大學(xué)生MOOC信息素養(yǎng)教育思考
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〔摘要〕將MOOC與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、教師協(xié)作教學(xué)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式。該模式充分考慮學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中大班上課與個(gè)性化培養(yǎng)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的相互結(jié)合與補(bǔ)充。
〔關(guān)鍵詞〕mooc;大學(xué)生;信息素養(yǎng)教育;模式;文獻(xiàn)檢索課程
2012年，由美國興起的Mooc(MassiveOpenOnlineCourse，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)在全球范圍內(nèi)掀起了一場網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)革命浪潮，給網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提高提供了新的發(fā)展機(jī)遇，但也使其面臨更大的挑戰(zhàn)。ValerieHill指出由于缺乏質(zhì)量控制，由用戶產(chǎn)生的大量內(nèi)容使MOOC信息環(huán)境變得更加復(fù)雜，對學(xué)習(xí)者的信息發(fā)現(xiàn)、篩選和評價(jià)的能力要求更高［1］;而MOOC課程的知名高校，由于擁有更多的教學(xué)與輔助學(xué)習(xí)資源，對普通或缺乏信息資源環(huán)境中的學(xué)習(xí)者來說，則更需要加強(qiáng)其信息素養(yǎng)教育和自我評估，以增強(qiáng)獲取信息的能力［2］。因此，MOOC環(huán)境下的相關(guān)支持服務(wù)例如咨詢、輔導(dǎo)、信息資源、輔助工具和技術(shù)支援都成為影響MOOC課程學(xué)習(xí)效果的重要因素，這些均為普通高校的信息素養(yǎng)教育帶來了更多機(jī)遇。KatyMahraj指出，在MOOC環(huán)境下圖書館最直接的信息素養(yǎng)教育方式就是開設(shè)自己的MOOC課程［3］，例如維克森林大學(xué)圖書館就于2013年陸續(xù)開設(shè)了包括信息素養(yǎng)教育在內(nèi)的一系列終身教育課程ZSRx，但由于種種原因，不是每個(gè)學(xué)校、圖書館或相關(guān)機(jī)構(gòu)都能夠自己的MOOC課程。因此，將MOOC引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)、嵌入用戶學(xué)習(xí)環(huán)境提供技術(shù)指導(dǎo)和信息服務(wù)的信息素養(yǎng)教育模式受到越來越圖書館員的重視:袁永旭［4］分別從教師和學(xué)生角度出發(fā)，提出借鑒MOOC優(yōu)勢進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)改革和平臺(tái)建設(shè)的策略;秦靜茹［5］提出了圖書館通過開展基于MOOC模式的《文獻(xiàn)信息檢索》選修課來提高教學(xué)效率的方法;肖丹［6］則進(jìn)行了MOOC環(huán)境下《文獻(xiàn)檢索》課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維。到目前為止，將MOOC嵌入傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)、對大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育方面還處于思考與引入的初始階段。本文充分考慮到大學(xué)生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)的個(gè)體差異性，將優(yōu)秀的MOOC課程與傳統(tǒng)的檢索課程進(jìn)行深度融合，采用教師協(xié)作教學(xué)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式，借助于Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以滿足MOOC環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個(gè)性化方面的需求。
1基于Sakai平臺(tái)的教師協(xié)作教學(xué)模式構(gòu)建
協(xié)作教學(xué)亦稱“小隊(duì)教學(xué)”或“協(xié)同教學(xué)”，由若干教師組成教學(xué)小隊(duì)，共同研擬教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)各人所長，分工合作，將學(xué)生安排于最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中，共同完成一項(xiàng)(或一班)教學(xué)任務(wù)的組織形式［7］。該教學(xué)模式以大學(xué)生為中心，重視個(gè)體的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，根據(jù)文獻(xiàn)檢索課程大班上課和MOOC課程大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，充分地發(fā)揮教師個(gè)人特長和集體力量，使教師成為信息素養(yǎng)教育中的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和知識(shí)傳授者。而教學(xué)目標(biāo)則在于構(gòu)建符合大學(xué)生個(gè)人發(fā)展和需求的知識(shí)體系和信息素養(yǎng)，重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)而不僅僅是知識(shí)的傳授?；诖耍氘?dāng)前優(yōu)秀MOOC課程與文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行深度融合，各教師成員根據(jù)課業(yè)需要和個(gè)人特長輪流主講、作業(yè)和批閱作業(yè)，并負(fù)責(zé)主講主題范圍內(nèi)的答疑和討論，這樣不僅能提高授課內(nèi)容的質(zhì)量，還能將更多時(shí)間和精力投入到學(xué)生的輔導(dǎo)、信息資源的收集、課程內(nèi)容的擴(kuò)展和學(xué)生的個(gè)性化需求，構(gòu)建文獻(xiàn)檢索課程的教師協(xié)作教學(xué)模式，如圖1所示。教師協(xié)作教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)要依托于Sakai平臺(tái)，借助于Sakai平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以上協(xié)作教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容:(1)整合教學(xué)資源，協(xié)作小組的各成員教師協(xié)同和分享教學(xué)行為，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)程序與方案、作業(yè)測試與考核，以達(dá)到教學(xué)的合作與協(xié)同;(2)擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，提供國內(nèi)影響較大的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)、網(wǎng)站、博客和圖書館的相關(guān)培訓(xùn)信息，用于學(xué)生的補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)習(xí);(3)問卷調(diào)查，以便了解學(xué)生的信息素養(yǎng)基本狀況、MOOC學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和后續(xù)信息需求與發(fā)展情況，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、分階段和大學(xué)全程化的教育目標(biāo);(4)作業(yè)批閱，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的意見、建議或指導(dǎo);(5)建設(shè)聊天室，和學(xué)生進(jìn)行在線交流、互動(dòng)和答疑。
1.1課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)之前，首先利用Sakai平臺(tái)的調(diào)查工具對選課學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生的信息素養(yǎng)基本狀況和預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)協(xié)作小組各教師根據(jù)自己的特長和興趣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工合作，共同、輪流地對所有班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)一部分的教學(xué)內(nèi)容，并長期關(guān)注該項(xiàng)內(nèi)容的發(fā)展和更新，提供豐富的相關(guān)信息資源和更為細(xì)致的輔導(dǎo)。課堂教學(xué)的內(nèi)容將緊密圍繞所選MOOC課程開展，主要包括MOOC課程學(xué)習(xí)所涉及的檢索基礎(chǔ)知識(shí)基本技能、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)和相關(guān)軟件與工具。由于MOOC課程大都來自有國內(nèi)外名校，這些學(xué)校往往擁有更多的信息資源，MOOC課程所涉及的一些數(shù)據(jù)庫或軟件很多普通本科院校都沒有購買，因此課程內(nèi)容還要以學(xué)校圖書館信息資源為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對部分內(nèi)容進(jìn)行功能性相似的替代和補(bǔ)充。另外還補(bǔ)充了文獻(xiàn)傳遞的信息獲取方式?？傊€下的課堂教學(xué)以MOOC課程為主體，以圖書館信息資源為基礎(chǔ)，兼顧網(wǎng)絡(luò)信息資源和社會(huì)信息機(jī)構(gòu)的利用;以本科生的專業(yè)性和實(shí)踐性為起點(diǎn)，也為深度的科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間;以信息檢索為重點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生對各種軟件和工具的駕馭能力，目標(biāo)在于個(gè)人信息素養(yǎng)知識(shí)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
在完成基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教學(xué)協(xié)作小組將所選優(yōu)秀MOOC課程的網(wǎng)絡(luò)資源及其相關(guān)資源和知識(shí)上傳到Sakai系統(tǒng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入MOOC的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過程。MOOC課程的教學(xué)時(shí)間一般幾分鐘或十幾分鐘，具有信息量大、內(nèi)容跳躍性大、工具和資源多元化、受眾面廣和隨機(jī)性強(qiáng)等特點(diǎn)，方便學(xué)員自主性地隨機(jī)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。一般來說，具備一定信息素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)員學(xué)習(xí)效率更高、效果更好，因此學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能之后，根據(jù)個(gè)人興趣和發(fā)展需求、選擇合適的內(nèi)容進(jìn)入或多次進(jìn)入MOOC課程進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。以課堂案例、MOOC課程中的測試題和單元練習(xí)為載體，通過學(xué)習(xí)、思考、測試、實(shí)踐和分析來解決問題、提高技能，遇到疑難問題或困難可以通過QQ、微信或聊天室咨詢?nèi)握n教師，也可以參與線上和線下的討論與交流。根據(jù)隨機(jī)通達(dá)主義教學(xué)的核心理念［8］，對于同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情境下、帶著不同目的以及從不同角度多次進(jìn)行，以達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲取的目標(biāo)，而MOOC課程的學(xué)習(xí)正迎合了隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的主張。
1.3上機(jī)實(shí)踐
在完成基本課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段之后，利用Sakai平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程的基本情況和主要問題，以便教師在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠更好地輔導(dǎo)學(xué)生。教師根據(jù)實(shí)際情況給出一些實(shí)驗(yàn)題目用于上機(jī)實(shí)踐，一般遵循以下原則:(1)學(xué)科背景，對選課學(xué)生首選專業(yè)分組，設(shè)計(jì)一些與之專業(yè)密切相關(guān)的題目，也可以和某專業(yè)課程相結(jié)合，完成相關(guān)課程作業(yè);(2)社會(huì)熱點(diǎn)，針對近期一些社會(huì)熱點(diǎn)問題比如轉(zhuǎn)基因食品、養(yǎng)老問題和創(chuàng)客等問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目;(3)個(gè)人興趣，學(xué)生可以按興趣自行選題，也可以是手頭正在進(jìn)行的課題例如申請專利、數(shù)學(xué)建?；虼髮W(xué)生步步高創(chuàng)新計(jì)劃等;(4)其他自選題目。要求學(xué)生把檢索和分析的過程與結(jié)果以PPT形式呈現(xiàn)，這樣能夠發(fā)現(xiàn)問題解決過程中的細(xì)節(jié)。教師則根據(jù)自己的授課內(nèi)容，按照實(shí)際班級(jí)對學(xué)生分組，集中、輪流進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，并負(fù)責(zé)現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)與答疑。
1.4討論與分享
由于MOOC平臺(tái)的學(xué)員數(shù)量龐大、來源廣泛和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，具有較高退課率，在交流和互動(dòng)方面很難做到針對性強(qiáng)、層次上互為補(bǔ)、真正的知識(shí)學(xué)習(xí)和思想交流。以2015年春季好大學(xué)在線開設(shè)的《文獻(xiàn)管理與信息分析》為例，網(wǎng)上討論交流的發(fā)帖數(shù)為131個(gè)，但大部分是咨詢和建議，QQ交流群和MOOC沙龍＆課程答疑群的信息多、雜、亂，由于缺乏管理和專門的話題整理，很難形成有效的討論和交流。而課堂教學(xué)則不同，針對具體實(shí)驗(yàn)題目或問題，大家可以在QQ群、Sakai討論區(qū)進(jìn)行交流、可以在微機(jī)室開展小范圍討論，也可以在課堂上進(jìn)行作品分享，由于學(xué)科背景相關(guān)性較高，對課題的理解、交流和討論則變得更加容易和高效。這樣通過課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)上機(jī)實(shí)踐和教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠選擇合適時(shí)機(jī)次進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)，思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，逐步培養(yǎng)大學(xué)生提出問題———學(xué)習(xí)與測試———分析與實(shí)踐———解決問題———發(fā)現(xiàn)新問題的思維模式。
2教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)
基于上述教師協(xié)作教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，河南理工大學(xué)圖書館《文獻(xiàn)檢索》教研室針對本科生的公選課和專業(yè)必修課進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。河南理工大學(xué)《文獻(xiàn)檢索》有20個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課16個(gè)學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)踐4個(gè)學(xué)時(shí)，均由教研室的四名任課教師承擔(dān)。2014年秋季有3個(gè)校公選課，選課人數(shù)均達(dá)到最大容量為150人，2個(gè)必修課由安全學(xué)院13個(gè)不同專業(yè)組成，包括一個(gè)本碩連讀的班共計(jì)212人，均屬于大班上課。針對越來越多的大學(xué)生開始選擇MOOC課程，學(xué)校信息門戶又整合了大部分國內(nèi)外的優(yōu)秀MOOC平臺(tái)，文獻(xiàn)檢索課程內(nèi)容更新快、變化大的特點(diǎn)，教研室針對公選課、必修課和本碩連讀3個(gè)不同的大學(xué)生群體，將優(yōu)秀MOOC課程與課堂教學(xué)深度融合，改變傳統(tǒng)以課程體系為核心，以大學(xué)生個(gè)人信息素養(yǎng)體系構(gòu)建為核心，改變傳統(tǒng)教師的傳授知識(shí)角色，以引導(dǎo)、輔導(dǎo)和信息提供為主導(dǎo)，進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)生思維的探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。
2.1MOOC課程的選擇
目前國內(nèi)外開設(shè)的信息素養(yǎng)類MOOC課程有30余個(gè)，內(nèi)容主要涉及傳統(tǒng)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和新時(shí)代信息素養(yǎng)［9］。考慮到語種、課程內(nèi)容、適用對象等各方面因素，選擇國內(nèi)影響較大的《文獻(xiàn)管理與信息分析》為融合對象，主要因?yàn)?第一、該課程依托中國大學(xué)MOOC、UOOC聯(lián)盟、頂你學(xué)堂、學(xué)堂在線及網(wǎng)易云課堂等多個(gè)平臺(tái);第二、該課程的主講教師羅昭鋒在科學(xué)網(wǎng)、新浪和騰訊分別開通了個(gè)人博客、微博，長期致力于信息素養(yǎng)方面的交流和信息傳播，信息資源豐富;第三、該課程的內(nèi)容主要包括信息獲取、文獻(xiàn)與知識(shí)管理、信息分析軟件與工具、思維導(dǎo)圖和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，涉及廣泛、層次性強(qiáng)、具有較廣的普適性。
2.2《文獻(xiàn)檢索》與《文獻(xiàn)管理與信息分析》的深度
融合《文獻(xiàn)檢索》與MOOC《文獻(xiàn)管理與信息分析》的深度融合主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充?！段墨I(xiàn)檢索課》注重檢索基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以圖書館資源為基礎(chǔ)進(jìn)行展開，而《文獻(xiàn)管理與信息分析》起源于中國科技大學(xué)研究生選修課，補(bǔ)充了RSS訂閱、為知筆記和思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。二是教學(xué)層次逐步提高?！段墨I(xiàn)管理與信息分析》部分內(nèi)容更適合于深度科學(xué)研究，再加上MOOC時(shí)間短、內(nèi)容精煉、技巧性強(qiáng)，在層次上有所突破，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間。三是豐富實(shí)用的課程信息資源。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，利用Sa-kai平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充與共享，有助于學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí);而羅昭鋒個(gè)人博客和微博，則可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，傳遞更多相關(guān)學(xué)術(shù)信息，進(jìn)一步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3以學(xué)生為中心的協(xié)作教學(xué)實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中，由于該教研室教師同事負(fù)責(zé)圖書館的讀者咨詢、數(shù)據(jù)庫常規(guī)培訓(xùn)和專題講座等信息素養(yǎng)教育工作，大家平時(shí)都相互旁聽對方的培訓(xùn)或講座，對彼此擅長的內(nèi)容和方法都比較熟悉，在教學(xué)中負(fù)責(zé)自己最熟悉、與常規(guī)性培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的部分，使教師有更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)生的輔導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐以大學(xué)生的個(gè)體信息素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為核心，《文獻(xiàn)檢索》課程中的選修課學(xué)生來自不同年級(jí)的不同專業(yè)，必修課則為學(xué)校特色學(xué)科安全學(xué)院二年級(jí)學(xué)生，包括本碩連讀的一個(gè)班30名學(xué)生。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，個(gè)體的選課動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展需求也不盡相同，其中RSS訂閱、為知筆記和思維導(dǎo)圖、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分享適合所有專業(yè)背景的學(xué)生和多樣化的培養(yǎng)目標(biāo);而本碩連讀學(xué)生將會(huì)有長期、穩(wěn)定的科研信息需求，對各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫尤其是英文數(shù)據(jù)庫和文獻(xiàn)管理軟件更有興趣。即使是相同功能的軟件和工具，例如文獻(xiàn)管理軟件、RSS訂閱軟件和知識(shí)筆記，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，這就對任課教師提出了更多更高的要求。MOOC環(huán)境下具有“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”四大構(gòu)建主義學(xué)習(xí)要素，教師協(xié)作教學(xué)實(shí)踐緊密與專業(yè)相結(jié)合、以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參或互動(dòng)，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)、群體交流與個(gè)人思考的充分結(jié)合，在教師更多的交流、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助下，大學(xué)生逐步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的思維模式和能力;利用Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)輔助功能，能夠及時(shí)、方便地與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時(shí)獲取其信息需求，并實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間的跟蹤與分階段的輔導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的技能。
2.4教學(xué)效果評價(jià)
從問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師協(xié)作小組所選MOOC得到了大家的認(rèn)可，由于師生接觸時(shí)間和密切程度的增加使整個(gè)教學(xué)過程顯得緊張而活躍;盡管個(gè)人信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)不同，但通過PPT的展示可以看到每位學(xué)生的進(jìn)步，還有這種進(jìn)步所帶來的自信和滿足。在學(xué)期末的網(wǎng)絡(luò)評教中，協(xié)作小組成員教師的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評價(jià)均為良好，并有兩名教師獲得學(xué)校教務(wù)處組織的“使用Sakai平臺(tái)優(yōu)秀課程”二等獎(jiǎng)。在2014年度學(xué)校舉行的《科技文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)與技能大賽》中，選課學(xué)生的成績和獲獎(jiǎng)比例都明顯高于其他學(xué)生。在課程期間有個(gè)別同學(xué)參加了全國數(shù)學(xué)建模大賽、專利申請和大學(xué)生步步高創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，他們均表示該課程對他們大有裨益。
3結(jié)束語
MOOC環(huán)境下基于Sakai平臺(tái)的教師協(xié)作教學(xué)模式，充分利用了MOOC給信息素養(yǎng)教育帶來的種種便利和豐富資源，結(jié)合圖書館信息資源配置情況，因地制宜、因材施教，集教師之專長、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與輔助教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個(gè)性化方面做出了積極的探索，并初步取得了良好的教學(xué)效果。不過，該教學(xué)模式的順利運(yùn)行需要教師的積極參與、協(xié)調(diào)和配合，由于輔導(dǎo)時(shí)間和內(nèi)容的大量增加，對教師的時(shí)間、精力和綜合能力要求更高;由于選修課人數(shù)較多，為了保證教學(xué)效果，對課程時(shí)間安排的要求也更加苛刻。另外，文獻(xiàn)檢索課程是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的方法課，因此，如何將文獻(xiàn)檢索課程、MOOC和專業(yè)課進(jìn)行深度融合，提供嵌入式的教學(xué)、實(shí)踐和輔導(dǎo)還需要進(jìn)一步的研究、探索和實(shí)踐。
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作者：張新紅 單位：河南理工大學(xué)圖書館
