高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育思考

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摘要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人類社會進(jìn)入“信息時代”，原有單一、封閉、單向的傳播模式逐步向交叉、互動、融合的方向演變，這導(dǎo)致用戶更為傾向參與式、融入式、交互式的媒介體驗(yàn)，也使得高校網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出新的特征?，F(xiàn)階段我國高校的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育仍處于初級階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“參與式”文化背景下網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，從政策制定、課程開發(fā)、教師培養(yǎng)、社會實(shí)踐、科學(xué)研究等入手，探索構(gòu)建適應(yīng)形勢需要的新型網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)媒介；媒介素養(yǎng)

中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確提出要“適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展形勢，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)宣傳、網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中，用正面聲音和先進(jìn)文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地?！币仓赋觯骸盎ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輿論斗爭的主戰(zhàn)場。很多人特別是年輕人基本上不看主流媒體，大部分信息從網(wǎng)上獲取。要把網(wǎng)上輿論工作作為宣傳思想工作的重中之重來抓。”[1]這不僅為政府加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)督管理指明方向，也表明加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育對于培育踐行社會主義核心價值觀、增強(qiáng)國民教育體系建設(shè)、提升公民社會參與能力、培養(yǎng)符合新時期需求的復(fù)合型創(chuàng)新型人才具有重要意義。

一、參與式文化下高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的特征

參與式文化是“以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以全體網(wǎng)民為主體，通過某種身份認(rèn)同，以積極主動地創(chuàng)作媒介文本、傳播媒介內(nèi)容、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交往為主要形式所創(chuàng)造出來的一種自由、平等、公開、包容、共享的新型媒介文化樣式?！盵2]這一文化樣式具有表達(dá)意見門檻低、支持普通民眾進(jìn)行創(chuàng)作和分享、傳播內(nèi)容具有多樣性和大眾性、重視用戶體驗(yàn)和個人訴求、具有廣泛參與性和社交功能等特征。受參與式文化的影響，高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出以下三方面特征：

1.教育理念的轉(zhuǎn)變更新。在傳統(tǒng)教育模式下，教師在教育教學(xué)中處于中心地位，對教學(xué)效果起決定性作用。但在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生可以通過多種途徑獲取信息資訊，教師逐漸失去了在知識傳授過程的主導(dǎo)地位。有觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，我國已步入“后喻文化”時期。這對傳統(tǒng)的師生關(guān)系提出了新挑戰(zhàn)，需要我們的教育者將教育理念由“教師中心論”向“師生相長型”轉(zhuǎn)變，即立足學(xué)生參與互動融合理念，在分析學(xué)生訴求和認(rèn)知行為、研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介使用習(xí)慣的基礎(chǔ)上，制定出順應(yīng)時展特征、具有現(xiàn)實(shí)針對性的媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)方案。

2.教育方法的創(chuàng)新發(fā)展。新媒體因其交互性、時效性、多媒體性、多元文化性等特征而受到當(dāng)代大學(xué)生熱捧?，F(xiàn)階段，大學(xué)生不再將報紙、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體作為獲取信息的唯一渠道，而傾向于借助APP移動應(yīng)用服務(wù)、SNS社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等新媒體平臺獲取資訊，享受參與和互動的樂趣。這就對教育方法的創(chuàng)新發(fā)展提出了更高要求，需要基于參與式文化形式，即聯(lián)系、表達(dá)、共同解決問題和循環(huán)，改變原有灌輸式、一言堂的教育方法，而更為注重學(xué)生與周邊環(huán)境的融合、自身感受與意見的表達(dá)、團(tuán)隊(duì)成員的交流互動、多樣化的傳播形式和交叉性的傳播平臺等。

3.評價反饋的機(jī)制完善。詹金斯曾提出12項(xiàng)新媒介素養(yǎng)能力，即：游戲能力、表演能力、模擬能力、挪用能力、多重任務(wù)處理能力、分布性認(rèn)知能力、集體智慧能力、判斷能力、跨媒介導(dǎo)航能力、網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)商能力、可視化能力。這表明網(wǎng)絡(luò)時代對于個人媒介素養(yǎng)的需求是新媒介發(fā)展在技術(shù)和內(nèi)容上對受眾能力有更高層次要求，也是來自受眾在新媒介中希望滿足自己在社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等更高層次需求的結(jié)果。為順應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求，要進(jìn)一步完善現(xiàn)有媒介素養(yǎng)教育中的評價反饋機(jī)制，將原來僅僅注重媒介文本閱讀理解能力延展至注重對實(shí)踐參與能力、角色轉(zhuǎn)換表現(xiàn)能力、信息采集再加工能力、監(jiān)測環(huán)境把握事物關(guān)鍵細(xì)節(jié)能力、了解尊重適應(yīng)多元文化能力等綜合能力考察。

二、加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的必要性

雖然部分教育界及學(xué)界人士已經(jīng)意識到網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的意義和價值，但總體而言，我國的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育依然處于初級階段，具體表現(xiàn)為以下三個方面：

1.缺乏公共政策的制度保障。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育作為一項(xiàng)亟待開展的系統(tǒng)工程，需要政府部門牽頭制定相關(guān)公共政策，對該項(xiàng)工作的技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)保障、協(xié)調(diào)推廣、具體職責(zé)等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，建立覆蓋課堂教育、社會教育、家庭教育的全方位、立體化的教育體系。

2.缺乏課程體系建設(shè)和規(guī)劃。目前，國內(nèi)大部分高校未將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程納入教學(xué)大綱中，未明確要求學(xué)生掌握媒介素養(yǎng)基本知識和能力，未開設(shè)與媒體傳播運(yùn)作、媒介內(nèi)容賞析批判、傳媒法規(guī)與倫理等方面的課程。事實(shí)上，將媒介素養(yǎng)教育納入高校課程體系建設(shè)，要求學(xué)生通過修習(xí)指定課程掌握有效獲取媒介訊息、了解媒體運(yùn)作功能、批判選擇媒體傳播內(nèi)容、制作傳播媒體作品等能力，是提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。

3.缺乏科學(xué)調(diào)研和系統(tǒng)研究。目前，國內(nèi)對于媒介素養(yǎng)教育的研究主要集中在介紹西方媒介素養(yǎng)教育開展情況、媒介素養(yǎng)基本內(nèi)涵及認(rèn)知、媒介素養(yǎng)教育的重要性等方面，缺乏對國內(nèi)大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的科學(xué)調(diào)研和系統(tǒng)研究，缺乏符合我國國情和大學(xué)生特征的教材和教育宣傳片等。

 df參與式文化下，結(jié)合我國國情和高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)，可以從政策制定、課程開發(fā)、教師培養(yǎng)、社會實(shí)踐、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)針對性和可行性的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育體系。

1.頂層設(shè)計(jì)。政府管理部門通過相關(guān)政策的制定執(zhí)行，將網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育納入教育規(guī)劃體系和公民教育體系，明確網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)是新時期必備的公民基本素養(yǎng)。約翰•龐甘特在調(diào)查世界各國媒介素養(yǎng)教育實(shí)施狀況后認(rèn)為，“媒介素養(yǎng)教育成功的要件包括教師的教學(xué)意愿、學(xué)校行政的支持配合、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資設(shè)備、常態(tài)持續(xù)的培訓(xùn)、專家的支持、充分的教學(xué)資源、教師自發(fā)性成長團(tuán)體運(yùn)作。”[3]為保證我國媒介素養(yǎng)教育有效開展，政府管理部門必須發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，通過加強(qiáng)宣傳教育，凈化網(wǎng)絡(luò)輿論空間，引導(dǎo)公民了解并自覺遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和倫理；通過制度保障、經(jīng)費(fèi)投入、政策支持等手段，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校、研究機(jī)構(gòu)、新聞媒體、民間組織等社會資源，為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育工作的開展提供必需的政策支持、物質(zhì)支持、智力支持，促成政府統(tǒng)籌、高校主導(dǎo)、社會參與的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建和完善。

2.課程配套。高校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒介教育課程開發(fā)管理，將相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)規(guī)劃和課程建設(shè)體系。學(xué)習(xí)借鑒歐洲各國和其他國家地區(qū)的課程設(shè)置方式，采用專業(yè)課程、課程融合、跨學(xué)科整合、主題教學(xué)等課程模式。例如，德國將媒介素養(yǎng)教育融入計(jì)算機(jī)課程中，借此引導(dǎo)討論社會政治議題；我國臺灣地區(qū)將媒介素養(yǎng)教育與哲社課程相融合，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和互動參與。

3.隊(duì)伍建設(shè)。重視高校教師媒介素養(yǎng)能力的提升，將媒介素養(yǎng)納入教師考核體系。媒介素養(yǎng)不僅是專業(yè)課程教師所需具備的基本能力，也是其他專業(yè)或?qū)W科教師、行政人員所必須具備基本技能，包括感知理解媒介的能力、選擇整合媒介內(nèi)容的能力、利用媒介創(chuàng)造傳播的能力等。提升高校教師媒介素養(yǎng)的根本目的在于使教師通過教學(xué)科研活動，將認(rèn)識、理解、整合、批判媒介的基本素養(yǎng)在潛移默化中傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^完善優(yōu)化現(xiàn)有考核體系，檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)和科研工作中體現(xiàn)出的媒介素養(yǎng)水平，以及授課過程中的媒介使用能力、利用媒介制作傳播教學(xué)內(nèi)容的能力、媒介整合和信息選擇能力等，并對教師是否注重課堂內(nèi)外學(xué)生的實(shí)際參與和互動體驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)考核。

4.課程設(shè)計(jì)。將媒介素養(yǎng)教育與第二課堂教育相融合，在社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、科研創(chuàng)新等加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育?！皡⑴c式”文化體系所具有的注重個人體驗(yàn)和互動參與特性，與大學(xué)生第二課堂教育相得益彰，契合了其文化育人、實(shí)踐育人、環(huán)境育人的育人理念。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介獲取、創(chuàng)作、傳播信息，選擇網(wǎng)絡(luò)媒介平臺進(jìn)行項(xiàng)目和實(shí)踐的宣傳，以網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)為研究對象開展研究，利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展社交提高團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目知名度，在實(shí)踐中提升并檢驗(yàn)自身的媒介素養(yǎng)能力。

5.實(shí)踐結(jié)合。鼓勵扶持對網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的科研工作，在課題申報、征文、競賽中予以重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵高校思想政治工作者、專業(yè)教師、行政人員開展網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)研究，并對具有一定研究價值的項(xiàng)目給予扶持，推動研究成果轉(zhuǎn)化。對研究者給予技術(shù)、資金、物質(zhì)等方面支持，提供平臺鼓勵研究者開展對外交流合作，學(xué)習(xí)借鑒其他國家或地區(qū)的有效經(jīng)驗(yàn)，推動我國的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]在全國宣傳思想會議上強(qiáng)調(diào)胸懷大局把握大勢著眼大事，努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日報，2013-08-21.

[2]楊玲.媒介、受眾與權(quán)力：詹金斯的融合文化理論[J].山西大學(xué)學(xué)報（哲社科版），2011，（4）.

[3]張開.媒體素養(yǎng)教育在信息時代[J].現(xiàn)代傳播，2003，（1）.

作者：余越 單位：上海海關(guān)學(xué)院