體育院校學(xué)生素質(zhì)教育探索
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了體育院校學(xué)生素質(zhì)教育探索范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
體育管理者對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足全國(guó)舉重冠軍鄒春蘭退役后當(dāng)搓澡工，技巧世錦賽冠軍劉菲退役六年一直失業(yè)……近年來(lái)，關(guān)于運(yùn)動(dòng)員退役后生活艱辛的消息不時(shí)見(jiàn)諸媒體，也引起人們對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員文化培養(yǎng)模式的關(guān)注。在很大程度上由于體育管理者對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師、教練，只是追求暫時(shí)的、片面的和表面的效果的教育，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅是要使他們能在在校期間參加的競(jìng)技比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，還要更多地考慮到他們步入社會(huì)后發(fā)揮的作用和表現(xiàn)出來(lái)的整體水平。眾所周知，體育各級(jí)人材的比例猶如金字塔，其造筑過(guò)程好比沙里淘金，體育職業(yè)院校的學(xué)生絕大部分是沙子就要被淘汰。體育職業(yè)院校的學(xué)生，他們肩負(fù)著學(xué)習(xí)和比賽的雙重任務(wù)，如果沒(méi)有良好的綜合素質(zhì)就適應(yīng)不了復(fù)雜多變的環(huán)境，應(yīng)付不了面臨的升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題?！班u春蘭事件”反應(yīng)出我國(guó)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員退役后的再就業(yè)問(wèn)題以及這些運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)低而缺少就業(yè)謀生的技能。有關(guān)資料表明，目前我區(qū)在訓(xùn)的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員600余人，退役待分運(yùn)動(dòng)員500余人，其中95%為中專以下學(xué)歷，極大地制約了運(yùn)動(dòng)員專業(yè)技能的提高和退役后再擇業(yè)的空間。而現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，競(jìng)技體育對(duì)科技教育的依賴越來(lái)越強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)將直接影響競(jìng)技水平，提高運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)應(yīng)當(dāng)引起體育管理者的足夠重視。
“讀訓(xùn)矛盾”客觀上制約了素質(zhì)教育的全面開(kāi)展長(zhǎng)期以來(lái)，體育職業(yè)院校中的“讀書(shū)”和“訓(xùn)練、比賽”的矛盾一直難以解決。從形式上看，體育職業(yè)院校一般都實(shí)行讀書(shū)和訓(xùn)練并重，各占半天。但從實(shí)際和效果上看，無(wú)論是校方、教練還是學(xué)生，最后都偏重于“訓(xùn)練比賽”。由此而得出“以訓(xùn)為主”的實(shí)際操作原則。體育職業(yè)院校學(xué)生的第一任務(wù)是“爭(zhēng)金牌、奪名次”，這一目標(biāo)非常明確。他們的負(fù)擔(dān)比普通學(xué)校學(xué)生沉重得多，既要完成繁重的文化學(xué)習(xí)任務(wù)，還要為爭(zhēng)奪金牌下苦功夫訓(xùn)練，明顯地存在著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練時(shí)間分配上的難度。還有學(xué)生由于訓(xùn)練負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺課次數(shù)多，造成教師、教練之間發(fā)生分歧，對(duì)學(xué)生的教育難以協(xié)調(diào)。作為國(guó)家級(jí)后備人才基地和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)體育中專的新疆競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，為了深化學(xué)校的教學(xué)訓(xùn)練改革，逐步建立了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)院校教學(xué)訓(xùn)練管理制度，2004年開(kāi)始進(jìn)行學(xué)分制試行工作，對(duì)長(zhǎng)期集訓(xùn)、比賽的學(xué)生，采取兩種方式：A、有自學(xué)能力的學(xué)生通過(guò)自學(xué)回校參加期末考試，合格者記學(xué)分。B、沒(méi)有能力和時(shí)間學(xué)習(xí)文化專業(yè)理論課的學(xué)生，由訓(xùn)練單位進(jìn)行體育技能階段性考核，學(xué)校訓(xùn)練部門(mén)根據(jù)考核成績(jī)?cè)u(píng)定技能學(xué)分，每學(xué)期最高學(xué)分限定不超過(guò)18學(xué)分，作為體育技能成績(jī)累計(jì)，達(dá)到畢業(yè)最低學(xué)分總學(xué)分者，發(fā)體育技能畢業(yè)證。這樣在一定程度上化解了“讀訓(xùn)”矛盾，學(xué)生、教練都能全身心地投入訓(xùn)練，爭(zhēng)取比賽取得好的成績(jī)。
文化課教師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心和耐心體育職業(yè)院校的教師在學(xué)校所處的位置及其擔(dān)負(fù)的職能與普通學(xué)校有所區(qū)別，有以下幾方面特點(diǎn)：第一、體育職業(yè)院校招生是以體育素質(zhì)和才能作為選拔的主要條件，而不是文化課考分的高低；第二、體育職業(yè)院校學(xué)生的管理是以教練負(fù)責(zé)為主，教師僅側(cè)重文化課的管理；第三、近幾年來(lái)體育職業(yè)院校學(xué)生生源每況日下，學(xué)生文化水平明顯下降，教學(xué)要求更難于落實(shí)。這些都讓體育職業(yè)院校教師難于適應(yīng)，并且?guī)?lái)某些心理不平衡。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的愿望出現(xiàn)大的反差，使教師對(duì)教育缺乏熱情。有些教師思維定勢(shì)，認(rèn)為體育職業(yè)院校的學(xué)生在思想道德素質(zhì)、文化水平、行為習(xí)慣上都無(wú)法扭轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生始終抱有否定的態(tài)度，抱著“我只負(fù)責(zé)教，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事”的態(tài)度，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生品德形成和發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。一部分教師教學(xué)手段單一，教師學(xué)生之間無(wú)法形成良好的互動(dòng)與配合，影響了教學(xué)效果的提高。部分教師只注重完成書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容，任課教師上完課就走，缺少與學(xué)生的感情聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生喜怒哀樂(lè)，他們很少激起共鳴，更少去細(xì)細(xì)體會(huì)，明顯存在著對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心和說(shuō)服教育的耐心。
教練員忽視對(duì)運(yùn)動(dòng)員的德育教育德育包括政治思想和道德品質(zhì)教育。思想是行動(dòng)的指南，在專項(xiàng)訓(xùn)練中，德育起著核心和先導(dǎo)作用。從訓(xùn)練目的來(lái)講，我們培養(yǎng)的是符合四化建設(shè)要求、具有勇敢開(kāi)拓精神的人。但是很多教練只重視訓(xùn)練成績(jī)，平時(shí)強(qiáng)調(diào)提高競(jìng)技水平的時(shí)候多。吉林體育學(xué)院院長(zhǎng)宋繼新表示：“多年來(lái)，中國(guó)的體校形成了一個(gè)以‘奪標(biāo)’為核心的人才培養(yǎng)價(jià)值體系，這個(gè)價(jià)值體系追求的就是最大可能地實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的競(jìng)技成績(jī)，這在為中國(guó)競(jìng)技體育成績(jī)的提高做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，卻忽視了‘育人’這個(gè)價(jià)值。實(shí)際上，對(duì)于絕大多數(shù)體校生來(lái)說(shuō)，他們是不可能登上競(jìng)技體育最高峰的，他們都面臨著走上社會(huì)后的重新選擇，體校的人才培養(yǎng)價(jià)值體系只有將奪標(biāo)與育人捆綁起來(lái)，才能讓多數(shù)的體校生在走上社會(huì)時(shí)不處于劣勢(shì)，這既是出于為學(xué)生謀個(gè)較好未來(lái)的考慮，也是為學(xué)校解決學(xué)生畢業(yè)‘出口難’，進(jìn)而導(dǎo)致‘選材難’的考慮?！彼卫^新表示“：在育人上，不僅要重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生的德育培養(yǎng)，即體校生也要強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)教育，而不只是抓好運(yùn)動(dòng)成績(jī)就行?！斌w育職業(yè)院校學(xué)生年齡層次差異較大，對(duì)世界觀、人生觀的認(rèn)識(shí)有些不夠全面，有些根本沒(méi)有這方面的意識(shí)，高年級(jí)的學(xué)生更容易受到社會(huì)大環(huán)境的影響，往往不加選擇地接受、模仿，甚至用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的行為，而且在訓(xùn)練中更是將他們一些不規(guī)范的言行直接的影響了小的隊(duì)員，因此造成不良的行為習(xí)慣（如講粗話臟話，對(duì)突發(fā)問(wèn)題的粗暴處理等）更容易蔓延，而且有往低年齡層次蔓延的趨勢(shì)。如果教練員為應(yīng)付比賽單抓專項(xiàng)訓(xùn)練而忽視了綜合素質(zhì)教育，必然有誤學(xué)生個(gè)人前途，有損國(guó)家整體利益。所以，教練員應(yīng)該做到：專項(xiàng)訓(xùn)練以德育為先導(dǎo)和核心，以智育為能源，立足體育，結(jié)合美育和勞動(dòng)教育。只有這樣，才能在發(fā)展綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高專項(xiàng)訓(xùn)練效果，才能培養(yǎng)出一專多能的全面發(fā)展的四化建設(shè)所需的合格人材。
轉(zhuǎn)變觀念，提高體育管理者認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育是深層次的、長(zhǎng)久起作用的教育方式。因此，新疆體育職業(yè)院校必須從實(shí)際出發(fā)，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師、教練，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅是要使他們能在學(xué)校幾年的競(jìng)技比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，還要更多地考慮到他們步入社會(huì)后發(fā)揮的作用和表現(xiàn)出來(lái)的整體水平。追求暫時(shí)的、片面的和表面的效果的教育都不可能經(jīng)受住社會(huì)和歷史的檢驗(yàn)。只有全面發(fā)展的人，才是社會(huì)有用的人，因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，在新疆各體育職業(yè)院校實(shí)施教書(shū)育人、訓(xùn)練育人、服務(wù)育人、管理育人，逐漸從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，逐步向素質(zhì)教育邁進(jìn)。
實(shí)行學(xué)分制管理模式化解“讀訓(xùn)”矛盾教學(xué)與訓(xùn)練的矛盾在體育職業(yè)院校是一個(gè)帶有普遍性的矛盾。針對(duì)新疆各體育職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，選擇能力差，又經(jīng)常參加集訓(xùn)比賽，學(xué)習(xí)中斷后很難保證知識(shí)的系統(tǒng)性和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建議在新疆各體育職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制的管理模式，以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，從而真正提高新疆體育職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，使體育職業(yè)院校達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。在處理“讀”與“訓(xùn)”的矛盾時(shí)，新疆各體育職業(yè)院校的校領(lǐng)導(dǎo)要宏觀調(diào)控，首先從思想上抓起，教育教師、教練以及學(xué)生要識(shí)大體、顧大局。在訓(xùn)練時(shí)間和課程設(shè)置上相互協(xié)調(diào)，并保證其科學(xué)性、嚴(yán)肅性。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。必要時(shí)，對(duì)文化課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師要給予支持，保證比賽的順利進(jìn)行，教練也要配合教師保證文化知識(shí)課程的完成。第三，學(xué)生獲獎(jiǎng)與否跟教練有直接的關(guān)系，但也不能完全忽略教師，應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣呓處煹拇?。只有正確處理好這一矛盾，使訓(xùn)練、教學(xué)兩不誤，才能使教師、教練相互配合把體育職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的合格人才。
采用分層次教學(xué)提高素質(zhì)教育效果分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法，如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。它的特點(diǎn)是，在教學(xué)中，以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，將教學(xué)對(duì)象分為不同的層次，按層次的需求進(jìn)行教學(xué)。確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像把人分為了不同的等級(jí)，使學(xué)生的自尊受到打擊，影響學(xué)生的人格發(fā)展。體育職業(yè)院校學(xué)生多年的教學(xué)經(jīng)實(shí)踐證明，不同水平層次的學(xué)生進(jìn)入同一班級(jí)實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)往往是失敗的。按照統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃難以解決吃不飽和吃不了的問(wèn)題。針對(duì)新疆體育職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)年齡普遍偏小、入學(xué)成績(jī)普遍偏低、基礎(chǔ)普遍較差，并且水平參差不齊，因而在實(shí)施學(xué)分制試點(diǎn)時(shí)，可采用分層次分類教學(xué)，采用“分層次教學(xué)”并不打破原有學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，將教學(xué)對(duì)象分為不同的層次，按層次的需求進(jìn)行教學(xué)。在新疆各體育職業(yè)院校實(shí)施分層次教學(xué)比較復(fù)雜，牽扯到的問(wèn)題也很多，需要領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，而且要教學(xué)、訓(xùn)練等管理部門(mén)的相互配合才能完成。
以德育為先導(dǎo)，以學(xué)生為根本，提高教師、教練隊(duì)伍整體素質(zhì)鄧小平同志說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！崩顛骨逋局赋觯骸敖ㄔO(shè)高質(zhì)量的教育，必須有高質(zhì)量的教師”，因此，建立一支與時(shí)代要求相適應(yīng)的教師、教練隊(duì)伍，提高教師、教練的綜合素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提高教師、教練隊(duì)伍的整體素質(zhì)迫在眉睫。新疆體育職業(yè)院校要辦出特色，走出一條符合自身特點(diǎn)的路子，關(guān)鍵在于教師和教練。素質(zhì)教育是對(duì)面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，教師是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，體育職業(yè)院校的教師和教練不僅要向他們傳播文化科學(xué)知識(shí)、提高他們的專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展考慮。在教學(xué)和訓(xùn)練中，影響教育質(zhì)量和訓(xùn)練成績(jī)的不僅僅是教師、教練的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更重要的是教師、教練對(duì)待教學(xué)和訓(xùn)練工作的態(tài)度以及對(duì)待學(xué)生的熱情和關(guān)愛(ài)程度。作為文化課教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生由于大量訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)后在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生理疲勞、興趣減退及厭學(xué)情緒嚴(yán)重的現(xiàn)象，要做到以學(xué)生為根本，理解學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，因勢(shì)利導(dǎo)，充分做到尊重學(xué)生、諒解學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中存在的各種困難。教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)，考慮到不同年齡階段學(xué)生的生理特點(diǎn)。教學(xué)方法要做到靈活多樣，課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變基礎(chǔ)理論知識(shí)“教與學(xué)”的傳統(tǒng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，教練員不僅要抓專項(xiàng)訓(xùn)練，更要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。所以，教練員應(yīng)該做到：專項(xiàng)訓(xùn)練以德育為先導(dǎo)和核心，以智育為能源，立足體育，結(jié)合美育和勞動(dòng)教育。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練效果，才能培養(yǎng)出一專多能的、全面發(fā)展的四化建設(shè)所需的合格體育人才。
作者：廖春艷 單位：新疆競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校