素質教育的體驗式教學途徑
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這種體驗式的教育，關注學生們的內心世界，關注學生們的天性，把教育作為一種快樂的體驗，在學習中享受快樂，在快樂中用心學習。同時利用學生的動手參與，營造了一種互動的、主動的體驗經歷。這種經歷吸引了他們的興趣，并使自然知識深刻地融入他們的記憶當中，終身受益。
因材施教體驗的過程是每個參與者自己參與教育教學的互動，對于環(huán)境及知識也是以自己的方式來理解，這種理解是經過自身對環(huán)境的感知得來的，不僅印象深刻，而且獨一無二。所以體驗式的教育是以因材施教的形式，針對每個學生主體自身的情況來自行調節(jié)和學習的，這樣才能達到面向全體學生、全面提高學生素質的基本要求。
主動學習既然體驗式的教育是快樂的、因人而教的，那么這樣的教育就能夠最大限度的激發(fā)教育受體的主動性和自發(fā)性，正如前段所述，德國的教育使受體在玩耍喜愛玩具的同時，主動、自發(fā)的接受植物基本知識的學習。這種主動學習將更好地啟發(fā)學生主動融入自然、積極地參與創(chuàng)造，為學生健康、全面、可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
下面以園林景觀設計教學設計為例，來闡述具體的體驗式教學過程。
1提供真實的學習環(huán)境
學習環(huán)境在某種意義上說是一個為學生提供體驗的虛擬舞臺，環(huán)境的優(yōu)劣將直接決定學習者在此是否會產生身臨其境的真實體驗，將決定是否使學習者留有深刻的記憶。在園林景觀設計教學過程中，進行實際案例的講授和評析，比如石家莊植物園、世紀公園、環(huán)城水系等景觀設計案例的賞析，案例講授期間融入景觀設計的理論知識、案例鑒賞和評價方面的技巧，讓學生了解什么是園林景觀，什么是好的景觀設計，由此對優(yōu)秀的景觀環(huán)境設計產生一種向往的愿景。在以后的課程學習中組織學生對以上公園進行實地的游玩、體驗、評價，為學生們提供一個感性的真實的學習舞臺，學生們在公園的娛樂中學習園林景觀的相關知識，了解園林景觀設計的現狀以及未來的發(fā)展趨勢。
2設置情境，進行實時實地教學
有了真實的學習環(huán)境，還需要設置有趣的教學情境，實時、實地的進行現場的教學。在我校的實踐基地———石家莊花卉園，由河北超創(chuàng)景觀設計公司的工程師現場講解設計的程序和植物的名稱、習性、配置規(guī)律等知識，使學生們能夠更加直觀的學習園中種植的99種華北當地常用的植物品種，饒有興趣的聆聽花卉園建設的過程和那里發(fā)生的有趣的故事，感受和體驗真實的景觀環(huán)境?！斑@種親身體會，親自動手的實踐教學過程使生硬、枯燥的教學變得生動有趣，能增強學生的興趣和感知力，提高其對理論知識的記憶性和理解性，達到良好的教學效果。”［4］
3引導學生自覺參與
為達到全面實施素質教育的目的，僅僅有真實的環(huán)境和情境還是不夠的，還需要引導學生們自覺融入特定的情境。為此教學課程專門設置了現場勘察的環(huán)節(jié)，現場勘察是本課程重要的組成部分，現場勘察全面與否將直接影響設計師的設計思路和設計進度。在勘察過程中學生們分組分區(qū)域勘測石家莊世紀公園的景觀設計和布局，并制作出相應的平面圖和勘測報告，其中要詳細標注各項尺寸、記錄地理情況、氣候狀況、人文環(huán)境、對重要的節(jié)點進行文字說明、詳細記錄現有的樹種、規(guī)格及在場地中的用途等等。在勘查過程中，學生們在自由的環(huán)境中自發(fā)地了解植物的習性、景觀設計的布局方式等學習內容。與此同時，有興趣、有能力作實踐項目的同學可以結成興趣小組，對自己感興趣的項目進行設計。比如水上公園項目;滹沱河項目、環(huán)城水系項目的設計;還有學生選擇了較為新穎的課題———遛狗園的項目設計，由此激發(fā)了學生們的學習主動性和參與性。
體驗式教學的效果
教學過程中，分組分區(qū)域測量培養(yǎng)了學生們互助合作精神;花卉園現場教學使枯燥的知識場所化，激發(fā)學生的學習興趣;現場勘查的實地體驗，培養(yǎng)了學生的自主性和動手能力;興趣小組的項目設計，引導學生自覺參與學習，自主、可持續(xù)學習的能力不斷增強。學生的設計作品效果良好，知識掌握全面，能力不斷增強，重要的是學生們在學習過程中，快樂的汲取知識、愉悅的體驗生活、健康自信的成長。
結語
體驗式教學作為一種最大限度挖掘學生興趣和潛能的教學模式，將有效提升學生的素質和教學的質量，為全面實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、自主性和可持續(xù)發(fā)展的新時代人才創(chuàng)造堅實的實踐基礎。
作者：許景濤 劉 蕾 趙 巖 單位：石家莊信息工程職業(yè)學院 河北經貿大學公共管理學院 江西服裝學院藝術設計分院
