雙創(chuàng)背景下理工院校的知識產(chǎn)權素養(yǎng)教育

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摘要】該文從理工科院校知識產(chǎn)權素養(yǎng)教育的必要性出發(fā)，闡述了大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與知識產(chǎn)權教育的邏輯關系，分析了當前理工院校開展知識產(chǎn)權普及教育存在的問題，提出了以大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導向不斷提高理工科院校的知識產(chǎn)權教育意識、以提升大學生“雙創(chuàng)”能力為切入點建構知識產(chǎn)權教育的知識結構、以增強大學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為著力點夯實知識產(chǎn)權教育實現(xiàn)路徑的建議。

【關鍵字】雙創(chuàng);知識產(chǎn)權教育;對策

目前，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中加強知識產(chǎn)權教育尚處于起步階段，對知識產(chǎn)權教育的目標、定位以及教育內(nèi)容、教育模式還沒有一個清晰的架構，在實施過程中還存在諸多問題，與知識經(jīng)濟時代的要求不相符。因此，探索以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的理工科院校知識產(chǎn)權教育的理念、內(nèi)容、方法和支撐條件等問題，具有重要意義。

一、大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與知識產(chǎn)權教育的關系

大學生“雙創(chuàng)”能力基本內(nèi)涵包括三個方面:強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構以及全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。理工院校知識產(chǎn)權教育包括精神層面的“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)，知識層面的知識產(chǎn)權制度介紹，以及實踐層面的知識產(chǎn)權創(chuàng)造、保護、管理和運用的能力訓練。通過知識產(chǎn)權素質(zhì)教育，引導大學生樹立尊重和保護自有及他人知識產(chǎn)權的意識，豐富知識產(chǎn)權的相關知識儲備，激活自主研發(fā)和創(chuàng)新行為，提高知識創(chuàng)業(yè)的能力與水平，從而契合了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

二、當前理工院校開展知識產(chǎn)權普及教育的現(xiàn)狀分析

較之知識產(chǎn)權專業(yè)教育，高校知識產(chǎn)權普及教育的發(fā)展明顯滯后。根據(jù)湖北省知識產(chǎn)權局提供的數(shù)據(jù)，湖北省68所本科高校中，只有華中科技大學、中南財經(jīng)政法大學、湖北汽車工業(yè)學院、湖北文理學院等少部分高校開設了知識產(chǎn)權普及課程，全省接受過知識產(chǎn)權教育的大學生不到學生總數(shù)的4．5%。雖然有的高校設立了專門的知識產(chǎn)權教學研究機構，但開設的課程仍然較為單一的知識產(chǎn)權法務課程。大學生知識產(chǎn)權素養(yǎng)普遍較差，直接影響其創(chuàng)新能力的發(fā)揮和對知識創(chuàng)業(yè)、技術創(chuàng)業(yè)機會的把握。概括起來，制約高校知識產(chǎn)權普及教育有效開展的主要因素包括:1、知識產(chǎn)權教育理念落后，定位不清，重視程度不夠雖然早在2008年國家就頒布了《國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要》，提出要加強知識產(chǎn)權教育，但是至今教育主管部門還尚未對知識產(chǎn)權教育做出硬性規(guī)定，從上到下都缺乏一個系統(tǒng)的知識產(chǎn)權教育的頂層設計。這就導致了知識產(chǎn)權教育尚未受到足夠的重視，教育理念相對落后。在知識產(chǎn)權教育是否開展上，一些高校領導、科技管理人員、學生管理部門和大學生普遍對知識產(chǎn)權的理解存在一定的誤區(qū)，認為知識產(chǎn)權是法學專業(yè)的學科內(nèi)容，與非法學專業(yè)學生沒有多大關系，導致部分高校甚至連知識產(chǎn)權的選修課都沒有;在知識產(chǎn)權教育的性質(zhì)上，大多數(shù)高校將其定位為專業(yè)教育而非通識教育;在教育層次上，部分高校歸屬于精英和職業(yè)教育，只在法學專業(yè)開展，而在非法學專業(yè)的大學生中基本沒有設置知識產(chǎn)權教學課程;在教育實踐中表現(xiàn)為偏重法學理論、輕業(yè)務實踐。2、知識產(chǎn)權教育的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性理工科院校的知識產(chǎn)權教育系統(tǒng)性不但指著作權、鄰接權、商標權、商業(yè)秘密權、專利權、集成電路布圖設計權等知識內(nèi)容的系統(tǒng)性;更為重要的是其所包含的知識產(chǎn)權意識培養(yǎng)、基本知識傳授和知識產(chǎn)權創(chuàng)造、管理和運用能力訓練的綜合性。目前從已開展知識產(chǎn)權教育的理工科院校來看，第一，主要以與知識產(chǎn)權相關的民商事法律理論知識講授為主，很少開設與理工科知識相關的課程，不符合理工院校大學生的知識結構;第二，在課程講授過程中比較注重知識的法理性分析，而與科技創(chuàng)新應用方法與實務的內(nèi)容深入結合分析很少，缺乏知識產(chǎn)權實務能力的培養(yǎng)。第三，在非專業(yè)性的知識產(chǎn)權選修課中，沒有根據(jù)不同專業(yè)學生知識結構的差異性來設計教育的特色內(nèi)容與方法。大學生普遍存在知識體系比較單一的問題，缺乏對知識產(chǎn)權知識的掌握與應用能力，更無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際要求。3、知識產(chǎn)權教育的內(nèi)容陳舊、手段單一，實踐環(huán)節(jié)缺乏在開展知識產(chǎn)權教育的高校中，大部分通過開設《知識產(chǎn)權法》公選課開展普及教育，偏重專利、商標、著作權等傳統(tǒng)知識產(chǎn)權教學，而對知識產(chǎn)權管理、知識產(chǎn)權創(chuàng)造、知識產(chǎn)權運用以及知識產(chǎn)權維權等內(nèi)容更是忽略不計;部分高校通過開展不定期的知識產(chǎn)權報告會、競賽等活動宣傳普及知識產(chǎn)權知識，知識結構呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象;還有少部分高校以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為藍本開展知識產(chǎn)權教育;知識產(chǎn)權教材也過分注重理論，缺少案例，無法用知識產(chǎn)權的內(nèi)在創(chuàng)新性喚起大學生的創(chuàng)新欲望。上述情況大都以傳統(tǒng)課堂講授、法理教育為主，案例教學法、多媒體教學手段并未得到全面運用，實踐性教學環(huán)節(jié)課時欠缺，也缺乏實踐性平臺，實踐教學近乎空白。

三、雙創(chuàng)”背景下理工院校開展知識產(chǎn)權教育的對策

1、以大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導向不斷提高理工科院校的知識產(chǎn)權教育意識當前知識產(chǎn)權教育尚處于起步階段，各高校學科發(fā)展水平、師資隊伍的差異決定了目前不具備大規(guī)模實施精英化知識產(chǎn)權教育的可行性，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的提升需要知識產(chǎn)權教育改革大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，提高理工科院校的知識產(chǎn)權教育意識。(1)以實用性為出發(fā)點定位培養(yǎng)目標。知識產(chǎn)權專業(yè)教育偏重精英教育、職業(yè)教育，培養(yǎng)的是知識產(chǎn)權專門人才。知識產(chǎn)權普及教育是面向非法學專業(yè)大學生開展的通識教育、素質(zhì)教育，它的目標在于通過知識產(chǎn)權意識、知識和能力的培養(yǎng)形成大學生的知識產(chǎn)權基本素養(yǎng)，全面提高大學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人群和范圍來看，后者涉及面和受益面更廣，其社會影響更為深遠。因此，理工科院校知識產(chǎn)權教育可從實用的角度出發(fā)，是將知識產(chǎn)權教育納入正規(guī)的教學體系，開設知識產(chǎn)權必修課或選修課，面向不同學科背景大學生開展，著力于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提高和知識結構優(yōu)化的非專業(yè)教育，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。(2)加強知識產(chǎn)權教育課程建設，提升知識產(chǎn)權通識教育效果。理工科院校知識產(chǎn)權普及教育的課程設計，一是加強教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、前瞻性和應用性，除介紹傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權制度、法理內(nèi)容外，還要注重分析知識產(chǎn)權熱點問題，更重視知識產(chǎn)權創(chuàng)造、管理、保護制度的講授和知識產(chǎn)權信息檢索、運營技巧等相關知識傳遞;二是根據(jù)不同專業(yè)和年級的大學生因材施教，實行差異化、個性化教學。例如大一大二年級學生主要講授《知識產(chǎn)權概論》、《知識產(chǎn)權法》等，大三年級學生主要講授《專利撰寫與專利申請》、《知識產(chǎn)權與信息檢索》，大四年級學生主要講授《知識產(chǎn)權運營》等;理工科專業(yè)學生加強對專利制度、計算機軟件保護等內(nèi)容的講授，文科學生加強版權制度、商標制度的講授等，達到學以致用的目的。三是結合大學生身邊常見的知識產(chǎn)權侵權現(xiàn)象，充分利用典型案例教學法、網(wǎng)絡教學、創(chuàng)業(yè)報告會等現(xiàn)代化教學手段來增強授課的生動性和直觀性。(3)以實踐為落腳點，拓展教育教學方法。知識產(chǎn)權教育應采取多種形式的實踐教學來提高學生的實際操作能力。如:開設專利信息檢索與申請、商標注冊、無形資產(chǎn)評估等實務課程;引導學生積極參加大學生“挑戰(zhàn)杯”等課外科技發(fā)明活動，將成果專利化，展示知識產(chǎn)權成果;安排學生到專利事務所、人民法院等單位實踐實習;組織學生參與知識產(chǎn)權會議或論壇;引導學生參與企業(yè)知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的設計和運作;讓學生參加教師或創(chuàng)業(yè)人員的科研項目、課題研究和科技成果的商業(yè)化運作，了解知識產(chǎn)權投資、管理和運用的實際流程等。從不同角度和層面，激發(fā)大學生的雙創(chuàng)精神，培養(yǎng)大學生的知識產(chǎn)權實務能力。2、以提升大學生“雙創(chuàng)”能力為切入點建構知識產(chǎn)權教育的知識結構知識產(chǎn)權是一門多學科知識融合交叉的綜合性學科，因此，能滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的知識產(chǎn)權課程也應該是復合型的。(1)專業(yè)知識課程。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都需要通過獲取新技術、新發(fā)明或轉化新技術、新發(fā)明成果來實現(xiàn)，這就要求大學生必須具備相關領域的科技知識，了解跟蹤該領域的研究進展。(2)知識產(chǎn)權法律知識課程。知識產(chǎn)權是民事權利的一種，受到法律的保護。普通的法律基礎課程無法讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中準確理解和正確執(zhí)行引用有關知識產(chǎn)權方面的法律、法規(guī)，這就需要向學生傳授知識產(chǎn)權相關法理、評估、交易、產(chǎn)權糾紛處理等相關方面的程序和法律問題。(3)知識產(chǎn)權信息檢索課程。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要掌握科技信息檢索方法和技巧，判斷競爭對手的發(fā)展動態(tài)，以找到研究思路，縮減開發(fā)成本，節(jié)省創(chuàng)新費用，提高創(chuàng)新效率。這都需要具備信息檢索的能力。(4)經(jīng)濟管理輔助課程。知識產(chǎn)權價值評估、知識產(chǎn)權運營、知識產(chǎn)權投融資等都需要經(jīng)濟管理知識。(5)知識產(chǎn)權實務課程。如:專利申請、知識產(chǎn)權交易、知識產(chǎn)權質(zhì)押貸款、商標注冊、知識產(chǎn)權評估等。3、以增強大學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為著力點夯實知識產(chǎn)權教育的實現(xiàn)路徑(1)找準專業(yè)與知識產(chǎn)權的交叉點，強調(diào)文理相結合，開設知識產(chǎn)權重點課程。比如有些專業(yè)可以重點開設《知識產(chǎn)權法》、《商標法》、《著作權法》、《知識產(chǎn)權管理和經(jīng)營》;有些專業(yè)可以側重于《知識產(chǎn)權開發(fā)與維護》、《計算機軟件保護條例》、《專利文獻與檢索》等。(2)結合“兩課”、MOOC、大學生就創(chuàng)業(yè)課程等現(xiàn)有課程，擴展必修課的內(nèi)容。例如:在法律基礎課中增加知識產(chǎn)權的內(nèi)容，深入教授專利法、商標法和著作權法等知識。在就創(chuàng)業(yè)課中，增加知識產(chǎn)權保護、管理、運營相關內(nèi)容。(3)設置知識產(chǎn)權教研機構，選派本校有一定基礎又具有其他學科背景的教師進行知識產(chǎn)權系統(tǒng)培訓，支持教師開設集知識產(chǎn)權、科技、法律、管理內(nèi)容的跨學科知識產(chǎn)權選修課。(4)聘請優(yōu)秀的知識產(chǎn)權律師、人、法官、企業(yè)知識產(chǎn)權管理人員以及知識產(chǎn)權交易所專家兼職授課，定期開展知識產(chǎn)權系列講座，舉辦國內(nèi)外知識產(chǎn)權保護與利用方面的典型案例沙龍、知識產(chǎn)權的最新進展與動態(tài)介紹等，提高知識產(chǎn)權教學水平。(5)結合各級各類創(chuàng)新實踐平臺，將知識產(chǎn)權教育融入學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。充分利用現(xiàn)有的“大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)基金等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在吸引大學生參與的過程中開展知識產(chǎn)權教育，幫助大學生克服實踐中遇到的知識產(chǎn)權難題。

【參考文獻】

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作者:文波 單位:董湖北汽車工業(yè)學院