺陷。
三、高校聲樂教學(xué)的改革措施
（一）樹立正確的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的正確與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，只有正確的教學(xué)目標(biāo)才能夠保證聲樂教學(xué)的有效性。因此，高校在制定聲樂教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)時，就應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)型人才與應(yīng)用型人才相結(jié)合的培養(yǎng)模式，盡可能提高學(xué)生對聲樂理論知識的掌握程度以及聲樂表演能力。在教學(xué)過程中，教師不但要注重對學(xué)生聲樂表演技巧與方法的傳授，還要積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加對聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生聲樂的審美能力和創(chuàng)新意識。同時，高校還要不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念來指導(dǎo)聲樂教學(xué)實(shí)踐，使聲樂教學(xué)目標(biāo)盡可能的符合現(xiàn)代社會對音樂人才的要求。
（二）制定合適、有特色的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容只有符合學(xué)生自身的實(shí)際情況才能最大程度的發(fā)揮其作用，因此，在可以保證聲樂教學(xué)質(zhì)量的前提下，高校需要選擇適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容，并提高相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引路人”，教師教授聲樂課程的過程中，不但要傳授學(xué)生基本的演唱與表演方法，還要深入了解到作品創(chuàng)作的相關(guān)背景與環(huán)境，全方位的把握作品信息，并將其準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，增加學(xué)生對聲樂作品的感受力與認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，聲樂教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使一些較為難懂的聲樂知識變得生動有趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。只有這樣，聲樂教學(xué)效果才能夠得到更好的提升。
（三）改革聲樂教學(xué)模式
科學(xué)合理的教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生融入學(xué)習(xí)的氛圍中，也是有效聲樂教學(xué)的保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上起到了很好地知識傳授功能，但隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，一些傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展。這時就需要高校在聲樂教學(xué)過程中，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。在傳授聲樂知識的過程中，教師不但可以進(jìn)行“一對一”教學(xué)模式，還可以利用現(xiàn)代較為便捷的多媒體教學(xué)模式，將相關(guān)教學(xué)資源傳遞到學(xué)生面前，進(jìn)行多種渠道的溝通與交流；還可以結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，采取“個別課”、“小組課”或“集體課”的教學(xué)模式，靈活多變的進(jìn)行聲樂教學(xué)。這樣一來，不僅可以充分的發(fā)揮集體教學(xué)模式優(yōu)勢，還可以活躍課堂氣氛，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生在不斷地交流與學(xué)習(xí)中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（四）重視聲樂實(shí)踐教學(xué)
聲樂教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有“多唱多練”才能夠較好的掌握聲樂教學(xué)中的演唱與表演技能，因此，高校在設(shè)置聲樂教學(xué)課程時，必須要注重理論知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣既有利于學(xué)生提高對聲樂課程學(xué)習(xí)的積極性，也能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地找到表演感覺。另外，高校還應(yīng)盡可能的提供和鼓勵學(xué)生參與到實(shí)際實(shí)踐中去，并引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典歌曲進(jìn)行創(chuàng)新與改編，激發(fā)其創(chuàng)作意識與創(chuàng)作靈感，進(jìn)而提高自身綜合音樂素養(yǎng)。如此，既有利于學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對聲樂課程學(xué)習(xí)的自信心。
（五）提高教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。因此高校必須盡可能的提供更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，使聲樂教師的教學(xué)能力得到不斷提升。只有聲樂教師的綜合音樂素養(yǎng)上去了，學(xué)生才有可能更加全面深入的了解到聲樂學(xué)習(xí)的真諦。另外，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保障，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教學(xué)為主體、學(xué)生為客體，雖然這樣有利于快速的發(fā)掘?qū)W生音樂潛能，主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，但長此以往，學(xué)生對聲樂課程學(xué)習(xí)的積極性便被不知不覺的消磨殆盡，不利于教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不但有助于學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生以后離開學(xué)校走進(jìn)社會也具有重要的影響作用。由此可見，對現(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改革，不但有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂人才，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)目標(biāo)，更有利于促進(jìn)高校未來長期穩(wěn)定的發(fā)展，滿足當(dāng)代社會對聲樂人才的真正需求。
作者：張莉 單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系
第二篇：高校聲樂教學(xué)方法研究
聲樂教學(xué)法對技巧練習(xí)或者教材做出了嚴(yán)格規(guī)定，確定了培訓(xùn)高校學(xué)生在唱能力方面的所需原理以及方法。根據(jù)聲樂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，需要學(xué)生運(yùn)用嗓音來抒發(fā)本身感情、思想的強(qiáng)烈藝術(shù)表現(xiàn)意識和能力，最大限度地提升以及培育他們的歌唱能力以及水平等諸多心理模式，確保發(fā)聲器官能夠達(dá)到歌唱過程中亟需的協(xié)調(diào)性以及耐力，逐漸地提升自身嗓音，在此過程中，要求學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的表演知識。要根據(jù)教師和學(xué)生的不同，有針對性地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)方式，通常會在聲樂教學(xué)中利用以下教學(xué)方式。
一、比喻教學(xué)法
在聲樂教學(xué)過程中，經(jīng)常會用到一部分比喻來啟迪學(xué)生。比如意大利的聲樂教師常常會說，“把嗓音吸進(jìn)去”或者“把聲音喝下去”等這類比喻，將其當(dāng)成了啟發(fā)廣大學(xué)生打開喉嚨的具體方法。雷曼是全世界知名度最高的聲樂教育家之一，其在教學(xué)過程中常常借助“梨形母音”的表述，讓廣大學(xué)生得到明亮、圓潤的母音，這種比喻用語非常典型。其常常會講“聲音就像是江河中的流水一樣，它不存在任何急跳”，這樣能夠使學(xué)生感受聲音所具備的連貫性。教師在教學(xué)過程中用“像忍住打哈欠那樣”以及“吸住唱”等比喻句，要求學(xué)生體會打開身體里的嘴；“用小腹呼吸”，要求學(xué)生可以呼吸時吸得深一點(diǎn)，在此過程中還要解放學(xué)生的上胸，“把聲音佇立于自己胸前鈕扣的面上。”如此以來，學(xué)生能夠體驗(yàn)到喉頭本身的較低位置，“使氣息跟著腳后跟走”，這樣可以使他們體驗(yàn)朝著深處表達(dá)嘆氣的形態(tài)；“聲音非常像珠子，呼吸就像是用線穿起來的珠子一樣”，這樣能夠使得他們體驗(yàn)到帶著呼吸的連貫性等，教師會經(jīng)常通過手勢，提醒學(xué)生的歌唱狀態(tài)。
二、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法的作用非常大，它的最大優(yōu)勢是優(yōu)點(diǎn)可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的聲樂知識，培養(yǎng)熟練的聲樂技能，從自身感受中積極地思索以及消化聲樂教師的指導(dǎo)，理解以及掌握學(xué)習(xí)訓(xùn)練的具體過程，具體的技術(shù)手段。研究聲樂教學(xué)過程中不同步驟的具體意圖和可能會形成的結(jié)果，善于靈活運(yùn)用以及觸類旁通。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識以及習(xí)得相關(guān)的聲樂技能時，不但要能學(xué)會演，而且還要學(xué)會把握好教唱高師音樂系以及專業(yè)音樂學(xué)院所存在的具體差別。這也是聲樂教學(xué)論的具體目標(biāo)，不但要很好地如何解決問題的過程以及方法，而且還要充分地研究以及廣泛了解在聲樂教學(xué)過程中會出現(xiàn)的所有問題，找到針對性強(qiáng)的具體解決方式。假如學(xué)生可以從導(dǎo)師那里找到解決相關(guān)問題的方法，獲得很大進(jìn)步，然而這個學(xué)生解決相關(guān)問題時所用的方法并不一定適用在學(xué)習(xí)聲樂的全部學(xué)生，要能夠靈活地運(yùn)用具體方式來解決相關(guān)問題，這也是廣大音樂學(xué)科的學(xué)生掌握聲樂技能的迫切需要。通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練時，仔細(xì)地思考、觀察以及研究，總結(jié)出具有較強(qiáng)適用性的聲樂教學(xué)方法，培養(yǎng)廣大學(xué)生認(rèn)真研究、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
三、情境教學(xué)法
情境教學(xué)是指借助形象、生動的場景，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)聲樂知識和技能的熱情，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效性。聲樂是非常具有代表性的表演藝術(shù)，其與人們的形象思維以及情感的聯(lián)系非常密切。在聲樂教學(xué)領(lǐng)域，聲樂教師訓(xùn)練不同學(xué)生的聲樂技能，開展豐富多彩的藝術(shù)教學(xué)活動。所以，在教學(xué)過程中，情境教學(xué)的比例非常大，它能夠培育以及發(fā)展學(xué)生的聲樂技能，提高他們的聲樂創(chuàng)造水平，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力?？梢詫⒙晿方虒W(xué)中分為下列兩種情境教學(xué)“場景”：
（一）模擬場景
它重點(diǎn)是在訓(xùn)練學(xué)生的聲樂技能以及引導(dǎo)他們演唱時，通過形容相應(yīng)的聲樂技巧，描繪歌唱內(nèi)容，表達(dá)相應(yīng)的音樂要素，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富多彩的內(nèi)心體驗(yàn)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生演唱《黃河怨》時，學(xué)生不可能經(jīng)歷過那種非常特殊的生活經(jīng)歷以及生存環(huán)境，但是教師可以在課堂教學(xué)中以生動的語言描述，激發(fā)廣大學(xué)生的想象力，烘托歌曲中的情緒氣象，從而引發(fā)他們的聯(lián)想能力，使得他們通過形象思維間接地得到這些豐富的情感體驗(yàn)。
（二）現(xiàn)實(shí)場景它側(cè)重于指在演唱聲樂作品時以具體的歌唱活動，得到了事實(shí)上的現(xiàn)場效果，形成了真實(shí)獨(dú)特的情感體驗(yàn)。聲樂屬于操作性學(xué)科，它的實(shí)踐性超過了它的理論性。因此，舞臺藝術(shù)實(shí)踐變成了聲樂教學(xué)方面的重中之重。熟練地運(yùn)用課堂情景教學(xué)活動，開展獨(dú)特的聲樂藝術(shù)實(shí)踐，客觀地表現(xiàn)歌曲中的內(nèi)容，也能夠培育和訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)意識，提高表演效果。
四、結(jié)語
聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，很好地表現(xiàn)在多個領(lǐng)域，通過聲樂教學(xué)，將知識和技能很好地融合起來。一般而言，技能性源自于知識性，所以要在聲樂教學(xué)過程中因材施教，要根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)以及具體問題，預(yù)設(shè)破解聲樂教學(xué)問題中的基本思路，要根據(jù)具體的授課情況，運(yùn)用多種教學(xué)方法來教學(xué)，獲得滿意的教學(xué)效果。
作者：徐中楠 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院
第三篇：高校聲樂教學(xué)學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)
聲樂教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，不僅與學(xué)生個人的生理機(jī)能密切相關(guān)，同時，也與培養(yǎng)策略有一定關(guān)聯(lián)。高校在聲樂教學(xué)中，好的歌唱能力培養(yǎng)策略，有助于改善學(xué)生在聲樂歌唱中的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字、吐字等方面的錯誤，充分發(fā)揮學(xué)生的歌唱潛能。對于聲樂歌唱能力的培養(yǎng)，可以因材施教，全面、個性化培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力，提高聲樂教學(xué)水平。
一、聲樂歌唱能力培養(yǎng)的原則
（一）循序漸進(jìn)
聲樂歌唱能力培養(yǎng)教學(xué)工作中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況，結(jié)合高校聲樂學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，可以避免按部就班地進(jìn)行教學(xué)，能夠循序漸進(jìn)，幫助高校學(xué)生系統(tǒng)地掌握更加系統(tǒng)、全面的聲樂歌唱知識，提升其歌曲能力。提升學(xué)生歌唱能力，有助于擴(kuò)展聲樂歌曲的美。循序漸進(jìn)培養(yǎng)歌唱能力，可以使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中，懂得去慢慢的積累歌唱知識，可以戒驕戒躁，提升歌唱能力。
（二）發(fā)揮引導(dǎo)作用
在聲樂歌唱能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生從最基本聲樂知識學(xué)起。教師在此過程中，也要去充分的挖掘聲樂學(xué)生的潛力，提升學(xué)生在聲樂演唱中的水平。聲樂歌唱中，可以彰顯學(xué)生對于聲樂表演的獨(dú)創(chuàng)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自身的聲樂水平，提升歌唱能力。教師在聲樂歌唱教學(xué)過程之中，還需要去充分地開發(fā)聲樂學(xué)生在歌唱中的創(chuàng)造力，使其可以更好地理解作品，唱出更好的聲樂歌曲。
二、培養(yǎng)聲樂學(xué)生歌唱能力的策略
（一）創(chuàng)新聲樂歌唱能力培養(yǎng)方法
以聲樂教學(xué)作為載體，創(chuàng)新聲樂教學(xué)觀念，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)聲樂學(xué)生歌唱的特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行聲樂教學(xué)，提升學(xué)生對聲樂知識的理解與創(chuàng)新能力，更好的提高聲樂“因材施教”教學(xué)水平，讓社會可以會培養(yǎng)出更多的聲樂方面的音樂人才。同時，創(chuàng)新歌唱能力培養(yǎng)技能，培養(yǎng)歌唱中學(xué)生對聲樂氣息的控制，使學(xué)生可以自如地去控制聲樂歌曲演唱中的氣息，以便可以正確的表現(xiàn)音樂歌唱的內(nèi)涵?？梢蕴岣邔W(xué)生對聲樂歌曲的歌唱水平，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音的高低去有效的控制氣息，當(dāng)唱高音時，氣息控制得要深且穩(wěn)，使高音區(qū)可以形成高聲低唱，提升學(xué)生聲樂歌唱能力。
（二）提升學(xué)生聲樂歌唱興趣
“興趣是最好的老師”，不斷地提升學(xué)習(xí)聲樂歌唱的興趣，讓學(xué)生欣賞聲樂演唱，提升學(xué)生對于聲樂歌唱的認(rèn)知能力。聲樂歌唱能力培養(yǎng)教學(xué)中，要讓聲樂學(xué)生接觸多種不同類型的聲樂歌曲，使其可以多多演唱不同類型的優(yōu)秀聲樂作品。在聲樂歌唱能力培養(yǎng)中，一方面，可以通過豐富的聲樂歌唱內(nèi)容，讓高校聲樂學(xué)生找到適合自己的聲樂歌唱類型；另一方面，也可以讓學(xué)生在聲樂中享受到歌曲給自己帶來的樂趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂、演唱歌曲的熱情。同時，還應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生接觸大量不同類型、不同風(fēng)格的聲樂作品，有助于充分挖掘?qū)W生對各類聲樂作品的審美體驗(yàn)，并且還應(yīng)該教會學(xué)生去辨別美好的聲音，以便學(xué)生可以在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，掌握更好的歌唱技巧。在聲樂教學(xué)中，也可以應(yīng)用協(xié)同教學(xué)，使學(xué)生可以認(rèn)知聲樂知識，提高學(xué)生對聲樂歌唱的興趣，提升其聲樂演唱水平。
（三）提高教師水平
提高聲樂師資力量，提升教師聲樂水平，重視教師的表率作用，創(chuàng)新聲樂教師典范，重視聲樂教師自身對學(xué)生的影響?！耙虿氖┙獭睂?shí)施中，可以根據(jù)不同的學(xué)生對象，與教師交流溝通，對學(xué)生目標(biāo)有全新的認(rèn)識，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)，防止學(xué)生“欲速不達(dá)”。并且在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生做老師，模擬一下聲樂教學(xué)過程，多了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助學(xué)生定位目標(biāo)。聲樂課堂上，教師的水平對學(xué)生有著很大的影響。教學(xué)中，教師應(yīng)該將歌唱的理論知識、歌曲的演唱方法以及歌曲的思想內(nèi)容都傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的去理解聲樂理論，這樣才有助于讓學(xué)生在理解聲樂概念的基礎(chǔ)上去掌握處理聲樂的方法，形成學(xué)生自身的聲樂技能。
（四）尊重學(xué)生的個性發(fā)展
重視培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力，對學(xué)生個體的自我發(fā)展，以及加入外部的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的音樂個性，了解、辨析學(xué)生聲音條件，如有的學(xué)生中聲區(qū)厚實(shí)，有的學(xué)生低聲區(qū)豐滿，有的學(xué)生擅長花腔，故此，聲樂教學(xué)中，可以針對學(xué)生的不同，采取不同教學(xué)方法。應(yīng)對學(xué)生聲部進(jìn)行鑒定分類，使學(xué)生嗓音得到正確發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的嗓音性質(zhì)，分析學(xué)生歌唱中的聲音特點(diǎn)，對其實(shí)施有效的聲樂歌唱訓(xùn)練，從而可以有效避免學(xué)生引發(fā)發(fā)聲器官疾病，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生音樂素質(zhì)。教師在聲樂歌唱能力培養(yǎng)中，可以根據(jù)高校聲樂學(xué)生自身?xiàng)l件因素，從聲樂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生音高、節(jié)奏感以及音樂敏銳度等因素，揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生聲樂水平。激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想的能力，提高學(xué)生的審美觀。在學(xué)生原有掌握的知識經(jīng)驗(yàn)上，豐富聲樂教學(xué)，輔助聲樂教學(xué)實(shí)踐，如在高音方面的聲樂教學(xué)中，針對唱高音上不去的學(xué)生，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生用“真假混合”方法唱，掌握正確的聲樂呼吸“腹式呼吸”，把氣息沉到腹部，然后用“腦門”發(fā)聲。如果學(xué)生的低音、中音用真聲唱很容易，那么首先練習(xí)高音的假聲，剛開始聲音會很虛，慢慢練習(xí)多了，學(xué)生可以領(lǐng)悟到“真假各占百分之五十”的唱歌方法，這樣出來的聲音不會感覺虛，而且唱上去很容易，激發(fā)學(xué)生聲樂歌唱水平的提升。
三、結(jié)語
高校聲樂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的路徑，以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生對各類聲樂作品的審美，教會學(xué)生去辨別美好的聲音，以便學(xué)生可以在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，掌握更好的歌唱技巧，從而提高學(xué)生歌唱水平。
作者：鄧江 張晉偉 姚玉石 單位：蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院
第四篇：高校聲樂教學(xué)心理研究
一、高校聲樂教學(xué)概述
我國普通高校聲樂教學(xué)有著悠久的歷史，早在1871年開始就有音樂課出現(xiàn)，特別是蔡元培擔(dān)任北京大學(xué)校長后成立了“北大音樂團(tuán)”，聲樂教學(xué)才真正走入了大學(xué)課堂。解放后聲樂教學(xué)作為德、智、體、美全面教育中美學(xué)教育得到了廣泛的推廣和普及，一些音樂專業(yè)高等院校培養(yǎng)了大批的音樂人才，以音樂為載體，拓寬知識面，注重音樂對創(chuàng)造性思維與智力的開發(fā)，以此塑造高尚人格，促進(jìn)身心健康，增強(qiáng)人文修養(yǎng)，并培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新精神，從而使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。改革開放的新時期，聲樂藝術(shù)得到了重視和發(fā)展，出現(xiàn)了全面繁榮的大好局面，美聲、民族、通俗等三種唱法的同時出現(xiàn)，代表了三種不同的演唱風(fēng)格，形成了百花齊放、同步發(fā)展、爭奇競艷的聲樂新局面，高校聲樂教學(xué)活動也得到了前所未有的發(fā)展，走出了不少歌唱家、作曲家和音樂人才等等，可見高校聲樂教學(xué)對培養(yǎng)和造就藝術(shù)人才所發(fā)揮的重要作用。高校聲樂教學(xué)通過對大學(xué)生生理和心理的培養(yǎng)，在欣賞音樂，盡情歌唱的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的審美觀念和審美能力得到提高，心理活動隨著歌唱實(shí)踐而更加活躍，從而產(chǎn)生對事物的認(rèn)知和了解，通過歌唱引起各種情感體驗(yàn)和心理共鳴，如：學(xué)生在合唱《長江之歌》時，便會隨著高亢嘹亮的歌聲，體會澎湃的長江水滾滾東流的磅礴起勢，從而引發(fā)對祖國的熱愛之情。
二、高校聲樂教學(xué)中心理培養(yǎng)問題
我國普通高校音樂藝術(shù)學(xué)科體系的建立較晚，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程出現(xiàn)多方面的不足是客觀存在的，特別是傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)主要以樂理知識、演唱技巧以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為主，沒有注重大學(xué)生在聲樂課上的心理變化和心理素質(zhì)培養(yǎng)，因而也就無法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。
（一）認(rèn)識問題
由于受傳統(tǒng)聲樂教學(xué)影響，在不少高校聲樂教學(xué)過程中，教師還是以簡單的“教”，學(xué)生機(jī)械的“學(xué)”為主，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)根本沒有發(fā)揮出來，因此在課堂上教師也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的變化，不能感知學(xué)生在聲樂教學(xué)中所獲得的美感和心理享受，在高校聲樂課教學(xué)目標(biāo)中就有“掌握聲樂基礎(chǔ)理論、基本知識，提高聲樂藝術(shù)審美力與修養(yǎng)”?？梢娞岣邔W(xué)生審美能力是教學(xué)的目標(biāo)之一，而有效掌握學(xué)生心理變化對提高審美能力與修養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用。但是由于高校聲樂教師只注重了聲樂理論和基本知識教學(xué)，往往忽略對學(xué)生心理指導(dǎo)。
（二）方法問題
聲樂是以人聲為手段來呈現(xiàn)音樂，表達(dá)思想感情，反映社會現(xiàn)實(shí)的一種呈現(xiàn)藝術(shù)，人天生下來就會歌唱，就會用歌唱表達(dá)情感，抒發(fā)內(nèi)心感受，因此在高校聲樂教學(xué)中要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)、自我感知為主，教師作還正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識事物的能力，可惜的是在一些高校，聲樂教學(xué)方法簡單，只是完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而是否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力，往往是無從而知，造成這一問題的原因就是教學(xué)方法單一問題。
（三）持久問題
我們知道學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而需要付出時間，需要學(xué)生具有一定的毅力和不斷的努力才能在聲樂學(xué)習(xí)中獲得提高，從而使自身心理素質(zhì)也得到完善，但高校聲樂教學(xué)不可能是終身教學(xué)，如何使學(xué)生在懂得聲樂知識和理論，培養(yǎng)愛好歌唱興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身歌唱，即：聲樂的持久問題必須得到解決，但是當(dāng)大學(xué)生離開高校走上工作崗位后，對聲樂的興趣和追求就會減弱，如何將高校聲樂教學(xué)延伸，使學(xué)生心理始終得到美的感知和滋潤，這將是一個長期研究解決的問題。
三、高校聲樂教學(xué)中心理素養(yǎng)培養(yǎng)策略
（一）提高高校師生對聲樂教學(xué)的重視
高校教師可以通過視聽練耳、鋼琴欣賞與演奏等積極引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品的時代背景和作品主題所在，聽音樂的感覺過程就是培養(yǎng)音樂感受能力的過程，也是學(xué)生良好心理養(yǎng)成的過程，例如：《牧童短笛》是賀綠汀的鋼琴作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生聽辨節(jié)拍、音準(zhǔn)、曲調(diào)等同時還要引導(dǎo)學(xué)生用心其感受那濃濃的鄉(xiāng)土氣息，聯(lián)想到騎在牛背上的兩個牧童悠閑自在地晃動著雙腿，嫻熟的吹著竹笛，隨著老牛慢慢的行走在田野之上，通過這一鋼琴曲使中國傳統(tǒng)的世界觀在大學(xué)生面前得到完美體現(xiàn)，勾勒出一副世外桃源的美好世界的畫面。這無疑可以使學(xué)生產(chǎn)生對美的向往和追求的急迫心理，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。
（二）教學(xué)方法要靈活多變
高校學(xué)生已經(jīng)比較獨(dú)立的認(rèn)知能力，教師不應(yīng)該束縛學(xué)生對美好事物的探究和追求，因此在聲樂教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到起輔導(dǎo)的次要地位上來，采取靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生置身于音樂美好境界之中，給大學(xué)生展示豐富多彩的藝術(shù)世界，讓大學(xué)生認(rèn)同藝術(shù)，享受藝術(shù)，從藝術(shù)作品中放松身心。音樂作為一種情感體驗(yàn)，在某種程度上對于抽象思維的要求更高，但在抽象思維的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生們能夠運(yùn)用形象思維在腦海中形成清晰的圖像或者感受，因此教師可以通過演唱比賽、組織合唱團(tuán)、開展校外音樂實(shí)踐等方法，積極的創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生心理變化，提升學(xué)生對歌唱的興趣。
四、結(jié)語
高校聲樂教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)基本音樂和樂理知識的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和審美能力，為今后終身素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：武瀟 單位：太原學(xué)院
