繼續(xù)教育語(yǔ)境下發(fā)展素質(zhì)教育淺談

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摘要：當(dāng)前，繼續(xù)教育已成為我國(guó)終身教育體系不可或缺的重要部分，為了實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育更好發(fā)展，需要大力發(fā)展素質(zhì)教育。本文通過(guò)回顧繼續(xù)教育和素質(zhì)教育的發(fā)展歷程，厘清當(dāng)前社會(huì)上對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的一些誤區(qū)，總結(jié)在繼續(xù)教育語(yǔ)境下發(fā)展素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，進(jìn)而探討在繼續(xù)教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；素質(zhì)教育；誤區(qū)；途徑

一繼續(xù)教育與素質(zhì)教育的發(fā)展歷程

在繼續(xù)教育的語(yǔ)境下討論素質(zhì)教育，有必要先厘清素質(zhì)教育的概念及其發(fā)展歷程，關(guān)于素質(zhì)教育這一概念的提出，要追溯到1985年，中共中央了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出“教育體制改革的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才[2]?！?999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就’有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[3]?！?006年，“《義務(wù)教育法》修訂案第一次在法律中提出了素質(zhì)教育的概念[4]。”2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！?/p>

二對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

素質(zhì)教育提出距今已近四十年，然而，包括許多教育界人士對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)仍存在許多誤區(qū)：

（一）素質(zhì)教育僅僅是基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的關(guān)鍵之一，其最早提出就是為了轉(zhuǎn)變針對(duì)中小學(xué)階段的應(yīng)試教育模式，雖然說(shuō)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，但并不能認(rèn)定素質(zhì)教育只產(chǎn)生于基礎(chǔ)教育階段，實(shí)際上它存在于教育的各個(gè)階段，隨社會(huì)發(fā)展而各有側(cè)重。隨著終身學(xué)習(xí)理念的形成和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的發(fā)展，素質(zhì)教育在新的時(shí)期也有了新的內(nèi)涵，它和繼續(xù)教育所承擔(dān)的“促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》）的重任是相互交融的。因此，為更好地實(shí)施繼續(xù)教育，需要不斷地發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)而全面提升國(guó)民的綜合素質(zhì)[5]。

（二）素質(zhì)教育是精英教育的產(chǎn)物

孔子在兩千多年前即提出“有教無(wú)類(lèi)”的教育思想，這一教育思想實(shí)際上體現(xiàn)了教育公平的理念，素質(zhì)教育就是要通過(guò)提高國(guó)民整體素質(zhì)來(lái)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，如果素質(zhì)教育僅僅在全日制高等教育階段發(fā)揮作用，那就僅僅面對(duì)少數(shù)所謂精英，無(wú)法體現(xiàn)面對(duì)全體受教育者的教育公平，這是對(duì)素質(zhì)教育的誤解。在繼續(xù)教育階段，需要尊重受教育者的權(quán)利而實(shí)施素質(zhì)教育，全面發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的總目標(biāo)——培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人[6]。

（三）繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不需要素質(zhì)教育

當(dāng)前我國(guó)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較功利，看重實(shí)效，從而導(dǎo)致大部分人對(duì)在繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為接受繼續(xù)教育的學(xué)生已有自己的價(jià)值觀，，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，完全沒(méi)必要繼續(xù)開(kāi)展素質(zhì)教育。實(shí)際上，素質(zhì)教育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，它需要不斷積累、浸潤(rùn)和潛移默化，隨著文化素養(yǎng)的逐步提高，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀也會(huì)得到改造，繼而趨向更加積極和健康。

三在繼續(xù)教育中發(fā)展素質(zhì)教育的必要性

（一）人才的競(jìng)爭(zhēng)要求加強(qiáng)素質(zhì)教育

21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其落腳點(diǎn)最終是儲(chǔ)備人才的競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)的人才數(shù)量和質(zhì)量是決定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的重要條件。因此，素質(zhì)教育成為國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育提出的迫切要求，實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域改革提出的戰(zhàn)略性措施，繼續(xù)教育的發(fā)展必須緊緊抓住素質(zhì)教育這一有力手段，促進(jìn)繼續(xù)教育向高層次、高質(zhì)量、高效率的“繼續(xù)素質(zhì)教育”發(fā)展。國(guó)家非常重視且大力支持繼續(xù)教育的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出要“更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”。綱要明確了今后繼續(xù)教育的發(fā)展地位和發(fā)展方向，加強(qiáng)素質(zhì)教育就是新時(shí)期繼續(xù)教育發(fā)展的突破口，因此，完善繼續(xù)教育體系、協(xié)調(diào)繼續(xù)教育體制、構(gòu)建“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”成為繼續(xù)教育發(fā)展的最高目標(biāo)[7]。

（二）在職成人學(xué)生對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展提出新訴求

在知識(shí)更新速度如此迅速的今天，成人在職從業(yè)人員在職前教育所學(xué)到的知識(shí)已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足工作需要，不論從事何種專(zhuān)業(yè)的人都對(duì)通過(guò)繼續(xù)教育持續(xù)不斷地獲取最新的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)出了強(qiáng)大的需求。而素質(zhì)教育正是繼續(xù)教育的核心部分，它可以幫助受教育者培養(yǎng)健全人格，保持心理健康。在提高自身知識(shí)水平的同時(shí)，還注重增強(qiáng)個(gè)體的心理素質(zhì)和心理承受能力，幫助個(gè)體在自身能力和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間找到平衡點(diǎn)，從而提高個(gè)體的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）繼續(xù)教育的發(fā)展形勢(shì)需要推進(jìn)素質(zhì)教育

我國(guó)現(xiàn)階段的繼續(xù)教育多以集中式培訓(xùn)教育為主要手段，與相應(yīng)崗位和領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才結(jié)合得不夠緊密，對(duì)行業(yè)前沿知識(shí)和最新動(dòng)態(tài)掌握不足，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要作用，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性和靈活性，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。繼續(xù)教育能不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，關(guān)鍵看能否為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，唯有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，才能確保繼續(xù)教育在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中保持主動(dòng)。

四如何在繼續(xù)教育中發(fā)展素質(zhì)教育

（一）轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解繼續(xù)教育中素質(zhì)教育的必要性

當(dāng)前的社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆發(fā)式發(fā)展的新時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)順應(yīng)時(shí)展要求而成為人們的共識(shí)。理解并以包容的心態(tài)對(duì)待不同的價(jià)值觀念，緊握時(shí)代脈搏，轉(zhuǎn)變教育觀念向更多維度、更大廣度、更深層次推進(jìn)是素質(zhì)教育的發(fā)展方向，因此，在繼續(xù)教育中推行素質(zhì)教育是時(shí)代的選擇，理應(yīng)加以重視并全面提高對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育所涉及的領(lǐng)域極其廣泛，是一個(gè)有機(jī)的整體，它不但需要教育體制和機(jī)制、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等方方面面的相互融合，還需要社會(huì)、政府、學(xué)校多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合，最終在全社會(huì)范圍內(nèi)得到普及。

（二）針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，注重教學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到成人學(xué)生師生相對(duì)分離、工學(xué)矛盾相對(duì)突出的特點(diǎn)，要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)微課、慕課平臺(tái)建設(shè)，研制開(kāi)發(fā)系列素質(zhì)教育精品課程，面向社會(huì)開(kāi)放學(xué)習(xí)。

（三）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的多維多元評(píng)價(jià)

要通過(guò)形成性的考核評(píng)價(jià)體系，客觀科學(xué)地分析學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度，使得評(píng)價(jià)結(jié)果既能幫助和啟發(fā)學(xué)生，又能對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行有效監(jiān)督，快速準(zhǔn)確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有效保障教學(xué)質(zhì)量。

五結(jié)語(yǔ)

作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成在各個(gè)方面都有著深遠(yuǎn)的影響。建立一支對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)充滿(mǎn)熱情并能夠勝任的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是在繼續(xù)教育階段推行素質(zhì)教育的根本保障。因此，推進(jìn)繼續(xù)教育良性發(fā)展的核心在于提高教師自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念。要考慮繼續(xù)教育學(xué)生的身心特點(diǎn),探索新的教學(xué)模式，使素質(zhì)教育與繼續(xù)教育教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]中共中央關(guān)于教育體制改革的決定(一九八五年五月二十七日)[J].江蘇教育,1985(10):6-12.

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[5]楊萍,李攀，高學(xué)浩.多維視角下繼續(xù)教育的本質(zhì)解讀[J].中國(guó)成人教育,2019(5):66-69.

作者： 單位：中南大學(xué)航空航天學(xué)院