現(xiàn)代學(xué)徒制下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析

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隨著經(jīng)濟發(fā)展速度的加快和經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型，我國已經(jīng)從產(chǎn)品制造大國向產(chǎn)品制造強國轉(zhuǎn)變，社會對于高級技能型人才的需求越來越大，對高級技能人才的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越突出?！爸袊圃?025”戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議等，對技能人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。但是，當前我國的職業(yè)教育注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)、市場脫軌，嚴重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。而現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合、校企合作理念和培養(yǎng)高級技能人才的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，因此，有必要探究現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生的職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)符合市場和企業(yè)需要的合格人才提供理論支撐。

1現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014年提出的關(guān)于深化校企合作、產(chǎn)教融合，不斷完善和創(chuàng)新校企合作育人的技能人才培養(yǎng)的模式。現(xiàn)代學(xué)徒制源于傳統(tǒng)學(xué)徒制，產(chǎn)生于社會化大生產(chǎn)時代，是一種社會關(guān)系和教育方式。學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下形成師徒關(guān)系，通過一定年限的訓(xùn)練，徒弟按照師傅的命令和要求完成產(chǎn)品生產(chǎn)，不斷累積經(jīng)驗直至技能熟練。最早的學(xué)徒制出現(xiàn)在家庭生產(chǎn)作坊當中，是古代手工技藝傳承的一種主要途徑，是職業(yè)教育最早的雛形。隨著工業(yè)革命的爆發(fā)，生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工具不斷進步，傳統(tǒng)的手工技藝受到了很大的沖擊，職業(yè)學(xué)校逐漸取代了家庭作坊的學(xué)徒制。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，20世紀80年代，很多歐洲國家掀起了現(xiàn)代學(xué)徒制的改革浪潮，比如德國的雙元制，把對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)分為了學(xué)校培養(yǎng)和企事業(yè)單位培養(yǎng)，學(xué)校負責專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，企事業(yè)單位負責實訓(xùn)和技能實踐的培養(yǎng)。我國提出的“中國制造2025”、“一帶一路”倡議等，都對技能型人才的培養(yǎng)提出了要求。因此從2015年起，我國啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，截至目前，已經(jīng)建立了兩批共366個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)，不同專家有不同的界定。有些人認為，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)知識和職業(yè)技能，還包括在特定的時間范圍內(nèi)，在內(nèi)外環(huán)境共同作用下，從業(yè)者所形成的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)意識[1]。有些人認為，職業(yè)素養(yǎng)除了應(yīng)該包含從業(yè)人員核心技能外，還包括必備人格和價值觀念，不僅指做事的能力與態(tài)度，更包含了做人的修養(yǎng)。具體來講，職業(yè)素養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng)和法律意識、職業(yè)基本修養(yǎng)（態(tài)度、意識、行為習(xí)慣）、專業(yè)技能修養(yǎng)、身心健康修養(yǎng)、科學(xué)文化修養(yǎng)（科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)邏輯、文化素養(yǎng)）等[2]。還有些人認為，職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者職業(yè)內(nèi)在的要求和規(guī)范，通常指從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)行為和職業(yè)意識等方面[3]。

2職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)理論模型

2.1二因素論。有人參考二因素論提出職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)。“非專業(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)了“素質(zhì)”方面的要求，包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等認知方面的素養(yǎng)以及責任心、敬業(yè)精神、合作、團結(jié)、進取等人格方面的素養(yǎng)?！皩I(yè)素養(yǎng)”則體現(xiàn)了“技能”方面的要求，包括專業(yè)知識、社會實踐、頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等知識和能力要素。二因素論中最著名的是素養(yǎng)的冰山模型，該模型認為，個體所包含的職業(yè)素養(yǎng)就像在海平面上漂浮的冰山。既包括海平面上顯性的、可測量的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣（職業(yè)知識、技能、行為習(xí)慣可以通過知識考試、職業(yè)技能證書等方式認證和量化），還包括海面下深層次的、隱性的、不可量化的價值觀念、理想信念、自我意識、人格品質(zhì)、動機、道德修養(yǎng)等。該部分素養(yǎng)和個體的工作內(nèi)容聯(lián)系不大，但在個體受到自身因素和外界環(huán)境干擾時才能展現(xiàn)出來，它是一個企業(yè)員工核心競爭力的有效影響因素之一。2.2多因素論。多因素論最典型的代表是洋蔥模型理論。該理論認為，素養(yǎng)中最重要的是動機，往后依次是個性品質(zhì)、自我意識、價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。越靠后的素養(yǎng)越容易培養(yǎng)和評價，越靠前的素養(yǎng)越難以培養(yǎng)和評價。該理論模型認為，職業(yè)素養(yǎng)中最核心的是動機和個性品質(zhì)，動機驅(qū)動個體形成職業(yè)理想信念，樹立職業(yè)意識。個性品質(zhì)驅(qū)動個體形成職業(yè)道德，規(guī)范職業(yè)行為。而目前我國職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，更注重知識和技能，忽略了核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是不符合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律的。因此，當今部分高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中感到迷茫，不知自己的職業(yè)目標在哪，歸根到底是因為教育沒有培養(yǎng)學(xué)生形成動機和個性品質(zhì)，值得教育者深思。洋蔥模型可以幫助用人單位篩選人才，在企業(yè)聘用人才時，可以采用崗位勝任力分析，擬定員工所需的職業(yè)素養(yǎng)，篩選出適合企業(yè)和崗位的員工。

3現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析

回顧以往研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)于高職生職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度說法不一。綜合考慮各種觀點，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合、校企合作的理念，本文把高職生職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分為職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)認知、職業(yè)道德四個維度，并具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，要轉(zhuǎn)變以往高職教育中重知識技能教育、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入職業(yè)知識和職業(yè)技能教育中。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，將職業(yè)理想的培養(yǎng)融入課程教學(xué)及課程設(shè)計中，轉(zhuǎn)變以往單純關(guān)注知識技能培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計及實施、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程。根據(jù)市場需求和企業(yè)崗位勝任力分析，整合教學(xué)內(nèi)容，形成基本理論知識、專業(yè)技術(shù)知識及技能、職業(yè)道德人格、職業(yè)理想信念、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人格以及職業(yè)道德和法律意識等模塊教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)之中。其次，培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)認知。職業(yè)認知是個體對于有關(guān)職業(yè)的認識和理解，包括職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度（精神）和職業(yè)人格。在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生形成良好的自我認知、職業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生遠大的職業(yè)理想、崇高的職業(yè)道德和社會責任，堅定大學(xué)生的理想信念。將職業(yè)意識培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生形成良好的責任意識、團隊意識、自律意識、法律意識、安全意識。培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、堅持不懈的職業(yè)態(tài)度，以及嚴謹細致、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。同時，幫助學(xué)生形成努力拼搏的熱情，使其具有良好的自信心、積極進取的創(chuàng)新精神，對生活持有陽光的心態(tài)，能調(diào)節(jié)個人情緒，具有良好的人際溝通和團隊合作精神。培養(yǎng)學(xué)生自信、自強、自我調(diào)控力、專注力、抗挫力等職業(yè)心理素質(zhì)。再次，開展“政校企行”協(xié)同合作培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方合作開展，這個模式的關(guān)鍵是高校爭取獲得政府政策和資金的支持。政府需要健全激勵機制、完善制度建設(shè)，從獎勵制度、經(jīng)費制度和風險規(guī)避等方面，為企業(yè)注入建設(shè)發(fā)展資金，為企業(yè)引進人才提供保障。在開展合作辦學(xué)過程中，師徒工資收入、設(shè)施設(shè)備投入、生產(chǎn)材料損耗等資金支出，要劃撥財政預(yù)算給予補貼，同時在稅收部分予以減免，對于參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的企業(yè)予以資金獎勵，為凝聚企業(yè)力量進行合作辦學(xué)創(chuàng)造良好條件。校企合作、工學(xué)結(jié)合的廣度和深度直接決定了高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。最后，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化校企合作、產(chǎn)教融合，利用與大型企業(yè)合作的機會，共同擬定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系，形成具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的技術(shù)技能型優(yōu)秀人才職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。筆者所在院校的計算機應(yīng)用專業(yè)，利用北京中關(guān)村軟件園合作項目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理與職業(yè)能力，并依托課堂教學(xué)、實踐演練、定崗實習(xí)、社會實踐四個平臺，采取課堂理論教學(xué)與企業(yè)師傅帶領(lǐng)實踐操作結(jié)合的模式進行培養(yǎng)，形成計算機應(yīng)用專業(yè)技術(shù)技能型優(yōu)秀人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

參考文獻

[1]王郅.研究以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職院校德育模式[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2019(5):165.

[2]周漢偉.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的邏輯起點與實施策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019(14):5-6.

[3]汪發(fā)亮,趙燕寧,陳燕君.基于政校企行協(xié)同合作下的高職生職業(yè)素養(yǎng)培育[J].合肥學(xué)院學(xué)報,2019(1):122-126.

作者:靳曉霞 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院