高職院校聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

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摘要：聲樂工作室教學(xué)模式具有真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)、開放式教學(xué)和資源整合化教學(xué)的特質(zhì)，圍繞該模式構(gòu)建由相互循環(huán)驅(qū)動(dòng)的聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)組成的聲樂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對克服當(dāng)前高職院校聲樂教學(xué)中存在的課程設(shè)置不合理、管理機(jī)制不活、師資力量不足、生源素質(zhì)參差不齊等問題，提升學(xué)生聲樂藝術(shù)文化修養(yǎng)和崗位職業(yè)能力起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：聲樂藝術(shù)；工作室模式；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；高職院校

一、問題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和各地新高考方案的出臺(tái)，全面提高各學(xué)段學(xué)生的素質(zhì)教育水平已成為教育界的共識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，特別是關(guān)于聲樂等藝術(shù)類特長的教育已成為當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，與此同時(shí)社會(huì)上對這類藝術(shù)型人才的需求量也越來越大。高職院校聲樂藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方培養(yǎng)一批具備較高聲樂專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的高技能型、應(yīng)用型人才，來滿足地方教育人才需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)卻面臨著企事業(yè)機(jī)構(gòu)招不到合適的聲樂人才和高職院校學(xué)生畢業(yè)找不到合意的工作這樣的人才供需脫節(jié)矛盾。造成矛盾的原因諸多，主要包括：第一，課程體系設(shè)置不科學(xué)，大多數(shù)高職院校聲樂課程的設(shè)置主要參照專業(yè)音樂學(xué)院或本科師范院校的課程體系，是其“壓縮餅干”式課程體系，偏重理論的課堂傳授而忽略學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉；第二，高職院校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重、管理機(jī)制僵化、激勵(lì)水平不夠，教師整體年輕化、缺乏實(shí)際社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐指導(dǎo)能力；第三，生源素質(zhì)參差不齊，一方面是由于學(xué)生通過普通高考考進(jìn)本校時(shí)其生源所在地區(qū)聲樂教育整體水平不同造成的差異，另一方面是部分學(xué)生是通過中考先接受3年的中等職業(yè)教育，再接受2年高等職業(yè)教育的五年制高職生，其與普招高職生在文化素養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)能力方面存在明顯的差異。針對以上問題，如若推行工作室教學(xué)模式，充分運(yùn)用工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作、導(dǎo)入真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行開放性工作過程教學(xué)的特點(diǎn)，那么在聲樂藝術(shù)這類技能應(yīng)用型課程教學(xué)中將具有顯著作用，對提高不同層次的聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)企事業(yè)機(jī)構(gòu)崗位需求、解決實(shí)際問題，［1］成長為合格的聲樂藝術(shù)高技能應(yīng)用型人才有著現(xiàn)實(shí)意義。

二、聲樂工作室模式的特質(zhì)

工作室教學(xué)模式是以專業(yè)教師和行業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)，以工作室為教學(xué)、科研、生產(chǎn)活動(dòng)平臺(tái)，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為動(dòng)力，以企業(yè)運(yùn)作方式作為組織架構(gòu)的教學(xué)模式。［2］聲樂工作室模式則是以聲樂項(xiàng)目的導(dǎo)入為核心，教師和學(xué)生按照企業(yè)運(yùn)營機(jī)制對項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與聲樂項(xiàng)目運(yùn)營密切相關(guān)的各項(xiàng)管理活動(dòng)的總稱。工作室可以分為教學(xué)工作室、導(dǎo)師工作室和項(xiàng)目工作室，文章所謂的“聲樂工作室”是特指項(xiàng)目工作室的模式，即由學(xué)校提供場所,企業(yè)出資建設(shè),能夠承接校內(nèi)外業(yè)務(wù),同時(shí)長期承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的校內(nèi)設(shè)計(jì)公司模式。［3］其主要的特質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）項(xiàng)目化教學(xué)

聲樂工作室模式，是以工作室為平臺(tái)、項(xiàng)目導(dǎo)入和運(yùn)作為主線來完成教師和學(xué)生綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練，項(xiàng)目的引入是聲樂工作室教學(xué)模式是否有效的關(guān)鍵。［4］聲樂藝術(shù)包括聲樂基礎(chǔ)教育理論、聲樂技能訓(xùn)練、聲樂舞臺(tái)實(shí)踐等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目導(dǎo)入可以是這三大類內(nèi)容的綜合導(dǎo)入，也可以是某一單項(xiàng)的具體導(dǎo)入，如與中小學(xué)合作導(dǎo)入聲樂基礎(chǔ)教育的課堂實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，與地方琴行等私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作導(dǎo)入聲樂技能訓(xùn)練和比賽設(shè)計(jì)指導(dǎo)項(xiàng)目，與各大賽組織方合作導(dǎo)入?yún)①愴?xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)和演出等，通過各項(xiàng)目導(dǎo)入和組織工作，營造真實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生參與其中，提升其專業(yè)核心能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開放式教學(xué)

聲樂工作室是一個(gè)開放的教學(xué)平臺(tái)，對內(nèi)面向校內(nèi)教師和學(xué)生，對外面向社會(huì)和企事業(yè)機(jī)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)教材，而是來實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，通過企事業(yè)機(jī)構(gòu)校外導(dǎo)師的早期參與，校內(nèi)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師合作開發(fā)適合社會(huì)用人單位需求的聲樂項(xiàng)目式課程體系；教學(xué)不再是在學(xué)校教室發(fā)生的封閉式過程，而是以開放的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過工作室平臺(tái)和微信等社交平臺(tái)面向社會(huì)，以項(xiàng)目的解決為載體而作的互動(dòng)教學(xué)過程；教學(xué)的評(píng)價(jià)方式突破傳統(tǒng)的以考分來衡量學(xué)生聲樂知識(shí)和技能的掌握程度，以校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生等多主體作知識(shí)、技能、能力和態(tài)度等多維評(píng)價(jià)。

（三）資源整合化教學(xué)

聲樂工作室是一個(gè)校內(nèi)外資源整合的平臺(tái)，校內(nèi)不同專業(yè)教師和工作室之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)。在教師資源整合方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以為聲樂工作室線上教學(xué)提供技術(shù)支持，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以為舞臺(tái)搭建背景、為師生表演設(shè)計(jì)服飾風(fēng)格等；各類專業(yè)工作室整合方面，如在我校古琴工作室可以為聲樂學(xué)習(xí)提供配樂、對各類傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)進(jìn)行演繹，三山國王文化研究所可以為聲樂藝術(shù)創(chuàng)作提供豐富的文化素材等；校外導(dǎo)師或機(jī)構(gòu)導(dǎo)入不同類型的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，校內(nèi)專業(yè)教師圍繞項(xiàng)目平臺(tái)更新課程設(shè)置理念，共同設(shè)計(jì)教學(xué)體系，整合優(yōu)化課程資源配置，提升教學(xué)質(zhì)量；校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源整合方面，校內(nèi)各種實(shí)訓(xùn)資源圍繞聲樂實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目提供各種技術(shù)、場所和知識(shí)支持，校外實(shí)習(xí)基地提供企事業(yè)參觀調(diào)查、了解行業(yè)發(fā)展情況和趨勢，提供相關(guān)的頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等機(jī)會(huì)，為課程教學(xué)提供了豐富的案例，便于建設(shè)聲樂教學(xué)資源案例庫。

三、聲樂工作室模式下的高職院校聲

樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建聲樂工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，以工作室為核心，通過高職院校校內(nèi)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師導(dǎo)入的課題項(xiàng)目作資源整合化、開放式的工作過程課程教學(xué)，構(gòu)建了聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)營造真實(shí)或仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生聲樂藝術(shù)文化修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力。

（一）聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

高職聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)出能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展需要的高技能、應(yīng)用型聲樂藝術(shù)人才的目標(biāo)。集中體現(xiàn)在根據(jù)本校生源條件，以聲樂工作室為載體，突出工學(xué)結(jié)合、校企合作，導(dǎo)引校外行業(yè)和企事業(yè)單位帶項(xiàng)目并參與到課程體系的建設(shè)過程中，以完成項(xiàng)目所需的人文素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位技術(shù)能力為依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐性課程體系的改進(jìn)，提高學(xué)生的獨(dú)立完成能力和自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。［5］高職聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容包括課程體系設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程理論和實(shí)踐比例的改革、師資隊(duì)伍和設(shè)施設(shè)備的保障等。比如聲樂工作室可以請競賽經(jīng)驗(yàn)豐富的歌者示范演唱，并請工作室計(jì)算機(jī)專業(yè)教師運(yùn)用MIDI等音樂制作軟件將歌者演繹的作品錄制下來，通過微信群等社交平臺(tái)對學(xué)生作線上學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)討論。

（二）聲樂藝術(shù)多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的關(guān)鍵平臺(tái)。［6］高職聲樂藝術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)以聲樂工作室為軸，強(qiáng)調(diào)可操作和易應(yīng)用的項(xiàng)目導(dǎo)入，充分利用好校內(nèi)校外兩種實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建由聲樂基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、聲樂綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和開放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組成的多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。聲樂基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的具體形式如參加工作室校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師的聲樂相關(guān)知識(shí)講座、觀摩其聲樂歌唱表演活動(dòng)、進(jìn)行民間采風(fēng)活動(dòng)等，加深對聲樂藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容和發(fā)展趨勢的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。聲樂綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是利用校內(nèi)課堂和校外實(shí)訓(xùn)基地作工作室項(xiàng)目舞臺(tái)化排練教學(xué)實(shí)訓(xùn)，主要形式如工作室根據(jù)課程要求開展現(xiàn)場范唱互動(dòng)教學(xué)、微型舞臺(tái)觀摩，通過校外導(dǎo)師在校外實(shí)訓(xùn)基地營建真實(shí)或仿真的舞臺(tái)環(huán)境作公開課教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對接崗位要求的各項(xiàng)專業(yè)核心技能技巧和綜合應(yīng)用能力。開放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)、技能和積累性經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用工作室，跨專業(yè)組團(tuán)自行參加方案設(shè)計(jì)活動(dòng)和競技大賽，提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力和意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅能夠完成前期導(dǎo)入的項(xiàng)目，還有能力自己發(fā)掘出合適的項(xiàng)目，具體形式可以是各種各樣，如可以參與或申請校內(nèi)聲樂科研項(xiàng)目、舉辦藝術(shù)展演、專場音樂會(huì)、各類各級(jí)歌手大賽等等。

（三）聲樂藝術(shù)就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

高職聲樂藝術(shù)就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)以工作室為見習(xí)營，優(yōu)化校內(nèi)各專業(yè)資源，聯(lián)動(dòng)校外不同類型的實(shí)習(xí)單位或?qū)嵺`基地群，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過真實(shí)項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)工作機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力、解決工作實(shí)際問題的處理能力、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的應(yīng)對能力，建成聲樂藝術(shù)學(xué)生就業(yè)教育、指導(dǎo)和服務(wù)平臺(tái)。就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)包括三大類：職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)教育和社會(huì)服務(wù)。學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要形式如早期相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對將來企事業(yè)和崗位工作概貌的感性認(rèn)知；專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)考證對接，如民族聲樂成人考級(jí)、教師資格證等，為學(xué)生順利就業(yè)添磚加瓦；校外導(dǎo)師圍繞項(xiàng)目做工作過程型跟蹤學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生了解企事業(yè)機(jī)構(gòu)、體驗(yàn)和認(rèn)知工作崗位；緊密對接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作崗前適應(yīng)性訓(xùn)練，如對用人單位個(gè)性化要求認(rèn)知、就業(yè)觀念更正、職業(yè)定位引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。畢業(yè)實(shí)習(xí)教育主要通過訂單式校企合作、［7］頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等方式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)教育過程中工作室專業(yè)教師和校外導(dǎo)師與學(xué)生通過微信等社交平臺(tái)作互動(dòng)學(xué)習(xí)，并收集各類信息建設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)資源庫；以工作室為交流平臺(tái)，引導(dǎo)畢業(yè)生之間的交流，請已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生做就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等。為社會(huì)提供服務(wù)可以從科研和社會(huì)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，科研類社會(huì)服務(wù)主要是學(xué)生參與工作室專業(yè)教師和校外導(dǎo)師承接的政府項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研科研課題項(xiàng)目，社會(huì)實(shí)踐類社會(huì)服務(wù)如學(xué)生以志愿者身份服務(wù)社會(huì)、專業(yè)教師開展校外兼職、工作室為各類各級(jí)賽事提供技術(shù)支持等等。總之，聲樂工作室模式通過導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目，促使高職聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向、對校內(nèi)外各種資源進(jìn)行整合，并建設(shè)開放性的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是著力于聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)等三大平臺(tái)的建設(shè)，形成了以聲樂工作室為內(nèi)核、相互循環(huán)驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)為齒輪圍繞項(xiàng)目不斷演化的教學(xué)模式，對學(xué)生聲樂藝術(shù)文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升產(chǎn)生積極的作用。

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作者：吳櫻子 孫警 黃柯佳 單位：揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院