高校土壤農化實驗教學微課應用

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【摘要】伴隨互聯(lián)網技術的發(fā)展，微課這種新型的教學模式被成功運用，并取得了很好的教學效果。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課更注重對學生主觀能動性以及學習熱情的提升。相比其他學科而言，土壤農化實驗教學更加枯燥乏味，教學方法陳舊，而微課教學方式的引入可以通過課前、課中以及課后的教學應用，實現(xiàn)學生動手能力、學習能力以及創(chuàng)新能力的提升，讓學生通過微課的形式更好地掌握高校土壤農化實驗教學，通過合理的教育而引導提升學生融會貫通的能力，最終實現(xiàn)土壤農化實驗教學的最終目標，推動農業(yè)的發(fā)展和進步。

【關鍵詞】微課；土壤農化實驗教學；農業(yè)

農業(yè)的發(fā)展離不開土壤，而土壤農化實驗則是對土壤、肥料以及植物之間關系進行分析的實驗方法，具備很強的應用性和技術性。對土壤農化的分析需要立足于基本理論和基本實驗操作的基礎上，運用現(xiàn)代化的儀器和技術，實現(xiàn)對土壤農化的科學分析。土壤農化實驗教學過程中經常出現(xiàn)各種問題，部分高校為了提高土壤農化實驗教學的效果，采取微課的方式進行課堂教學工作。筆者結合當前高校土壤農化實驗微課教學的應用情況進行分析，并提出改進的建議，以優(yōu)化微課在高校土壤農化實驗教學的效果。

1微課在高校土壤農化實驗教學的現(xiàn)狀

高校的土壤農化實驗教學工作需要立足于對土壤、農產品檢驗、肥料以及植物等理論學習的基礎上進行相關的實驗操作，具備很強的實踐性和應用性，而且所涉及到的知識范圍較廣，在學科中也相對重要，屬于農業(yè)、資源、環(huán)境等相關專業(yè)學生的主干課程之一。傳統(tǒng)的土壤農化實驗教學主要通過課上進行理論知識的講授，課下進行實驗的授課方式，導致學生學習被動，無法深入理解土壤農化分析中的具體抽象的環(huán)節(jié)，學生也只能依靠機械的模仿實驗進行操作，對于為什么要這樣做，這樣做的目的是什么缺乏深入的思考，無法達到啟發(fā)學生自主學習的目的。隨著高校課時的不斷減少，教學內容較多的情況下，如何更好地完成土壤農化分析及實驗的相關教學就成為當今高校教師需要急切解決的問題。在現(xiàn)代信息技術和網絡技術迅猛發(fā)展的同時，微課這種新型的教學模式也油然而生，微課屬于在線視頻教學的一種，在微課中，教師依托于教學視頻針對性地對土壤農化實驗中涉及到的關鍵點進行重點錄制，通過教學片斷的方式讓學生可以更加清晰看到土壤農化實驗的關鍵之處，通過互動溝通加強教學的效果。整體來說，目前所錄制的土壤農化實驗教學的視頻整體都偏短，主題范圍小，更注重對某個知識點的講解，最終目的在于通過關鍵知識點的掌握實現(xiàn)整個土壤農化教學效果的提升。微課更適合于學生利用碎片化的時間完成學習任務，個性化點播自己需要掌握的知識。

2高校土壤農化實驗教學存在的問題

土壤農化實驗教學本身具備較強的綜合性、科學性以及生產性，在課程中以實驗操作為主，旨在通過合理的教學工作達到學生對土壤的了解和改良的能力，以此滿足相關植物生長的需要，強化土壤質量的轉化效果等。但是當前高校土壤農化實驗教學中依然存在一定的問題：

2.1教材內容缺乏創(chuàng)新性

土壤農化實驗教學的教材多年來更新性差，內容陳舊，教學內容偏向于理論性，導致在教學中難免給學生留下晦澀難懂的印象，很多抽象的概念也無法和實驗教學實現(xiàn)很好的融合，導致教學理論和實驗脫節(jié)，無法有效激發(fā)大學生對土壤農化實驗教學的主動學習意識，在課堂教學上也無法獲得良好的互動，過于陳舊的教材內容對學生對土壤農化實驗的學習帶來阻礙。

2.2教學方法相對陳舊

高校土壤農化實驗教學多年來一直采取課堂教學的灌輸式教育方式，學生只能被動接受枯燥的知識，導致課堂上經常出現(xiàn)學生瞌睡的情況，填鴨式的教學方式無法提升課堂實驗的效果，也無法啟發(fā)學生參加到師生互動的交流中。

2.3理論和實踐出現(xiàn)脫節(jié)

土壤農化實驗的學習需要在牢固理論知識的基礎上展開，但是一直以來，很多高校對土壤農化的教學工作更偏向于理論的教授，并不會注重實驗的實踐教學，導致學科教育的目標最終無法達成，也無法合理激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和主動學習的意識。

2.4實驗教學模式落后

很多高校對土壤農化實驗的教學模式相對傳統(tǒng)，上課的時候教師會在板報上寫明實驗的目的、步驟及原理等，并進行簡單的講解，學生則是根據實驗步驟進行簡單的操作，對于實驗過程中的具體道理卻不甚了解，導致學生參與土壤農化實驗教學處于被動的形態(tài)，而且實驗考核的單一標準僅僅是實驗的結果，這直接限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)掘以及動手、解決問題的能力。

3高校土壤農化實驗教學利用微課的應用探究

土壤農化實驗教學中，實驗室教學的重中之重，但是由于教學方式的落后以及理論實踐的脫節(jié)，導致一直以來土壤農化實驗無法達到預想的教學效果。伴隨微課這種新型教育模式的興起，可以將微課合理利用提高土壤農化實驗教學的效果。具體來說，可以圍繞以下幾個方面展開：

3.1啟發(fā)學生課前自主學習獨立思考

如果教師可以在課前進行微課視頻的，讓學生可以對微課視頻進行提前的預習和準備，就可以讓學生帶著問題去上課，通過課堂學習實現(xiàn)整體知識網絡的構建。很多高校通過微課的引入豐富了課堂教學的影像資料和圖片資料，緊密了教與學之間的關系，提升了學生學習的熱情，教師可以專門制作供學生課前預習的微課視頻，讓學生提前了解土壤農化實驗教學的目的和步驟、原理等，比如在土壤質地的分析方面，要啟發(fā)學生帶著問題去上課，比如土壤顆粒的基本構成內容等，同時要引出土壤農化實驗相關的公式、原理等，通過具體的公式、指標等，結合實驗中可能出現(xiàn)的錯誤進行錄制，提前啟發(fā)學生思考問題和提出問題，激發(fā)學生學習的興趣。

3.2課堂教學要強化師生之間的互動

土壤農化實驗教學的改進需要有具備啟發(fā)和引導意義的課題展開，通過改變以往灌輸式的單一課堂教學模式，合理激發(fā)學生的思考及自主創(chuàng)新的能力，讓學生在學好理論知識的同時，更加深刻地了解土壤農化實驗的具體內涵及原理?？梢酝ㄟ^圍繞某個具體的土壤農化的實驗環(huán)節(jié)進行討論和優(yōu)化，對該環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題具體討論并糾正，實現(xiàn)師生較好的互動效果，教師也可以以此為契機進行知識面的擴展，深化學生學習土壤農化實驗的效果。

3.3強化課后的研討和反饋

教師可以將微課的教學方式作為課后的輔助教學的方式，重點解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各種難點問題，或者對重點問題進行溫習和內容的擴展，豐富學生的知識點以及自主學習能力。同時教師要對于土壤農化實驗的課堂教學情況進行總結和歸納，利用微課的網絡平臺與學生們進行課下的互動交流，可以結合土壤農化實驗教學的具體內容開展網絡測評，了解學生們對土壤農化相關知識以及實驗操作原理具體的掌握情況，鼓勵學生們結合已有的知識進行融會貫通，并結合測評的結果探究其中存在的問題，及時改進問題。

4結論

總體來說，教師在進行土壤農化相關知識傳授的過程中，要通過同當前農業(yè)生產實踐的緊密結合，借助微課的教學方式，提升課前、課中和課后的教學效果，讓學生在對土壤、農業(yè)等有清晰了解的基礎上，加強對土壤農化理論知識的了解。教師可以鼓勵學生自己獲得土壤樣本，并帶到實驗室進行農化實驗，在實驗的過程中注重同理論知識的結合，最終實現(xiàn)較好的實驗教學效果。通過課前啟發(fā)學生獨立自主思考，課中強化師生互動，課后完善研討和反饋，三管齊下，共同促進微課在高校土壤農化實驗教學中的應用效果，提高教學的質量，達到學農、愛農和為農，并最終服務于“三農”。

參考文獻

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作者：谷蕾 崔宏偉 單位：河南大學環(huán)境與規(guī)劃國家級教學示范中心