談醫(yī)學(xué)生體驗(yàn)式元素養(yǎng)教育實(shí)踐
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摘要:文章介紹了針對(duì)醫(yī)學(xué)生的體驗(yàn)式元素養(yǎng)教育實(shí)踐，通過“微體驗(yàn)”這一課程形式，讓學(xué)生以體驗(yàn)者、崗位提供者、活動(dòng)組織者3種身份參與到信息加工、生產(chǎn)、流通過程中。通過切身體驗(yàn)和角色轉(zhuǎn)換，給醫(yī)學(xué)生提供了面向?qū)W習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式，有助于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;元素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育;體驗(yàn)式
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著信息環(huán)境的不斷變化，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的能力，受到廣泛關(guān)注。許多大學(xué)將信息素養(yǎng)教育作為新的教學(xué)課程引入各專業(yè)教育過程中，學(xué)校各部門也紛紛開展形式多樣的信息素養(yǎng)課程、講座來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力［1］。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生著巨大的改變，傳統(tǒng)的課堂教育模式逐漸被打破，新的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)數(shù)字化、智慧化、泛在化、移動(dòng)化的“新四化”特點(diǎn)［2］。物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兼顧，面向?qū)W習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)式教學(xué)模式被大力倡導(dǎo)，與此同時(shí)，信息素養(yǎng)教育也被賦予更多新的內(nèi)涵，從而催生了“元素養(yǎng)”這一新的概念［3］。元素養(yǎng)即將信息素養(yǎng)重新定位，使之成為催生其他素養(yǎng)的核心素養(yǎng)，通過對(duì)相關(guān)素養(yǎng)理念和新技術(shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合吸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為、情感、認(rèn)知和元認(rèn)知方面的培養(yǎng)［4］。這一概念于2011年由美國(guó)信息素養(yǎng)教育專家雅各布森與麥基提出［5］。2014年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(AssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL)將“元素養(yǎng)”理念作為核心理念指導(dǎo)了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(草案)的修訂［6］。在元素養(yǎng)概念提出的基礎(chǔ)上，ACRL將信息素養(yǎng)進(jìn)行了重新定義，元素養(yǎng)的科學(xué)性與適用性得到教育界乃至國(guó)際組織的高度關(guān)注［7］。醫(yī)生是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，醫(yī)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，伴隨著醫(yī)學(xué)信息的快速增長(zhǎng)，全面提高醫(yī)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)能力，成為醫(yī)學(xué)院校非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一［8］?；诖耍筮B醫(yī)科大學(xué)圖書館推出的“微體驗(yàn)”系列體驗(yàn)式元素養(yǎng)教育實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境中參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生提供面向?qū)W習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式，為醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育提供了全新的思路［9］。
1課程設(shè)計(jì)思路
結(jié)合面向終身學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)高校信息素養(yǎng)教育理念，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)形式的體驗(yàn)課程，讓體驗(yàn)者參與圖書館信息加工的全過程，通過在具體的學(xué)習(xí)工作情景中，親身體驗(yàn)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，從而達(dá)到提高元素養(yǎng)的目的。體驗(yàn)課程包含參觀圖書館后臺(tái)部門工作、親身參與圖書館工作崗位、設(shè)計(jì)圖書館宣傳海報(bào)及撰寫學(xué)結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)生分別以活動(dòng)體驗(yàn)者、崗位提供者、活動(dòng)組織者3種角色參與信息資源的建設(shè)、加工和流通等環(huán)節(jié)，在信息生產(chǎn)和利用的過程中，促進(jìn)創(chuàng)新和交流，全面提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等，從而提高自身的綜合信息素養(yǎng)［10］。具體各層次培養(yǎng)目標(biāo)參見圖1。
2課程實(shí)施過程
2．1制定以學(xué)生為主體的課程框架
圖書館各部門和學(xué)生處聯(lián)合負(fù)責(zé)課程的組織和設(shè)計(jì)，成立專門策劃小組負(fù)責(zé)組織策劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。圖書館提供老師工作崗位和指導(dǎo)老師，學(xué)生社團(tuán)書緣社(助理館員)提供義務(wù)館員工作崗位體驗(yàn)和指導(dǎo)同學(xué)。體驗(yàn)者參觀了解圖書館后臺(tái)運(yùn)行機(jī)制、工作內(nèi)容及特色服務(wù)后，選擇感興趣的崗位預(yù)約體驗(yàn)。體驗(yàn)者按計(jì)劃到選擇的崗位，分別完成教師崗位和學(xué)生崗位的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，深入了解分類標(biāo)引、文獻(xiàn)傳遞、數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)等信息加工整理方法。最后還要作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和總結(jié)。具體體驗(yàn)課流程可參見圖2。
2．2加強(qiáng)人員培訓(xùn)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境
從圖書館工作中提煉出適合學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容，按照2個(gè)小時(shí)的工作量設(shè)置體驗(yàn)崗位，包括6個(gè)教師崗位(圖書分類標(biāo)引、圖書期刊排序整架、數(shù)據(jù)搜索整理及入庫、文獻(xiàn)傳遞、專題庫建設(shè)、圖書館微信平臺(tái))和5個(gè)學(xué)生館員崗位(電子閱覽區(qū)學(xué)生館員、“知學(xué)苑”學(xué)生館員、二樓閱覽區(qū)學(xué)生館員、外文圖書閱覽區(qū)學(xué)生館員、總借還區(qū)學(xué)生館員)。制定崗位規(guī)范，對(duì)提供崗位的老師和學(xué)生做好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，確保營(yíng)造良好的體驗(yàn)情境。
2．3體驗(yàn)式元素養(yǎng)提升活動(dòng)
體驗(yàn)者通過參與了解課程設(shè)計(jì)，完成初次元素養(yǎng)認(rèn)知。經(jīng)過崗位體驗(yàn)和角色轉(zhuǎn)換，在前期體驗(yàn)中不但滿足了好奇心，還在具體的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，而在后期學(xué)結(jié)環(huán)節(jié)，不但消化吸收了信息知識(shí)，還進(jìn)行了更深層次的信息加工，極大提升了個(gè)人的信息素養(yǎng)能力。體驗(yàn)者在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中全程參與到體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、總結(jié)全過程，成為活動(dòng)的主體，完成三次元素養(yǎng)的提升。
3元素養(yǎng)教育實(shí)踐效果
3．1體驗(yàn)課程極具吸引力
采用饑餓營(yíng)銷的手段，限制報(bào)名人數(shù)，在宣傳第一天就報(bào)名額滿，吸引大批體驗(yàn)者。課程熱度逐年上升，有超過20%的體驗(yàn)者連續(xù)2年參加學(xué)習(xí)，該體驗(yàn)課程已經(jīng)成為圖書館信息素養(yǎng)教育的主要課程之一。
3．2體驗(yàn)者元素養(yǎng)能力三步提升
體驗(yàn)者通過參觀圖書館后臺(tái)，初步接觸圖書館信息資源，完成一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過與圖書館親密接觸，學(xué)會(huì)更多圖書館資源使用技巧，對(duì)信息資源加工整理有了更深層次的理解和體會(huì)，為利用圖書館終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，完成二次體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過組織活動(dòng)、提供體驗(yàn)崗位，以主人翁的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，不僅提高了組織能力，還獲得更多的成就感和價(jià)值感，完成三次體驗(yàn)學(xué)習(xí)［11］。
3．3促進(jìn)信息素養(yǎng)教育工作
活潑愉快的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式拉近了學(xué)生與老師的距離，加強(qiáng)了學(xué)生與后臺(tái)館員交流互動(dòng)，為圖書館的信息素養(yǎng)教育框架構(gòu)建提出合理化建議。教師有機(jī)會(huì)直接面對(duì)學(xué)生，以學(xué)生需求為中心，以提升學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中所需的各類技能與知識(shí)為目的，使得信息素養(yǎng)教育更有方向性和針對(duì)性［12］。
4啟示
4．1創(chuàng)新思維，更新理念
秉承元素養(yǎng)教育的理念，采用體驗(yàn)式元素養(yǎng)教育模式，讓學(xué)生身臨其境，深入圖書館內(nèi)部核心，通過對(duì)信息加工生產(chǎn)全過程的參與，提高自身的信息素養(yǎng)。
4．2內(nèi)容豐富，注重學(xué)生的情境體驗(yàn)
精心設(shè)置體驗(yàn)崗位，制定體驗(yàn)卡，設(shè)置多重小驚喜，選取廣受歡迎的校園文化紀(jì)念品作為獎(jiǎng)勵(lì)，并加蓋活動(dòng)紀(jì)念印章，切實(shí)抓住年輕學(xué)生的喜好，讓其感受良好的學(xué)習(xí)情境。
4．3多角度參與，讓學(xué)生深層次融入課程組織過程
活動(dòng)由多個(gè)學(xué)生組織協(xié)同舉辦，學(xué)生會(huì)作為活動(dòng)組織者、助理館員作為崗位提供者、體驗(yàn)者作為活動(dòng)參與者。三種不同身份的學(xué)生在活動(dòng)中扮演不同角色，會(huì)有各自的體驗(yàn)和收獲，面向環(huán)境的元素養(yǎng)教育方式更為90后學(xué)生所接受［13］。
5結(jié)語
醫(yī)學(xué)院校圖書館作為醫(yī)學(xué)生元素養(yǎng)教育的主要陣地，在教育內(nèi)容和教育形式上都需要不斷創(chuàng)新突破，面向環(huán)境的體驗(yàn)式元素養(yǎng)教育理念，帶來了新的工作思維和方法。體驗(yàn)式元素養(yǎng)教育有助于我們深入挖掘90后醫(yī)學(xué)生閱讀傾向，加強(qiáng)互動(dòng)交流，提高其信息素養(yǎng)能力。而我們要做的，就是不斷創(chuàng)新形式，讓學(xué)生真正作為元素養(yǎng)教育的主體，全面推動(dòng)元素養(yǎng)教育工作。
作者：楊麗娟 喬妍 單位：大連醫(yī)科大學(xué)圖書館