聲樂教學質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀分析

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【摘要】聲樂是藝術院校音樂專業(yè)的傳統(tǒng)教學科目，其教學質(zhì)量的提高需要正確的教學理念及完善的評價監(jiān)控體系作保障。傳統(tǒng)的聲樂教學質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，在一定程度上制約了聲樂教學的發(fā)展。本文擬對聲樂教學監(jiān)控體系的現(xiàn)狀進行闡述，找出應對策略，以提高聲樂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】聲樂教學；質(zhì)量監(jiān)控；現(xiàn)狀；應對策略

隨著上世紀90年代后期高等教育招生規(guī)模的擴大，高等藝術教育規(guī)模的迅猛發(fā)展，全國近80%的高校都設置了藝術專業(yè)，這對藝術教學和藝術專業(yè)學生的就業(yè)是一個巨大的挑戰(zhàn)。就音樂專業(yè)畢業(yè)生而言，近幾年來的就業(yè)率遠遠不如其他專業(yè)的學生，對口的就業(yè)渠道已經(jīng)趨于飽和。社會也隨之抬高對人才能力的要求，用人單位要的不僅是學歷，更是專業(yè)知識面廣，專業(yè)能力強的應用型人才。然而在擴招后的粗放式教學中，學生的適應性和應變能力卻很較弱，發(fā)展能力又不足，這使聲樂專業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力的要求迫在眉睫。除了對生源質(zhì)量要求嚴格的音樂學院以外，綜合院校的音樂專業(yè)招生規(guī)模越來越大，特別是對于民辦高校，因為經(jīng)濟原因，對報考音樂專業(yè)的學生可以說是來者不拒，所以學生質(zhì)量參差不齊，總體較差，有的學生就是因為文化課成績不行才臨時改學音樂的，對音樂基礎知識知之甚少，輔導老師拔苗助長式地給學生選擇一首難以駕馭的考試曲目，不但沒有學到科學的歌唱方法，反而養(yǎng)成了歌唱的毛病，這給聲樂專業(yè)教學帶來了很大的困難，表現(xiàn)在教學節(jié)奏無法統(tǒng)一，評價標準很難一致。那么聲樂教學如何產(chǎn)生教與學的雙豐收，一方面促進教師教的改進，另一方面提高學生學的質(zhì)量，是一個值得每個聲樂教師思考的問題。

一、何謂聲樂教學質(zhì)量

聲樂教學質(zhì)量是在聲樂教學進行中產(chǎn)生的一個連續(xù)性的結(jié)果，影響這個結(jié)果的因素有很多，比如教師的水平、授課方法、教學態(tài)度、學生的基礎，學習態(tài)度，與老師的配合是否默契等，聲樂教學質(zhì)量是對師生雙方教學活動結(jié)果的一個綜合檢查。它關系到對人才培養(yǎng)的成敗問題。

二、聲樂教學質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀

目前很多高校對教學質(zhì)量的監(jiān)控措施不得力，監(jiān)控系統(tǒng)不完整，導致教學質(zhì)量不能穩(wěn)步上升，對上課過程監(jiān)控不力，只是注重最后的結(jié)果是導致教學質(zhì)量居下不升的客觀原因，比如傳統(tǒng)的聲樂教學質(zhì)量的高低基本上是通過聲樂考試來判斷，學生通過一個學期的學習，最后選擇一首考試曲目，老師依據(jù)學生在考場上兩三分鐘的演唱來對學生進行評判，從而也默默地對某個聲樂教師的教學質(zhì)量進行了評價。這種評價是不科學、不全面的。其實考試只是一種檢查手段，不能僅僅根據(jù)學期末的短短幾分鐘來評價老師的教學指標。如果只看重分數(shù)的高低，不注重過程的監(jiān)控，不檢查教學過程，不及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中出現(xiàn)的問題，將可能出現(xiàn)教學松懈，導致教學過程的縮水，教學效果打折，直接影響到老師在學生心目中的形象，進而降低學生對老師的信賴度，從而使學生對學習產(chǎn)生失望情緒，直接影響學生的學習效果。

三、如何采取有效措施監(jiān)控聲樂教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是教育的命脈，它關乎著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和對社會文化的影響。高校音樂專業(yè)中聲樂是傳統(tǒng)的教學科目，也是音樂專業(yè)學生必修的基礎課程，提高教學質(zhì)量是所有教學單位共同追求的目標，所以對教學質(zhì)量采取有效的監(jiān)控手段就顯得非常必要，根據(jù)目前很多高校音樂專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀，筆者感覺應該從以下幾個方面去做：（一）加強督導和信息反饋。聲樂教學不像公共課程，它有自己的特殊性，尤其表現(xiàn)在上課方式上，聲樂教學一般是“一對一”或者“一對二”的小課教學，因為面對的學生少，所以聲樂教師普遍存在自主性較大，可以隨意安排、調(diào)換上課時間和內(nèi)容，而且對教師上課監(jiān)控難度較大，不能做到全程監(jiān)控，針對這種情況，高校音樂院系應該聘請一些有經(jīng)驗的管理人員，和一些教學經(jīng)驗豐富，教學態(tài)度認真的老師組成督導組，對聲樂教學開展不定期檢查，負責聲樂教學抽查、學生上課反饋和家長滿意度收集工作，逐步規(guī)范聲樂教師的教學行為。對在檢查中出現(xiàn)的問題及時上報教學部門，幫助聲樂教師及時改進教學水平，實現(xiàn)對教學工作的實時動態(tài)監(jiān)控。（二）組建聲樂教學團隊，實施“教學圈”項目。聲樂老師可以利用“教學圈”，定期組織教研活動，一起探討聲樂教學問題，交流教學心得，通過互相聽課、評課，交流教學經(jīng)驗，取長補短。甚至可以把聲樂教學中難以解決的問題拿出來大家討論如何解決，群策群力，共同提高聲樂教學質(zhì)量。（三）開展聲樂教學示范課、公開課活動。邀請教學水平高的老師上示范課，傳授教學檢驗，鼓勵青年教師積極上公開課，在教學中鍛煉自己，通過這些教學活動，對聲樂教學進行監(jiān)控，督促教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量。另外，教師還可以通過舉行個人或師生音樂會來促進教學，展示教學理念、教學方法和教學成果。有效的監(jiān)控機制在教學實踐中具有非常關鍵的督導作用。它是教學質(zhì)量的保證條件之一，在教學實施過程中建立形成監(jiān)控體系，對教學效果進行連續(xù)性反饋，了解學生在學習中的階段性效果，特點和困難等信息，有利于教師教學具有鮮明的針對性。聲樂屬于藝術范疇，我們要不斷改革和完善即遵守教學質(zhì)量監(jiān)控的基本規(guī)范，又符合藝術專業(yè)特點的監(jiān)控評價體系，以保障教師教學的主導性與學生學習的主體性的真正落實。

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作者:趙小梅 單位:廣西外國語學院