核心素養(yǎng)教育下小學(xué)科學(xué)教學(xué)淺析

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摘要：從小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理科教學(xué)內(nèi)容的對(duì)照上看，小學(xué)科學(xué)的教育應(yīng)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)上，這也是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的。那么，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用就應(yīng)避免純知識(shí)的講授，而強(qiáng)調(diào)參與性、過程性、體驗(yàn)性，遵循核心素養(yǎng)建構(gòu)理論，尊重小學(xué)生的思維和心理特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；科學(xué)教學(xué)

從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)科學(xué)與中學(xué)物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是重合的，那么，這是不是一種重復(fù)教育呢？其實(shí)不是。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)階段科學(xué)課的教學(xué)重心是進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育。具體點(diǎn)說，包括了解基本科學(xué)知識(shí)，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較等學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，初步理解和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇，建立批判、創(chuàng)新、環(huán)保、合作等意識(shí)。可以看出，方法、興趣、意識(shí)等素養(yǎng)顯然不是可以通過教師講、學(xué)生聽的講授法來落實(shí)的，小學(xué)科學(xué)教法的選用必須能滿足教育的需求，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。

一、選用小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法需要遵守的三個(gè)原則

（一）參與性原則

素養(yǎng)是內(nèi)在品質(zhì)，不是教師講、學(xué)生聽就可以發(fā)展起來的。比如，教師說“你們要學(xué)會(huì)觀察”，學(xué)生一聽就掌握科學(xué)觀察的方法了嗎？顯然不是。學(xué)生必須親自經(jīng)歷觀察，再加上自己的分析、判斷等思維活動(dòng)，觀察意識(shí)和能力才能形成這樣的素養(yǎng)。也就是，“小鳥不離開窩，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)飛翔”。還有一點(diǎn)，小學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年齡，單調(diào)地被動(dòng)聽講很容易出現(xiàn)厭倦、走神等心理和現(xiàn)象。而當(dāng)自己成為學(xué)習(xí)主體時(shí)，通常心理和思維就會(huì)偏向于積極主動(dòng)。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)選用一些能提升學(xué)生參與度的方法。

（二）過程性原則

從建構(gòu)主義理論上看，知識(shí)的獲取是可以通過講授來完成的，而素養(yǎng)則必須由學(xué)生親自來生成，也就是自我建構(gòu)，這樣，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)還不夠，還必須要有一個(gè)經(jīng)歷的過程才行。比如，組織學(xué)生做物體斜坡運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，教師把斜坡、小球、小車都給學(xué)生擺好，然后命令學(xué)生把小球放在斜坡上端釋放并觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生是參與了操作，但學(xué)生沒有經(jīng)歷怎樣完成實(shí)驗(yàn)的思考、沒有親自體驗(yàn)斜坡怎么擺、沒有考慮選用什么材料等，那么，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法只能說是感知了局部，并沒有掌握。所以，基于素養(yǎng)建構(gòu)的原理，教學(xué)的方法還需要突出過程性，即，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、操作、思考的過程。

（三）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性是指所選用的教學(xué)方法要具有直觀感性的特征。這是基于兩點(diǎn)考慮，第一，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活躍、開放，對(duì)他們來說類似于游戲。比起單調(diào)的聽講來說，這樣的方式更受他們歡迎，并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的有趣。這可以使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加傾向于積極主動(dòng)。對(duì)科學(xué)興趣、好奇心的產(chǎn)生具有積極意義；第二，從小學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知特征上看。他們的抽象、推理、邏輯思維能力是比較弱的，大多學(xué)習(xí)認(rèn)知是以直觀感性思維來完成。教師說溫度，什么是冷、什么是熱？光憑教師口述，小學(xué)生理解不了，而讓他們?nèi)ッ幻崴⒗渌?，馬上就能理解和把握。

二、選用合理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法

（一）激發(fā)好奇心理的方法

1.游戲法。小學(xué)生喜歡游戲，教師可以將一些學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲的形式。比如，在學(xué)習(xí)《太陽的位置和方向》一課的時(shí)候，因?yàn)橹苯佑^察太陽會(huì)傷害眼睛，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)室外模擬游戲。將學(xué)生分成小組，讓小組成員中選派一名扮演“太陽”，其他小組成員分別拿著“冷”“熱”“東”“西”“南”等標(biāo)識(shí)牌。在操場(chǎng)上，筆者舉起“早晨”的紙牌，扮演太陽的學(xué)生要馬上跑到同學(xué)的東側(cè)，其他同學(xué)要舉起“冷”“東”標(biāo)識(shí)牌。筆者舉起“中午”紙牌，學(xué)生再做出相應(yīng)的動(dòng)作。這個(gè)游戲活動(dòng)，二年級(jí)小學(xué)生是非常喜歡參與的。2.比賽法。利用小學(xué)生的好勝心理，在教學(xué)中加入比賽元素。比如，在學(xué)習(xí)《水能融解多少物質(zhì)》一課的時(shí)候，筆者將學(xué)生分成小組，先讓學(xué)生做融解實(shí)驗(yàn)觀察。然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探討，“生活中還有哪些物質(zhì)可以被水融解，哪些不會(huì)被水融解”，各組把探討的結(jié)果列成表，比一比哪個(gè)小組找到的可（不可）被水融解的物質(zhì)多且正確。有了這個(gè)比賽，小學(xué)生就會(huì)充分開動(dòng)腦筋展開學(xué)習(xí)思考。3.展示法。展示法與比賽法的心理依據(jù)很相似，就是利用小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)和被認(rèn)可的心理特征。比如，在學(xué)習(xí)《月相》一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生以“月相”為主題繪制手抄報(bào)，把一個(gè)月的月相畫成圖，把相關(guān)的知識(shí)寫出要點(diǎn)。配上漂亮的插圖、花邊修飾。然后，把學(xué)生的作品張貼在教室的墻面上，讓大家品評(píng)。這種方法通常與比賽結(jié)合，可以很好地激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）突出參與過程的方法

1.先學(xué)法。先學(xué)后教是落實(shí)學(xué)為中心思想的基本方法。即，教師不直接帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)或直接講授，而是給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自己先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《加快溶解》這一課時(shí)，教師安排學(xué)生在家中用食鹽和水做實(shí)驗(yàn)，通過閱讀教材、向家長(zhǎng)請(qǐng)教等采用各種方法觀察食鹽溶解速度受哪些因素影響，并嘗試歸納?；氐秸n堂上，教師問學(xué)生，“哪些因素影響物質(zhì)在水中的溶解速度”“你用什么方法證明溫度可以影響溶解速度”等。然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，把正確的方法和答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，完成教學(xué)。在這個(gè)先學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、向人請(qǐng)教、操作觀察、分析提煉等過程，從而使學(xué)習(xí)能力、思維能力等素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。2.探究法。探究法是指教師向?qū)W生提出一個(gè)或一組問題，讓學(xué)生圍繞解決問題、回答問題來進(jìn)行獨(dú)立的探究。探究法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、思維能力等方面具有很好的作用。在使用探究法時(shí)，教師需要注意，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們探究的結(jié)果可能并不一定是正確的。這需要教師在最后予以指導(dǎo)和糾正。選用探究法，主要目的是對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《混合與分離》一課的時(shí)候，教師將鹽和沙子混合起來，然后問，“同學(xué)們，如果媽媽不小心把鹽和沙子混在一起了，你能想辦法幫媽媽把鹽分出來嗎？”然后給學(xué)生提供操作的器材，讓他們自己去想辦法并嘗試操作。因?yàn)閯倢W(xué)過溶解的知識(shí)，學(xué)生大多可以馬上想到用這個(gè)知識(shí)去解決問題。但操作后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有進(jìn)行過濾，分離出來的鹽純度不高。這時(shí)，教師給予提示，再讓學(xué)生規(guī)范地操作一遍即可。3.合作法小學(xué)生的知識(shí)面、思維能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等都處于一個(gè)不太高的水平，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主參與和探究式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)因這些因素的影響而質(zhì)量不高，甚至，有些學(xué)生可能根本無法完成自學(xué)或探究。這樣一來，因?yàn)橛龅阶璧K，學(xué)習(xí)的過程也就不完整或不存在了，那么，培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展的目的也就落實(shí)不了。為了解決這個(gè)問題，組織小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者會(huì)經(jīng)常使用合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位通過交流互動(dòng)、相互協(xié)助，因?yàn)榧紡V益，通常就能解決學(xué)生個(gè)體知識(shí)、能力、思維局限性的問題。而且，合作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)因?yàn)殚_放、活躍，還可起到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。比如，在學(xué)習(xí)《感受空氣》一課的時(shí)候，筆者讓學(xué)生嘗試著把空氣封進(jìn)塑料袋、碗等容器中，一些學(xué)生思維不開闊或動(dòng)手能力差，就不能獨(dú)立完成，而在小組合作形式下，這就不是問題，每個(gè)小組都能順利完成任務(wù)。

（三）落實(shí)直觀體驗(yàn)的方法

1.情境法。情境法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境或展示一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境、場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法具有一定趣味性，更主要是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或視覺直觀，從而更容易理解知識(shí)，并形成科學(xué)的實(shí)踐意識(shí)和思維。比如，在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時(shí)，教師先給學(xué)生講故事，“小兔子被老虎追到了河邊，可小兔子不會(huì)游泳。而且，即便他會(huì)游泳也不可能藏在水中憋氣好長(zhǎng)時(shí)間。這時(shí)候，他突然看到河邊放著一個(gè)大水缸，于是有了主意……同學(xué)們，你覺得小白兔是怎么躲藏起來的？嗯，藏在水缸里?？墒?，老虎過來一踢水缸，不就發(fā)現(xiàn)他了嗎？還有什么辦法呢？”把學(xué)生放在這個(gè)生動(dòng)有趣的童話情境中后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生用水杯、水槽去做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)得熱情高、印象深，而且還形成了知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用思維。2.操作法。操作法是比情境法更直觀的學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生直接進(jìn)行科學(xué)的體驗(yàn)，與小學(xué)生的直觀思維習(xí)慣和喜歡動(dòng)手的學(xué)習(xí)心理吻合度最高。比如，在學(xué)習(xí)《壓縮空氣》一課的時(shí)候，有些教師為了節(jié)省時(shí)間以及保障學(xué)生安全，就不讓學(xué)生動(dòng)手，而是自己用針筒進(jìn)行“射擊”演示。這雖然能夠說明空氣具有壓縮性，但因?yàn)閷W(xué)生沒有親自參與動(dòng)手操作，他們對(duì)空氣到底有多大的彈性、力量，是不能形成感性認(rèn)知的。這樣，他們的理解就會(huì)處于淺層，而運(yùn)用這個(gè)知識(shí)去解決問題的能力則不可能得到發(fā)展。因而，基于小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生親自參與操作，而不是僅看教師演示。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)重心應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知習(xí)慣等，小學(xué)科學(xué)在教學(xué)方法的選用上應(yīng)避免純理論的講授，而應(yīng)在參與性、過程性、體驗(yàn)性三個(gè)原則下，多選用游戲、比賽、展示、先學(xué)、探究、合作、情境、操作等方法。當(dāng)然，這些方法分別指向?qū)W習(xí)心理、素養(yǎng)生成和思維習(xí)慣，在具體的操作上，教師應(yīng)注意多種方法的結(jié)合使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳衛(wèi)國(guó).小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[J].中外交流，2019（33）：49.

作者:高恒 單位:南京外國(guó)語學(xué)?；窗卜中?/p>