大學(xué)生的素質(zhì)教育問題探討
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摘要：近年來社會提倡素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育相輔相成的教育方式，素質(zhì)教育越來越受到重視。本文從目前的教育方式和教育現(xiàn)狀出發(fā)，對當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程中的問題提出改進(jìn)意見。
關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；建議
教育一直是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，國家全力支持教育事業(yè)以教育培養(yǎng)出一代代為祖國發(fā)展前仆后繼做貢獻(xiàn)的新興力量。隨著國力的發(fā)展，教育事業(yè)越來越欣欣向榮，越來越多的大學(xué)生走向了社會，然而學(xué)生漸漸暴露出很多問題，關(guān)于大學(xué)生問題的報道屢見不鮮，不僅是專業(yè)能力問題，更多的是素質(zhì)方面出現(xiàn)了紕漏。本文對目前大學(xué)生素質(zhì)教育問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出建議。
1素質(zhì)教育的提出
教育是對知識的傳承，教育是通過教授的方式來育人。它是以豐富被教育者的內(nèi)涵，充實被教育者的人生和見識為主任的。而中國的高等教育還未從傳統(tǒng)教育方式走向社會要求的教育方式，教學(xué)偏向功利化，學(xué)生接受應(yīng)試教育只關(guān)注成績，等來到社會中發(fā)現(xiàn)自己對社會的適應(yīng)性差。而隨著這種現(xiàn)象的加重，素質(zhì)教育理念應(yīng)運而生。素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人出發(fā)，以全面協(xié)調(diào)培養(yǎng)受教育者高尚的道德品質(zhì)、豐富的專業(yè)文化知識、健康的身心素質(zhì)、良好的實踐和動手能力及豐富多樣的個性為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活，使學(xué)生各方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動。素質(zhì)教育是根據(jù)社會和國家發(fā)展的實際需求，尊重受教育者的主體地位，以全面提高受教育者各方面基本素質(zhì)為目的，充分開發(fā)受教育者的潛能，培養(yǎng)教育者的健全個性為本質(zhì)特征的教育方式。素質(zhì)教育一詞最開始運用于反對中小學(xué)的應(yīng)試教育。素質(zhì)教育強調(diào)受教育者創(chuàng)造性的發(fā)展、主動的發(fā)展、全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，強調(diào)被教育者的主觀能動性，而應(yīng)試教育可以歸納為適應(yīng)性的發(fā)展、被動的發(fā)展、片面化的發(fā)展。應(yīng)試教育更多地注重受教育者所掌握的專業(yè)知識，而素質(zhì)教育則更注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和突破性思維意識，“授人以魚”不如“授人以漁”是素質(zhì)教育所堅持的基本理念。而目前的素質(zhì)教育卻和理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。
2當(dāng)代大學(xué)生教育現(xiàn)狀
素質(zhì)教育的提出使得中國教育向另一個方向轉(zhuǎn)變，而當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育卻存在一些轉(zhuǎn)變上的問題。一是氛圍環(huán)境問題。中國教育大環(huán)境中目前起主導(dǎo)的還是應(yīng)試教育方式，而在這種教育方式中許多學(xué)生變成了考試的奴隸。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，也就沒有什么創(chuàng)新能力可言。通過這種方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生可能在身體素質(zhì)方面已趨于成熟，但心理方面還是一個被應(yīng)試教育保護(hù)得很好的花骨朵，而這樣的大學(xué)生在離開了緊密的學(xué)習(xí)考試壓力和父母的嘮叨限制后，十分容易被外界影響帶動。對他們有直接影響的一個是學(xué)校對素質(zhì)教育的態(tài)度。學(xué)校里的素質(zhì)教育課程多是一些選修課程，從課程性質(zhì)上就比專業(yè)課程差了一截。而每個學(xué)期學(xué)生都會有幾門比較難的課程，或是高數(shù)英語或是專業(yè)技術(shù)強的課程，這個時候?qū)W生對于素質(zhì)教育課程也就變成了選擇性聽教。雖然大學(xué)主張進(jìn)行素質(zhì)教育，但并沒有放棄應(yīng)試教育，而是降低一點應(yīng)試教育在教育中的比重，畢竟中國目前的學(xué)生都是被應(yīng)試教育的方法教育出來的，突然進(jìn)行大轉(zhuǎn)變學(xué)生也會難以適應(yīng)，所以大學(xué)里的課程還都是用以考試為主、以出勤和平時作業(yè)為輔的方式來審核學(xué)生對知識的掌握。有些課程可能沒有平時作業(yè)的就只看出勤和期末考，而這些課程絕大多數(shù)都是素質(zhì)教育類的課程。素質(zhì)教育畢竟有別于應(yīng)試教育，如果還是用應(yīng)試教育的方式去考核素質(zhì)教育，也就回到了原點，素質(zhì)教育也就成了一種形式。并且對于應(yīng)試教育出來的學(xué)生來言，期末考核并不是什么難事，這也就出現(xiàn)了大學(xué)生“一天一門課，一周一學(xué)期”的備考現(xiàn)象。當(dāng)前大學(xué)生都會接觸到的素質(zhì)教育方式基本就是一些人文學(xué)科的課程，其他方面多是由學(xué)生自主參加的，對素質(zhì)教育實行放養(yǎng)，雖然人文知識的掌握是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)但是其他方面也必不可缺。大學(xué)生是成年人有自我獨斷能力，但是應(yīng)試教育出來的學(xué)生在這一方面較為欠缺，可能就會因為不想在人前展示而避開這些使自己成長的方法，最后反而會越來越活在自己的世界里。而且目前這種既不放應(yīng)試教育又要把握素質(zhì)教育的方式出現(xiàn)了一種兩邊都抓不住、捉襟見肘的窘迫和無力局面。不僅學(xué)生對于素質(zhì)教育課程敷衍了事，甚至這種態(tài)度成了一種習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)課程也隨意應(yīng)付，到了最后學(xué)生反而東不成西不就。而另一方面就是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。每個學(xué)生在上大學(xué)前都是勤勤懇懇地埋頭苦讀，為什么到了大學(xué)一個個都變成了低頭族？誠然學(xué)生被壓抑了那么久之后會放肆地玩，并且不具有足夠的定力去約束自己，但是長期的應(yīng)試教育也會讓學(xué)生對于老師的敬畏根深蒂固，為什么會在課堂上出現(xiàn)大部分學(xué)生明目張膽地玩手機的現(xiàn)象？筆者以為還是周圍環(huán)境的影響起了引導(dǎo)。人在環(huán)境中往往會適應(yīng)環(huán)境而改變。大學(xué)生的手機幾乎不離身，上課也必然是帶著的，而從一開始的偶爾打開手機看看消息到后來的上課只是換個地方玩手機，這其中不僅有學(xué)生的自制力問題還有老師的縱容和周圍同學(xué)、學(xué)長學(xué)姐的影響，漸漸地反而會覺得上課不玩手機才是不正常的。二是教學(xué)過程不盡如人意。首當(dāng)其沖的原因就是教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味。素質(zhì)教育的內(nèi)容十分廣泛，但是學(xué)生接觸到的多是一些文學(xué)心理課程，而這些課程的教授內(nèi)容都是止于課堂、書本、教材、老師的閱歷，缺乏實踐認(rèn)知，對于學(xué)生而言太過于紙上談兵，無法真正深刻理解其內(nèi)在意義，也就導(dǎo)致對素質(zhì)教育的理解片面化。而乏味的課程內(nèi)容也就使得學(xué)生對于課程喪失興趣，甚至于對此類課程都報以一種敷衍的態(tài)度。而且教學(xué)方式十分單調(diào)，如今的教學(xué)方式還是以老師講學(xué)生聽的方式為主導(dǎo)，以一種灌輸訓(xùn)練式教育來對學(xué)生的道德行為進(jìn)行規(guī)范，但是這種方式只能浮于表面，學(xué)生無法真正理解并參與進(jìn)來。而且素質(zhì)教育的內(nèi)容比較空乏，這種教學(xué)方式不僅沒能起到什么作用，反而讓學(xué)生對素質(zhì)教育課程失去求知欲，雖然課堂都要求師生之間的互動,老師想盡方法和同學(xué)進(jìn)行互動，但對這類課程喪失興趣的學(xué)生都會盡量避免和老師的互動，而且老師一個人并不能顧及到全班的學(xué)生，以至于本來是針對全班采取的互動最終變成了針對課堂中活躍的某幾個學(xué)生的講課，而不大活躍的學(xué)生也就越發(fā)自顧自。但偏偏思想素質(zhì)教育的課程很多都是一百多人的大課堂，即使老師整堂課時間都在教室中走動也顧及不到一些邊緣的同學(xué)。經(jīng)常是一堂課老師在四處走動和學(xué)生互動，學(xué)生在關(guān)注老師是不是走到身邊然后收起手機低頭避免眼神交流，原本應(yīng)該教授知識的課堂變成了一場貓捉老鼠游戲。其實學(xué)校都有一些實踐課程，而且是必修的課程，不過這類實踐課程一般是給學(xué)生一段時間去自己完成一項任務(wù)，而對于實踐的驗收方式就是一份報告，這樣的實踐方式學(xué)生是否真的進(jìn)行了，是否從中學(xué)習(xí)到什么又有誰能保證呢？而且我們國家對于素質(zhì)教育是實行主輔修制，主修的是專業(yè)課程，這類課程量較大而且難度較高，學(xué)生在這類課程上需要花費很大精力，而對于輔修的素質(zhì)教育學(xué)生也就沒有太多精力能夠投入，而且這類課程的考核方式基本都是一張試卷，學(xué)生只需要將書上內(nèi)容背下來應(yīng)考，對于這類課程也就更無所謂了。
3改善大學(xué)生素質(zhì)教育問題的建議
素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)性的教育，不能一蹴而就，在中小學(xué)教育中素質(zhì)教育缺席，寄望于在大學(xué)期間惡補回來的方式并不能長久發(fā)展下去，這只能是權(quán)宜之計，如果之后的教育無法在中小學(xué)就加強素質(zhì)教育，等到了大學(xué)，素質(zhì)教育也只能是一個空殼。對于目前這種狀況的改進(jìn)建議有以下幾點。第一是改變教育理念。這不僅僅是學(xué)校應(yīng)該改變的，更是老師、家長、學(xué)生應(yīng)該改變的。思想是從小一點一點培養(yǎng)起來的，新的一代人在老一代人的帶領(lǐng)下成長，如果老一代人沒能讓自己的思想與時俱進(jìn)，那么新一代很容易按照之前有弊端的老思想成長著。我們的人生觀、世界觀、價值觀不能只滿足于過去，只要求掌握專業(yè)技能，忽視其素質(zhì)教育。只有有創(chuàng)造力，技術(shù)能力、求知求進(jìn)、適應(yīng)社會發(fā)展的人才能走得更高更遠(yuǎn)。學(xué)校在素質(zhì)教育之前應(yīng)該讓學(xué)生明白素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)生知其然還能知其所以然。素質(zhì)教育與知識教育是相輔相成的，只有二者相互包容、相輔相成才能培養(yǎng)出更多的有為青年，而不是讓素質(zhì)教育成為輔助教育。第二是改變教學(xué)方式，改善教學(xué)氛圍。課程是教育的基本途徑，素質(zhì)教育還是要從課程入手。目前的教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生急需老師引導(dǎo)才能融入課堂，這就需要老師對上課方式進(jìn)行改變，而不是照本宣科，將書上的文字傳授給學(xué)生。知識來源于生活又高于生活，老師可以更多地從身邊出發(fā)或者從一些視頻趣聞入手，引起學(xué)生興趣和思考。并且目前的學(xué)生對于應(yīng)試是擅長的，但是對于素質(zhì)教育的探知方式和轉(zhuǎn)化能力掌握較少，需要老師對這些方面進(jìn)行引導(dǎo)，而不是靠學(xué)生摸索，很可能學(xué)生在嘗試摸索這類知識的時候不得其門也就放棄了。另一方面老師也可以通過這種帶領(lǐng)的方式使得課程活躍起來，參與課程的人多了，慢慢地就會帶動全班的氛圍。筆者有所感觸的是小班化的教學(xué)，教室里坐得滿滿當(dāng)當(dāng)，老師幾乎站在任意位置都能很方便地和班級里的學(xué)生進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生感到老師在和自己交流，從而去聽并嘗試回答老師的問題。課堂上不僅學(xué)生要尊重老師，學(xué)生也想要體會到被重視，而不是學(xué)生低頭，老師覺得他不尊重自己就放任他。除了課程還有實踐，只有被應(yīng)用起來的知識才能被牢記。原本也是有實踐，但是實踐的水分有多少，學(xué)生和老師都大致清楚，但還是這么過去了。老師對這類課程的不重視，學(xué)生對這些課程的不上心，最后只會使得素質(zhì)教育的實施越來越難。素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生在為人方面得到提升，課程只是手段，不能將手段當(dāng)做目的，甚至用考試作為審核標(biāo)準(zhǔn)，這類課程的考試只能審核學(xué)生的背書能力，其他的并沒有什么幫助。與其這樣徒留形式，不如讓老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單易操作的實踐，當(dāng)堂就能得到結(jié)果，也能保證學(xué)生參與其中。通過這類方式慢慢改變學(xué)生對素質(zhì)教育課程的看法，讓學(xué)生接納并認(rèn)同這類課程，最后讓他們主動參與課堂。
4結(jié)語
學(xué)校是一個培養(yǎng)人才的地方而不是印制文憑的工廠，教育不是流水線生產(chǎn)，這是教育者和被教育者應(yīng)該明白并且改變的。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握知識是對自己的負(fù)責(zé)，如果自己都不對自己負(fù)責(zé)，誰又會對你負(fù)責(zé)。對于學(xué)校和老師，教書育人是第一要務(wù)，雖然阻隔住你們的障礙很多，如今的教育形式、教育內(nèi)容、學(xué)生的思想灌輸方式、學(xué)生固有的思想等，但也是會在各方努力下而改變的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高認(rèn)識，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，科學(xué)設(shè)置課堂，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，從而保證素質(zhì)教育的有效實施。
參考文獻(xiàn)
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[3]任立華.中美大學(xué)生素質(zhì)教育比較研究[D].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué),2007.
作者:吳倩倩 李君君 單位:杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院
