人文素養(yǎng)教育融入到高中英語教學探索

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摘要：語言本身就是在歷史長河中不斷積累與發(fā)展而形成的一種文化，英語作為一門語言，其所承載的價值決定了英語教學不能與文化素養(yǎng)教育脫離而獨自存在。尤其是在素質教育改革的推動下，將人文素養(yǎng)教育與高中英語教學融合，是新時代下英語教育發(fā)展的必然趨勢。因此，本文主要針對人文素養(yǎng)教育與高中英語教學相融合的策略進行探討。

關鍵詞：高中英語；人文素養(yǎng)；教學策略

語言本身所具有的文化價值以及素質教育改革對人才培養(yǎng)提出的新要求，決定了高中英語教學中“人文素養(yǎng)教育”的重要性。但傳統(tǒng)的高中英語教育中，普遍存在人文氣息缺乏、教材人文內(nèi)涵得不到挖掘以及學生人文素養(yǎng)低下等問題。在應試教育的影響下，學校與教師只是片面追求高分、過度強調(diào)英語知識和技能的掌握，而嚴重忽略了對學生英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導致英語中所蘊含的人文魅力得不到彰顯，學生“知其然而不知其所以然”。所以，在高中英語教育中，教師在向學生傳授英語知識的同時，還要加強對學生英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)教育融入英語教育中，促進學生的英語綜合素質的發(fā)展。

一、挖掘教材人文內(nèi)涵，抓住課堂教學契機

在人教版高中英語教材中，其實蘊含著豐富的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，教師在教學過程中，要善于對教材中所蘊含的人文教育內(nèi)容進行挖掘，并對這些內(nèi)容進行分析和總結，以讓學生在潛移默化的熏陶中逐漸提升英語人文素養(yǎng)。例如，在人教版高中英語必修一“Unit1Friendship”這一單元的教學中，教師在向學生傳授語言知識與語言技能的同時，還應該與學生探討“人為什么要交朋友、怎樣交朋友以及如何處理與朋友之間的關系”等人際交往知識；又或者是在“Unit4Earthquakes”的教學中，教師在向學生講解與“地震”有關的英語知識時，還應該向學生普及與地震相關的知識，引導學生樹立“災難無情人有情”的正確觀念，讓學生意識到災難來臨時自己身上所具有的責任感，感受“一方有難八方支援”的民族團結精神并形成踐行這種精神的意識；亦或是在人教版高中英語必修五“Unit2TheUnitedKingdom”的教學中，在進行教學前，教師可以組織學生通過網(wǎng)上查詢或其他的信息獲取方式，對英語國家的文化傳統(tǒng)、風土人情、生活習慣等資料進行收集，以加深學生對英語人文情感的體驗。通過深入挖掘高中英語教材中的人文內(nèi)涵，并將其融入到課堂教育中，從而加深學生對英語人文情感的體驗，促進學生良好人文素養(yǎng)的形成。

二、重視學生主體參與，構建人文教學情境

在高中英語教學中，人文素養(yǎng)教育是一個由學生作為主體而參與的過程性教育。這就要求教師在英語人文素養(yǎng)教育中，需要充分重視學生主體參與性，讓學生能夠自覺、主動且積極地參與到教育中。而要想學生能夠積極地參與到人文素養(yǎng)教育中，就需要教師為學生構建一個良好的人文教學情境。在教學情境構建方面，教師要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的舊方法，不能直接將自身對英語教材中人文底蘊的理解或感受直接告訴學生，而應該為學生構建輕松、愉快的人文教學情境，讓學生能夠獨立、完整地體驗和形成人文體驗。以人教版高中英語必修一“Unit2Englisharoundtheworld”為例，教師在這一單元的教學中，在結束該單元詞匯、短語以及句型用法等教學后，教師應該通過組織學生開展合作交流、探討等活動以此來調(diào)動學生的主體參與性，以“中西方文化差異”為探討的主題，組織學生采用小組討論、交流的方式對語言背后的文化進行探究。而在學生進行合作探討的過程中，教師可以適當拋出一些詞匯，例如“red”，讓學生針對這一單詞，對中西方不同文化進行探討，讓學生在討論交流中，能夠體會到該詞語在我國文化中，象征的是喜慶、成功、吉祥以及政治色彩等，但在西方文化中則代表的是血腥、危險、暴力等。從而讓學生在教師構建的人文情境中，主動參與到英語人文教育過程中，并形成完整的人文底蘊體驗。

三、優(yōu)化英語教學方法，實施現(xiàn)代人文教學

以往高中英語課堂教學普遍采用的是教師“講”，學生“聽”的被動灌輸方式，不僅單一、乏味，而且學生的學習興趣不高、教學效率較低。英語作為一門語言，在教學過程中應該充分將語言所具有的實踐性特點體現(xiàn)出來。所以，在高中英語教學中，教師應該加強對傳統(tǒng)英語教學模式的優(yōu)化，通過改進教學方法，以此激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情，充分調(diào)動學生的主觀能動性，為學生提供更多的英語人文素養(yǎng)教育，以此健全學生人格并促進學生的情感體驗。而英語教學方法的優(yōu)化方向，可以將現(xiàn)代人文教學模式作為導向，在高中英語教學中實施情境教學、任務驅動教學或者是思維導圖法教學。例如，在運用情境教學時，教師可以結合英語教材內(nèi)容，讓學生通過角色扮演的方式，開展“超市購物”“問路、指路”“橋段扮演”等活動，在利用教學活動激發(fā)學生參與興趣和學習積極性的同時，讓學生在“角色扮演”中感受英語文化內(nèi)涵。以人教版高中英語必修三“Unit3TheMillionPoundBank－Note”這一單元的英語教學為例，在該單元的教學中，教師可以提前下載原版的“TheMillionPoundBank－Note”電影視頻，在課堂上利用多媒體設備為學生播放，讓學生通過觀看影片，選擇與教材中相關的橋段或一些經(jīng)典的橋段讓學生進行角色扮演，并引導學生將自己對人物的理解以及對文化背景的感悟融入到角色扮演中。從而讓學生能夠在寬松、愉快以及形式豐富的英語教學活動中，加深對英語知識的理解和掌握，并進一步強化對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、小結

在全球化的推動下，英語作為一門國際性語言，其在我國素質教育中的地位越來越重要，而伴隨著我國素質教育的改革，社會對綜合型人才培養(yǎng)要求的提出，為高中英語教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。在新時代教育背景下，高中英語教學應該順應時代的發(fā)展要求，在對學生展開英語知識、技能以及應試教育的同時，加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語課堂教學中。通過挖掘高中英語教材中的人文內(nèi)涵、為學生構建人文教學情境以及實施現(xiàn)代人文教學，在向學生傳授英語知識的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生英語綜合素質的提升。

參考文獻：

［1］馬慧．將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語教學的探索［J］．科學中國人，2015（26）．

［2］陳浡業(yè)．將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語教學的幾點思考［J］．校園英語旬刊，2017（13）：213－213.

作者:徐冬晴 單位:貴州省沿河第三高級中學