科研研究圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式探索

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摘要：文章分別從高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對(duì)象、目標(biāo)、手段及內(nèi)容方面探討了圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，以期為圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)研究；圖書(shū)館；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；教育模式

在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究范式下，主要的資金機(jī)構(gòu)，例如：威康信托基金會(huì)（WellcomeTrust）、英國(guó)研究理事會(huì)（ResearchCouncilsUK，RCUK）和美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NationalScienceFoundation，NSF）都開(kāi)始要求研究人員開(kāi)發(fā)和實(shí)施研究數(shù)據(jù)管理計(jì)劃（DataManagementPlan，DMP），以確保數(shù)據(jù)不丟失，并使數(shù)據(jù)在項(xiàng)目周期之外可以被第三方使用和訪(fǎng)問(wèn)。PLOSONE、NATURE等出版商，康奈爾大學(xué)、牛津大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)紛紛數(shù)據(jù)管理和共享政策，規(guī)范和指導(dǎo)研究人員的數(shù)據(jù)管理行為［1］。研究人員管理數(shù)據(jù)的責(zé)任正在改變，他們需要改進(jìn)和提高研究數(shù)據(jù)管理技巧。2012年研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）宣布，大學(xué)圖書(shū)館處于幫助研究人員達(dá)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究范式挑戰(zhàn)的有利位置，因?yàn)閳D書(shū)館員具有跨部門(mén)、跨校區(qū)培訓(xùn)的技能和經(jīng)驗(yàn)，具有研究數(shù)據(jù)管理所需的溝通與協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)和技能，他們熟悉研究人員所需的研究數(shù)據(jù)，他們支持創(chuàng)新的出版模式，如開(kāi)放獲取出版，他們能夠提供數(shù)據(jù)咨詢(xún)服務(wù)并且具有獲取必要管理數(shù)據(jù)的能力。圖書(shū)館在傳遞數(shù)據(jù)素養(yǎng)計(jì)劃和服務(wù)方面發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。為學(xué)生和科研教師提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)是一個(gè)真正需要的新興領(lǐng)域，并且圖書(shū)館員可以發(fā)揮重要作用，他們正準(zhǔn)備擴(kuò)大其作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供者的角色。

1數(shù)據(jù)素養(yǎng)與核心能力

1．1數(shù)據(jù)素養(yǎng)

目前，數(shù)據(jù)素養(yǎng)仍沒(méi)有統(tǒng)一的概念。事實(shí)上，文獻(xiàn)中很多學(xué)者使用其他術(shù)語(yǔ)作為同義詞或相關(guān)概念，如定量素養(yǎng)、定量推理、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)研究管理、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。大多數(shù)公認(rèn)的定義圍繞著這一核心概念發(fā)展，如Carlson等人對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本概述：“數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括理解數(shù)據(jù)的含義，包括如何適當(dāng)?shù)刈x取數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中得出正確的結(jié)論，并識(shí)別何時(shí)數(shù)據(jù)被誤導(dǎo)或不適當(dāng)?shù)姆绞绞褂谩保?］。Schield［3］將其定義為“根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推斷結(jié)論的一種能力。”D′ignazio和Qin將其定義為“研究者在科研過(guò)程中收集、處理、操作、評(píng)估和利用數(shù)據(jù)的能力?！保?］CalzadaPrado和Marzal將其定義為“使個(gè)人能夠獲取、理解、批判地評(píng)估、管理、處理數(shù)據(jù)的能力并在使用過(guò)程中遵守道德規(guī)范”。［5］不難看出這些基本定義都圍繞著在實(shí)踐中數(shù)據(jù)的功能使用而發(fā)展。CalzadaPrado和Marzal指出在概念化數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面有兩個(gè)主要趨勢(shì)：一個(gè)是基于實(shí)踐中的數(shù)據(jù)的功能使用（即基于消費(fèi)者的觀(guān)點(diǎn)），另一個(gè)是關(guān)于研究數(shù)據(jù)管理（即基于生產(chǎn)者的觀(guān)點(diǎn)）［6］。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)解釋了廣泛的不同概念，因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的一個(gè)共同概念是它既包含先前的信息素養(yǎng)概念的核心方面，又增加了至關(guān)重要的批判性思維和評(píng)價(jià)技能，這些技能是研究者生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)據(jù)所需要的。

1．2核心能力

和信息素養(yǎng)一樣，數(shù)據(jù)素養(yǎng)也應(yīng)具備核心能力，目前很多學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力進(jìn)行研究，如普渡大學(xué)的學(xué)者Carlson提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)十二項(xiàng)核心能力，包括數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)格式簡(jiǎn)介、數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)和獲取、數(shù)據(jù)管理和組織、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和互操作性、數(shù)據(jù)質(zhì)量保證、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理和再利用、實(shí)踐文化、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)倫理（包括引用數(shù)據(jù)）［7］，CalzadaPrado和Marzal構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)的核心能力框架：理解數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)獲取數(shù)據(jù)、閱讀理解和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)［5］。Mandinach和Gummer提出正規(guī)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的重要性［8］。

2國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

雖然數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是圖書(shū)館探索的新領(lǐng)域，但是國(guó)外高校圖書(shū)館已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，如普渡大學(xué)圖書(shū)館、康奈爾大學(xué)圖書(shū)館、俄勒岡大學(xué)圖書(shū)館、明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書(shū)館聯(lián)合開(kāi)展的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)DLL項(xiàng)目、雪城大學(xué)信息學(xué)院的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目、劍橋大學(xué)圖書(shū)館的DataTrain數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)項(xiàng)目等。這些實(shí)踐不但為圖書(shū)館界數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開(kāi)了先河，也為我國(guó)高校圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育積累了借鑒經(jīng)驗(yàn)［5］。國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可以說(shuō)才剛剛起步，處于探索階段，如中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心面向研究生開(kāi)設(shè)的“地學(xué)科學(xué)數(shù)據(jù)管理”和“生命科學(xué)數(shù)據(jù)管理”課程、面向圖書(shū)館員舉辦的“科研數(shù)據(jù)管理與服務(wù)實(shí)踐”短期培訓(xùn)班等［1］。

3數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式探索

不同的受眾群體對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求肯定是不同的，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，一定要考慮到不同的受眾群體，也就是教育對(duì)象。本文根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)象的不同，分別從教育的目標(biāo)、手段及內(nèi)容方面構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，詳見(jiàn)圖1。

3．1教育對(duì)象

在高等院校中，涉及科研的人員有本科生、碩士生、博士生以及參與科研工作的教師，而每個(gè)群體對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求不同，針對(duì)不同對(duì)象設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容。

3．2教育目標(biāo)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一個(gè)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)批判性思維，使我們遠(yuǎn)離陷阱。根據(jù)不同的教育對(duì)象，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)的本科生沒(méi)有承擔(dān)科研任務(wù)，但該群體作為科研人員的后備力量，需要了解數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)，文獻(xiàn)獲取與利用能力，對(duì)獲取的信息能夠具有批判性的思維。研究生包括碩士生和博士生，需要具備特定專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)獲取的能力、數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)分析與保存能力、學(xué)術(shù)論文規(guī)范寫(xiě)作與投稿的能力、數(shù)據(jù)倫理等，且具有批判性思維。對(duì)于參與科研工作的教師來(lái)說(shuō)，需要圍繞科研生命周期提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，包括數(shù)據(jù)管理、分析、保存及出版等一系列能力。

3．3教育手段

由于受眾群體的不同可以采用多種手段實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，對(duì)于本科生可以通過(guò)新生入館教育使其對(duì)圖書(shū)館的資源有全面地了解，可以通過(guò)必修或者選修的學(xué)分課的課程教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)通識(shí)性的教育。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)由于他們的科研任務(wù)較重，沒(méi)有成塊的時(shí)間接受線(xiàn)下課程，可以通過(guò)在線(xiàn)課程、嵌入到學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中以及通過(guò)指南手冊(cè)、專(zhuān)題網(wǎng)站等形式讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)，并且可以開(kāi)展不定期的專(zhuān)題培訓(xùn)的方式提高其數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。對(duì)于參與科研工作的教師來(lái)說(shuō)，由于他們的教學(xué)及科研任務(wù)較重，同樣沒(méi)有成塊的時(shí)間接受線(xiàn)下課程，可以通過(guò)圖書(shū)館員主動(dòng)推送服務(wù)的方式，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入到科學(xué)研究的過(guò)程中，對(duì)他們?cè)诳蒲猩芷谥杏龅降挠嘘P(guān)數(shù)據(jù)的問(wèn)題提供輔助性的幫助，潛移默化地提升他們數(shù)據(jù)素養(yǎng)，具體詳見(jiàn)圖1。

3．4教育內(nèi)容

對(duì)于本科生，利用學(xué)分課程講授數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、館藏資源、數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與利用以及網(wǎng)絡(luò)資源獲取等方面的內(nèi)容。對(duì)于研究生，教授特定學(xué)科資源的獲取、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的管理，如各類(lèi)文獻(xiàn)管理軟件，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件及可視化工具的使用，學(xué)位論文的選題及學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，學(xué)術(shù)成果出版等內(nèi)容。對(duì)于教師而言，學(xué)科館員可以嵌入到科學(xué)研究過(guò)程中提供有針對(duì)性的服務(wù)，圍繞著科研生命周期，輔助研究人員查找相關(guān)資源，輔助撰寫(xiě)DMP，提供數(shù)據(jù)管理、分析、保存、分享及出版等方面的服務(wù)，具體詳見(jiàn)圖1。

4小結(jié)與展望

圖書(shū)館作為承擔(dān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的責(zé)任者，可以針對(duì)不同的研究人員進(jìn)行多層次多手段的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，提高他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，助力科學(xué)研究。然而圖書(shū)館要想發(fā)揮好這樣的角色，館員一定要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，使自己具有服務(wù)科研的底氣，使研究人員不斷地相信圖書(shū)館可以為他們的科學(xué)研究提供更多更好的幫助。

［參考文獻(xiàn)］

［1］胡卉，吳鳴，陳秀娟．加拿大高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式［J］．圖書(shū)情報(bào)工作，2016，60（8）：53～58．

［6］蔡洪齊．面向?qū)W科的高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究［J］．圖書(shū)與情報(bào)，2016，（3）：138～141，74．

作者：趙艷麗 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)