通識(shí)教育納入素質(zhì)教育培養(yǎng)體系

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摘要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于豐富素質(zhì)教育體系、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、深化高等教育改革具有重要意義。分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育、素質(zhì)教育及其三者組合關(guān)系，探討三者融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程納入大學(xué)生素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系，對(duì)體系構(gòu)建提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);素質(zhì)教育;通識(shí)教育;全面發(fā)展

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的基本內(nèi)涵

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，二者是一個(gè)有機(jī)體，創(chuàng)新為體，創(chuàng)業(yè)為用，目標(biāo)一致，服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)，可以統(tǒng)一分析。創(chuàng)新教育注重意識(shí)層面，側(cè)重于創(chuàng)新思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育更注重如何實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值，側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新是前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是結(jié)果。創(chuàng)業(yè)的范疇要放大，在工作崗位上開拓事業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、創(chuàng)新研究領(lǐng)域等都是創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般通過課程、講座、競(jìng)賽、訓(xùn)練和成果孵化等不同途徑開展。但是，目前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)在第二課堂各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上，很多高校甚至連教育部要求開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程都沒有被列為必修。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，我國(guó)社會(huì)發(fā)展、轉(zhuǎn)型和全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革激烈碰撞，“一帶一路”建設(shè)中有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，需要開展區(qū)域創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、金融創(chuàng)新，深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，因此社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訴求尤其強(qiáng)烈。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的重要支撐，也是2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中對(duì)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的教育教學(xué)軌道完善的新要求和新方向，更加符合以人為本的教育理念，延伸了人才培養(yǎng)的邊界和渠道，為人盡其才提供更多可能。

1.2通識(shí)教育

由于近年來的專業(yè)教育太過細(xì)分，通識(shí)教育在教育界多被提及［4-5］，并在人才培養(yǎng)模式改革、大類招生、書院制等教育改革中得以繼承和發(fā)展。如北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”、清華大學(xué)的“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”培養(yǎng)模式等。通識(shí)教育不是讓學(xué)生這也懂一點(diǎn)，那也懂一點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過不同學(xué)習(xí)途徑或視角更好地審視自己，了解自己所處的環(huán)境，明白社會(huì)的多元存在和多元價(jià)值，做出自己的選擇。有專家指出通識(shí)教育的內(nèi)涵精要在于對(duì)多元價(jià)值的尊重、甄別與選擇，對(duì)多種知識(shí)的通融和開放靈活的思維精神與方式。促使學(xué)生形成通識(shí)精神，是通識(shí)教育的要旨［6］。通識(shí)教育作為一種廣泛的、非專業(yè)、非功利的教育，不僅傳授知識(shí)，更注重人文關(guān)懷、人格養(yǎng)成與價(jià)值觀陶冶，是提升個(gè)體素養(yǎng)，凝聚社會(huì)共識(shí)的主要途徑，具有基礎(chǔ)性、綜合性和長(zhǎng)期性的教育特征。我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)應(yīng)定位在促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)人的文化自覺、塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀。人的全面發(fā)展是各級(jí)學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)，成為其他教育目標(biāo)的基礎(chǔ)［7］。通識(shí)教育的目標(biāo)、內(nèi)容具有時(shí)代性、社會(huì)性和民族文化特征，其應(yīng)該是一個(gè)有生命力的生態(tài)系統(tǒng)。我國(guó)當(dāng)前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革發(fā)展新時(shí)期，拓展以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為核心的通識(shí)教育，將煥發(fā)新的活力。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和通識(shí)教育課程的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括多種實(shí)施主體(專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、團(tuán)學(xué)組織等)、多種形式(翻轉(zhuǎn)課堂、商業(yè)計(jì)劃書風(fēng)暴、孵化基地實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等)、多種內(nèi)容(必修選修課、MOOC案例分析、BP研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等)。通識(shí)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育是依托于其他通識(shí)教育課程而設(shè)立的。通識(shí)教育中的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技能、法律、管理、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)鍛煉等課程內(nèi)容都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程開展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過上述通識(shí)教育，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供智力支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育是傳統(tǒng)通識(shí)教育轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程中，學(xué)生將平時(shí)積累的科學(xué)技能、經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)有意識(shí)地綜合運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、思維迭代、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課堂活動(dòng)中。只有將通識(shí)教育帶給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵能力、系統(tǒng)性思維、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力與決策能力、質(zhì)疑精神應(yīng)用于科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，才能發(fā)揮教育的主體地位，才能發(fā)掘優(yōu)秀人才，為社會(huì)進(jìn)步提供支持。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和素質(zhì)教育的聯(lián)系

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是全面發(fā)展教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步［8］。大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育中的不同學(xué)習(xí)方式或環(huán)境，將自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造精神與其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力、品質(zhì)、問題分析等綜合素養(yǎng)有效利用起來，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是素質(zhì)教育的新拓展、新內(nèi)容和新發(fā)展方向。可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)素質(zhì)教育的創(chuàng)新，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合是素質(zhì)教育內(nèi)涵的里程碑式提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生去質(zhì)疑，敢開拓，強(qiáng)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值?？梢哉f在新時(shí)代沖擊下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育令素質(zhì)教育在促進(jìn)人的體力與智力充分發(fā)展的過程中更進(jìn)一步，起到推進(jìn)作用。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予素質(zhì)教育新內(nèi)涵

2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出“以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以完善條件和政策保障為支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想。深化高校改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，中共十八大提出來的人才培養(yǎng)工作，“中國(guó)制造2025”等，這些工作的開展是對(duì)人才全面發(fā)展的新要求，是素質(zhì)教育的新拓展，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在新時(shí)揮好人才培養(yǎng)的重要推手作用。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的新領(lǐng)域

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與以往素質(zhì)教育中常講的科學(xué)人文素質(zhì)、身心素質(zhì)及思想品德素質(zhì)等是共同的能力載體。它是一種綜合性、更高層次的素質(zhì)，其構(gòu)成除了一般素質(zhì)教育中共同部分外，還包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造思維、企業(yè)家精神等。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展大學(xué)生培養(yǎng)渠道，令素質(zhì)教育不僅僅局限于傳統(tǒng)的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。素質(zhì)教育體系建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的新方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法如啟發(fā)式、參與式教學(xué)、講座式、最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿融入教學(xué)等對(duì)素質(zhì)教育規(guī)律起到良性刺激作用。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的新功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種教育理念，更是素質(zhì)教育功能的新拓展。從素質(zhì)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大學(xué)生文化自信更加濃厚，大學(xué)服務(wù)社會(huì)的使命感增強(qiáng)，科技融合協(xié)同創(chuàng)新能力更強(qiáng)，對(duì)卓越、開創(chuàng)性人才的培養(yǎng)更加全面，使素質(zhì)教育有了更好著力點(diǎn)?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有效方式。創(chuàng)業(yè)不但能創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，而且能創(chuàng)造出大量的企業(yè)和實(shí)體，為企業(yè)提供良好的智力支持。創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家體系建設(shè)的需要，使素質(zhì)教育更加具體化，讓素質(zhì)教育可以“看得見、摸得著”［9］。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程納入素質(zhì)教育培養(yǎng)體系

3.1明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才終極培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人才。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。這要求高校應(yīng)從學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的高度和學(xué)生全面發(fā)展需要的角度出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程納入大學(xué)生人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程無論從數(shù)量還是課程教學(xué)上都要和專業(yè)教育、素質(zhì)教育協(xié)同融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程在人才培養(yǎng)方案中既要維持系統(tǒng)教育的生態(tài)性，也要保留自身的長(zhǎng)期性，構(gòu)成符合學(xué)校校情的生態(tài)培養(yǎng)體系。

3.2構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程體系

堅(jiān)持在專業(yè)教育中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，授課環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)研究方法、學(xué)科前沿、管理基礎(chǔ)等精心闡釋，引導(dǎo)學(xué)生探索未知，豐富知識(shí)體系;開放一些全校性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課和選修課，提供優(yōu)質(zhì)在線開放課程(MOOC)等信息化資源，提供適合行業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。探索適合校情的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，打造專屬的“練習(xí)場(chǎng)”“實(shí)踐園”和“靶場(chǎng)”，突出實(shí)驗(yàn)課比理論課更重要，孵化比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更重要，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地比實(shí)驗(yàn)室更重要理念。

3.3強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)全員育人、全過程育人。在教師隊(duì)伍提倡樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，制定相應(yīng)績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)［10］。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師評(píng)聘和師資培訓(xùn)，師資隊(duì)伍建設(shè)好，才能把該類課程發(fā)展成學(xué)科，很多問題才可以迎刃而解。師資隊(duì)伍可以是學(xué)科相交叉的相關(guān)科研人員、創(chuàng)業(yè)實(shí)業(yè)家、風(fēng)投人、公司高管等等，各行各業(yè)優(yōu)秀人才都可以成為導(dǎo)師庫(kù)成員。另外，學(xué)校也要多給校內(nèi)教師提供企業(yè)掛職、崗位研修、境外訪學(xué)等機(jī)會(huì)，教師成果轉(zhuǎn)讓、自主創(chuàng)業(yè)、靈活創(chuàng)業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)業(yè)時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見［EB/OL］.2015

［2］王策三.恢復(fù)全面發(fā)展教育的權(quán)威———三評(píng)“由‘應(yīng)試教育’向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”提法的討論［J］.當(dāng)代教師教育，2017，10(01):6-28.

［3］瞿振元.素質(zhì)教育要再出發(fā)［J］.中國(guó)高教研究，2017(04):26-29+36.

［4］王策三.保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展———關(guān)于由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2001(05):59-84.

作者：耿晨光 王海波 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院