談外語教師應用語言學素養(yǎng)
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摘要:建設高素質(zhì)的外語教師隊伍是高校外語教學質(zhì)量的重要保障，也是國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外語人才的保證。外語教師素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和一般素養(yǎng)。在文獻研究的基礎上，結(jié)合外語教學實踐的實際情況和外語學科的特點，提出外語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括語言能力、科研能力、學科知識及應用語言學知識素養(yǎng)四個維度，并重點論述教師應用語言學素養(yǎng)的三個要素，即外語教學法、二語習得理論和評價素養(yǎng)，指出應用語言學知識素養(yǎng)在教學和評價中的指導意義，希望加深廣大外語教師對教師職業(yè)素養(yǎng)的認識和理解。
關鍵詞:外語教師;教師素養(yǎng);應用語言學
引言
新時代背景下，中國參與國際競爭和合作的廣度和深度不斷拓展，外語人才的培養(yǎng)被提升到國家戰(zhàn)略的高度。培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才離不開高素質(zhì)的外語教師隊伍，高校外語教師素質(zhì)不僅關系到高校外語教學質(zhì)量的提高，也關系到我國深度參與國際合作與競爭等一系列國家戰(zhàn)略的實施。
一、外語教師素養(yǎng)的構成
教師素養(yǎng)指教師所具有的綜合性特征，“是教師在擁有一定文化知識并進行內(nèi)化的基礎上形成的知識儲備、品質(zhì)、人格、世界觀、價值觀等”［1］。外語教師素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和一般素養(yǎng)，前者指教師從事外語教學工作所需的素養(yǎng)和能力;后者也稱非專業(yè)素養(yǎng)，指教師作為一名普通教育工作者所需具備的一般能力和素質(zhì)。目前學界對教師非專業(yè)能力的探討比較多，非專業(yè)素養(yǎng)包括人文精神、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、哲學素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)、終生學習素養(yǎng)和人格魅力等。Shulman認為教師專業(yè)素養(yǎng)包括六個方面:所教授學科的學科知識、教育學和心理學知識、學科教學法知識、學習者知識、課程知識、環(huán)境知識以及課程目標知識［2］。Crossman將教師專業(yè)素養(yǎng)進一步概括為學科知識、教育學和心理學知識、學生知識及教師自身的各項知識等方面［3］。結(jié)合外語教學實踐的實際情況和外語自身的學科特點，筆者將外語教師的專業(yè)素養(yǎng)歸納為語言能力、科研能力、學科知識及應用語言學知識素養(yǎng)四個維度。在外語課堂教學中，教師話語(teachertalk)是廣大學習者獲得語言輸入的重要來源，因此外語教師需要具備扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言基本功，以便能夠為學生起到示范作用，提供高質(zhì)量的語言輸入。良好的語音面貌和跨文化交際能力也是外語教師語言能力的重要組成部分［4］。外語教師深厚的語言功底是外語教學順利實施的前提條件和必要保障?？蒲心芰κ峭庹Z教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是外語教師獲得自身職業(yè)發(fā)展的必要條件，也是教師提高教學質(zhì)量的有力保障。只有具備一定科研能力的外語教師才能善于在教學中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，做到教學相長。學科知識指外語教師對所教授課程的專業(yè)知識儲備，例如教授跨文化交際課程的教師要了解跨文化交際研究領域的主要學者、經(jīng)典文獻及主要研究成果、核心概念等;教授商務英語的教師要了解國際商務英語的主要術語、國際商務領域通行的慣例和規(guī)則等［5—6］。外語教師的應用語言學能力往往被忽視，作為外語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它是外語教學順利實施以及外語教學質(zhì)量提高的重要保障。本文主要探討外語教師所需具備的應用語言學素養(yǎng)。
二、外語教師的應用語言學素養(yǎng)
外語教師的日常工作主要涉及教學、考評兩個環(huán)節(jié)，這就要求外語教師要具備勝任教學和考評兩項工作的能力。外語教學具有區(qū)別于其他學科教學的特點和規(guī)律，因此外語教師要具備相應的應用語言學知識，即外語教學方法、二語習得理論及評價素養(yǎng)(圖1)。教學環(huán)節(jié)中涉及“教師怎么教”和“學生怎么學”兩個主要問題，外語教學法主要解決“教師怎么教”的困惑，二語習得理論則回答“學生怎么學”的問題。評價環(huán)節(jié)中涉及到“教師怎么評”的問題，因此外語教師也要具備相應的評價素養(yǎng)。
1.外語教學方法
外語教學方法是有關外語教學的思想體系，分為宏觀、中觀和微觀三個層面。宏觀的外語教學方法又稱外語教學流派，涉及外語教學的宏觀理念，主要包括語法—翻譯法(grammar-translationmethod)、直接法(directmethod)、閱讀法(readingmethod)、情景法(situationallanguageteaching)、聽說法(audio-lingualmethod)、視聽法(audio-visualmethod)、認知法(cognitiveapproach)、交際法(communicativelan-guageteaching)、任務法(task-basedlanguageteach-ing)、內(nèi)容法(content-basedinstruction)、詞匯法(thelexicalapproach)、基于項目的教學法(project-basedapproach)以及近來流行的翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclass-room)［7］。中觀的外語教學指規(guī)律性的模式，比較常見的有3P法(Presentation，Practice，Production)、IRF法(Initiation，Response，F(xiàn)eedback)、PWP法(Pre-reading，While-reading，Post-reading)以及文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法(POA，Production-orientedApproach)［8］。微觀的教學方法指具體的教學策略和技巧，例如對學生寫作反饋的技巧、課堂提問的技巧、詞匯教學策略、口語教學策略、聽力教學策略和閱讀教學策略等。宏觀的外語教學法關注外語教學理念的問題，中觀教學模式和微觀的教學策略則解決課堂教學操作層面的問題。外語教師不僅要在理論上了解外語教學的基本理論、觀點和原則，還要在實踐層面解決外語教學活動中的具體問題，并且根據(jù)教學效果和學生反饋情況及時調(diào)整自己的教學行為。
2.二語習得理論
二語習得(SecondLanguageAcquisition，簡稱SLA)關注學習者學習第二語言時經(jīng)歷怎樣的發(fā)展過程，學習過程中哪些內(nèi)部因素和外部因素有利于促進第二語言學習［9］。二語習得理論致力于描述和解釋二語習得過程、關注學習者中介語(interlan-guage)特點和二語習得過程中的個體差異(learnerdifference)等問題，有助于外語教師從理論上把握外語學習的一般規(guī)律，加深對語言學習規(guī)律的認識和理解，對外語教學實踐具有較強的理論指導意義。例如，克拉申的可理解輸入假說(i+1Hypothesis，i代表學習者語言———中介語)認為只有當學習者獲得足量且略高于其中介語水平的、可理解的語言輸入(comprehensibleinput)時，即i+1，語言習得才能發(fā)生［10］。因此外語教師要選擇難度合適的語言材料，為學生提供可理解的課堂輸入以促進語言習得的發(fā)生。二語習得理論也強調(diào)語言輸出(output)的重要性，學習者通過語言輸出了解自己學習中的不足與問題。二語習得理論對外語教師的寫作教學帶來一定啟示，語言輸入理論強調(diào)閱讀范文講解的重要性，輸出理論則鼓勵寫作教學中一稿多改，其效果要好于多稿寫作［11］。3.評價素養(yǎng)評價是教師教學實踐的重要組成部分，是教育本身不可或缺的環(huán)節(jié)，也是影響學生學業(yè)成績的重要因素。外語教學質(zhì)量的提高離不開教學過程中教師對教學效果和學生學習成果的準確評估，同時教師會根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學計劃和教學方法［12］?！洞髮W英語教學指南》明確高校大學英語教師應該具備對課程體系、學生學習、教學質(zhì)量等方面的評價素養(yǎng)［13］。評價素養(yǎng)(assessmentliteracy)這一概念，最早由Stiggins在1991年提出［14］。教師評價素養(yǎng)又稱“教師教學評價素養(yǎng)”，指“教師從事學業(yè)評價所應具備的專業(yè)智能”，包括所掌握的“關于評價活動諸領域的知識、技能、能力和相關理念”［15］。外語教師的評價素養(yǎng)包括四個方面，即評價意識、評價態(tài)度、評價知識及評價技能。評價意識指教師要具備對教學目標的制定、教學進度的調(diào)整和教學目標的達成等意識。評價態(tài)度指教師對教學過程中采取的評價所持有的態(tài)度，是積極地支持還是消極地抵觸。教師的評價態(tài)度既包括對注重課堂教學過程的形成性評估的態(tài)度，又包括對外部測試等終結(jié)性評估的態(tài)度。
評價知識包括測試方面的知識和評估學生學業(yè)成就的知識。評價技能則是教師表現(xiàn)出的評價實踐能力，是教師將評價知識運用到教學過程中的能力，包括設計評價方案、采集評價信息、使用評價信息的能力。評價素養(yǎng)的四個方面在宏觀上和微觀上影響著教師日常教學評價的實施。教師的評價意識和評價態(tài)度影響著外語教學評價的宏觀層面，教師的評價知識和評價技能則在微觀層面影響評價的具體實施效果。四種評價素養(yǎng)中，與每一位外語教師日常教學工作最息息相關的是評價知識，例如設計平時測試題目、編寫期中期末考試題目等。由于缺乏相關的評價知識，教師有時會選擇不合適的測試語料，例如直接將閱讀材料改編成聽力題目、將漢語文本翻譯成英語作為閱讀語篇使用等，導致考試題目信度效度不高。結(jié)束語高素質(zhì)的外語教師隊伍是我國培養(yǎng)高水平外語人才的重要保障，是我國實施“一帶一路”提議、全面參與全球化進程的重要智力支持。外語教師除了需要具備全面的一般素養(yǎng)外，還應該具備以語言能力、科研能力、學科知識及應用語言學素養(yǎng)為核心的專業(yè)素養(yǎng)。高等學校要積極為外語教師提供包括外語教學方法、二語習得理論及評價素養(yǎng)等內(nèi)容的職前培訓和職業(yè)再教育，幫助他們提高教學能力和評價能力，從而打造一支基本功扎實、專業(yè)素質(zhì)過硬的外語教師隊伍。
作者：陳慶斌 單位：黑龍江大學
