實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:以高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等入手，設(shè)計生態(tài)課堂，建設(shè)支撐本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心課程，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)、就業(yè)打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂;教師素質(zhì);TSEP教學(xué)模式;課堂教學(xué)評價
教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其生態(tài)環(huán)境間相互作用的規(guī)律和機理的學(xué)科，最早由勞倫斯•克雷明于1976年在《公共教育》中提出。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂，也是符合新課程標準的理想課堂。生態(tài)課堂強調(diào)尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生健康成長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。近年來，教育工作者不斷嘗試以生態(tài)學(xué)的理念改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，構(gòu)建和諧、生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)模式?！皩嶒炘O(shè)計與數(shù)據(jù)處理”是理工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，普遍應(yīng)用于工農(nóng)、化工、醫(yī)藥等行業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究［2］。它是應(yīng)用性課程，以專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計理論為工具，科學(xué)設(shè)計和優(yōu)化實驗，系統(tǒng)分析實驗數(shù)據(jù)［3］1－341。鎮(zhèn)江高等專科學(xué)?！皩嶒炘O(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程一直采用“課堂理論講解+上機實踐操作”的教學(xué)模式。該課程涉及微積分、統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)知識，計算過程復(fù)雜，要求授課教師具備扎實的數(shù)學(xué)知識，而高職學(xué)生只學(xué)習(xí)了部分高等數(shù)學(xué)，很難透徹理解其中的原理。教學(xué)課時有限，教師大多選擇用更多的時間講授理論知識，無暇兼顧實際應(yīng)用和能力培養(yǎng)。同時，因為行業(yè)的限制，很多教材中的案例遠離學(xué)生的生活實際、已有經(jīng)驗、專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生很難透徹理解。筆者擬以生態(tài)學(xué)的原理為基礎(chǔ)，結(jié)合多年教學(xué)實踐和思考，探討“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課堂的生態(tài)模式。
1教學(xué)內(nèi)容
“實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理”通常32課時的理論學(xué)習(xí)包含9～10章的內(nèi)容［4］。高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如果教師把有限的課時和精力用于基礎(chǔ)原理的講解，學(xué)生會因聽不懂而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)能勝崗、能轉(zhuǎn)崗的技能型人才。鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的主要實踐崗位有藥物檢驗工、化學(xué)檢驗工、藥品微生物檢驗工、中藥制劑檢驗工、在線質(zhì)量監(jiān)控(在線QA)等［5］。為實現(xiàn)藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標，整合教材，保留誤差理論和測定結(jié)果比較、統(tǒng)計和顯著性檢驗、回歸分析、正交試驗設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，簡化數(shù)學(xué)原理的敘述，著重講清數(shù)學(xué)公式的具體應(yīng)用和操作步驟。如講授《統(tǒng)計和顯著性檢驗》時，重點講授方差分析的具體步驟;講授《正交實驗設(shè)計》時，重點講授如何正確選擇和使用正交表、應(yīng)用過程中的注意事項等。實踐環(huán)節(jié)，精心選擇與藥品分析、質(zhì)量管理等專業(yè)相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2教學(xué)模式
隨著計算機的普及，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用于各級各類學(xué)校，成為教學(xué)的重要輔助手段。轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)模式，營造以學(xué)生為中心的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建可以重復(fù)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立線上、線下相結(jié)合的課堂教學(xué)生態(tài)圈，促進云端互動教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品的實現(xiàn)。TSEP教學(xué)模式包括4個步驟，即檢測(Test)、歸納(Summary)、典例(Example)、訓(xùn)練(Practice)，重在幫助學(xué)生系統(tǒng)整理知識，提高運用能力和思維能力［6］?！皩嶒炘O(shè)計與數(shù)據(jù)處理”可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等)，引入TSEP教學(xué)模式。單因素方差分析知識點的TSEP教學(xué)過程如圖1所示。1)Test。每學(xué)習(xí)完成一個知識點，教師利用手機上的App測試題，學(xué)生當堂練習(xí)。2)Summary。教師給出答案，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，找出存在的問題，與學(xué)生一起探討解決方法。3)Example。教師講解具體實例，并將實例通過手機平臺。4)Practice。學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計軟件進行練習(xí)，熟悉分析過程。這種教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生為中心，教學(xué)手段豐富，學(xué)習(xí)氛圍濃，教師可以在課堂上檢測學(xué)生的掌握情況。近年來，“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”的應(yīng)用越來越廣，新的計算和分析方法不斷出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教材更新?lián)Q代較慢，新知識融入相對較少，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，讓學(xué)有余力的學(xué)生開闊視野，教師應(yīng)不斷收集和整理相關(guān)資料，把學(xué)科的前沿知識和最新的科研成果融入課堂教學(xué)，以補充材料或講座的形式上傳至教學(xué)平臺。
3教學(xué)評價
教學(xué)評價是指運用有效的技術(shù)手段，全面搜集、整理、分析課堂教學(xué)信息，評價教師課堂教學(xué)效果，以促使學(xué)校、教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校沿用多年的教學(xué)評價指標體系如表1所示。原有的教學(xué)評價指標體系以有效教學(xué)理論為出發(fā)點，針對關(guān)鍵教學(xué)要素和行為特征確定評價指標，有一定的評價意義。近幾年的教學(xué)評價結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都能實事求是地評價教師的課堂教學(xué)效果，但評價分值較為平均，不能體現(xiàn)教師個體差異;少部分學(xué)生會給要求嚴格的教師賦低分，導(dǎo)致評教結(jié)果失真，嚴重影響教師的教學(xué)積極性。原因在于評價主體趨于單一，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果不能全面、真實反映教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的主觀因素會對評價結(jié)果造成一定的負面影響。筆者以現(xiàn)有的教學(xué)評價指標體系為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外先進的評教經(jīng)驗［7］，設(shè)計了新的學(xué)生版的課堂教學(xué)評價指標體系。該評價體系包括一級指標和二級指標。一級指標主要有教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值、教學(xué)組織、教學(xué)互動、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、開放性問題等，二級指標細化到具體可操作的教學(xué)行為或?qū)W習(xí)要素，如表2所示，且可以針對不同課程的特點進行修正。
4結(jié)束語
課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是與時代同行的開放性話題?！皩嶒炘O(shè)計與數(shù)據(jù)處理”采用生態(tài)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生和教師的合作活動為宗旨，以引導(dǎo)和討論為常規(guī)化的教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)分析處理能力、簡單的實驗設(shè)計能力，為他們繼續(xù)深造或走上工作崗位奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
參考文獻:
［1］劉美英．構(gòu)建中職計算機基礎(chǔ)生態(tài)課堂的途徑探索［C］//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組秘書處．教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集(第十四卷)．北京:《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018:906－910．
［2］徐曉勇，王成云，王利民，等．精細化學(xué)品化學(xué)課程教學(xué)改革的實踐［J］．化工高等教育，2006(3):29－31．
［3］閆鵬飛，郝文輝，高婷．精細化學(xué)品化學(xué)［M］．北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2004．
［4］孫培勤，劉大壯．實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理課程的教學(xué)實踐［J］．化工高等教育，2003(1):84－85．
［5］石焱芳，羅婉妹，吳麗榮．以職業(yè)技能競賽為動力推動藥品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)改革的思考［J］．海峽藥學(xué)，2016，28(4):254－257．
［6］奚彩萍，王敏．如何開展以學(xué)生為中心的電工電子技術(shù)課程思政建設(shè)［J］．科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2018(11):94－95，102．
［7］顏兵兵，魏天路．構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高校課堂教學(xué)評價體系［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2016，29(7):86－88．
作者：吳小娟 殷偉芬 朱建軍 單位：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校