英語人文素質(zhì)教學分析

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一、高職院校英語教學中人文素質(zhì)教育的思考

英語是大學生的必修課，學生在獲取語言知識的同時，對文化精華的兼收并蓄時刻在激發(fā)著學生自身的奮發(fā)和向上精神，且并不與傳統(tǒng)文化相沖突。英語教學課程內(nèi)容的設(shè)置，英語教學與人文素質(zhì)教育的結(jié)合點，就是將語言內(nèi)容的對話性上升到意識層面，上升到人性、人格的高遠境界來參悟。因為，外語教育本身也是一門藝術(shù)教學，它包括豐富的知識層面，它在文學、藝術(shù)、音樂、體育、政治、軍事、宗教、歷史等領(lǐng)域為學生的個性思維能力發(fā)展提供了廣闊的空間。為高職院校的人文素質(zhì)教育教學提供了良好的示范內(nèi)容。同時，它的實踐性和表演性最能培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、表演能力、適應(yīng)能力與心理素質(zhì)，進而，將高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容豐富充實，才能真正實現(xiàn)“知識就是力量”的偉大實踐過程。正確的人文精神的樹立，需要一個認知過程，蘇霍姆林斯基認為：“認知——這是一個人多方面的充滿思想和感情的生活。一個人在認知過程中，是在希望，在感覺，在愛，在恨。”

周遠清曾指出：“加強文化素質(zhì)教育，主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學和自然科學方面的教育，來提高全體大學生的品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)?！庇纱?，我們要求教師在對學生進行人文素質(zhì)教育的過程中，既要重視體驗者認知能力和情趣的差異，又要對文化載體加以篩選和確認。當前，在全國高校內(nèi)，以廣泛、系統(tǒng)性的人文教育理論為出發(fā)點來全面開發(fā)人文素質(zhì)教育還屬起步階段，英語教學人文素質(zhì)教育的開發(fā)意識還處于理論框架支撐的摸索階段，近年來，從英語教學素質(zhì)教育著眼點入手，研究英語教學教學方法以提高大學生的語言綜合應(yīng)用能力，其中能力之一就是要具備高尚的人文素質(zhì)，這對于我們今后的研究具有一定的基礎(chǔ)作用。隨著英語教學多媒體網(wǎng)絡(luò)自學試點教育的全面鋪開，對大學生思想素質(zhì)的要求更加規(guī)范，在此，我們要在深入研究教育的方式方法的同時，將人文素質(zhì)教育提升到各項教育的顯著位置加以重視。英語教學人文素質(zhì)教育的目的就是要通過英語教學教育給大學生帶來人文素質(zhì)教育的補充，尤其在高職院校，學生在課堂上人文知識的接觸面小，英語教學內(nèi)容的人文精神，無疑給學生提供了良好的道德示范內(nèi)容，從語言載體發(fā)展到文化陶冶，使英語教學高等教育朝著個性化、良性化方向發(fā)展，進而達到質(zhì)的升華，實現(xiàn)了英語教學學習的最高境界——先進的科技信息與高尚的人文精神并舉。

二、高職院校英語教學人文素質(zhì)教育的實踐探索

在高職院校英語教學中，人文素質(zhì)教育是通過英語文化的學習帶給人的一種經(jīng)過沉淀的先進文明的思想精神，它不是盲目的效仿，不是刻意的包裝，是一種自覺文明的意識。它的構(gòu)建需要有目標性、認知環(huán)境和認知過程。

1、提高教師自身的人文素質(zhì)是實現(xiàn)大學生人文教育的首要條件。大學生人文素質(zhì)的提高，其決定性因素是教師本身的人文素質(zhì)。在擴招的背景下，高職院校引進大批新教師。新教師學習工作經(jīng)歷的不同決定了他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的差異。做為教師的管理者，學校應(yīng)從制度層面來提升教師的人文素養(yǎng)：通過制度建設(shè)使每個教師樂于奉獻，勇于創(chuàng)新。而從教師本身而言，做為英語文化的傳播者，身負對英語文化“取其精華，去其糟粕”的責任。把先進的西方文明和諧地融入古老的中華文明中，這是一個外語工作者畢生的追求。為人師先為己師，必須通過不斷地學習、內(nèi)省，來完成自己立德、立功、立言的夙愿；向往圣先賢、身邊的榜樣學習，不斷完善“己欲立而立人，己欲達而達人”的師德形象。真正實現(xiàn)“學高為師，身下為范”。

2、科學調(diào)研學生思想動向。科學調(diào)研學生思想動向，確定問題解決對策要科學觀測、調(diào)查不同層面大學生在現(xiàn)代學習環(huán)境中人文素質(zhì)的失落點，搞清楚大學生目前思想動向并進行分類分析研究，確定治理方向。目前，大學生中部分學生思想迷惘，在學習上有一種應(yīng)付心理，應(yīng)付上課，應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付考試，甚至考試作弊。只將大學畢業(yè)的一紙文憑看成是讀大學的目的。這些問題僅僅通過學校的紀律約束是不夠的，必須從學生的心理出發(fā)，結(jié)合日常教學管理，從而達到“治病救人”的效果。如常州信息職業(yè)技術(shù)學院開展的“心理網(wǎng)絡(luò)悄悄話”：通過網(wǎng)絡(luò)對有關(guān)學生進行細致地調(diào)查，然后經(jīng)心理學專家進行科學地分析，結(jié)合學校實際情況對學生進行不同的學習和課外活動安排。幾年來取得了良好的效果。所以，搞清楚形成這一錯位的學生的層次、心態(tài)、比例、原因是我們進行研究的第一步，以思考形成對策和解決辦法。

3、挖掘教材人文素質(zhì)教育的切入點。發(fā)揮英語教師的主觀能動性，對教材內(nèi)容人文點進行總結(jié)、分析、分類，確定英語教學人文素質(zhì)教育采掘點，以點帶面，有的放矢地用正確的學習態(tài)度和人生觀來引導學生，形成“學生——教材——教師”三維一體的課內(nèi)外空間機制，拓寬大學生道德信念的培養(yǎng)渠道。英語教學教材內(nèi)容涉及面廣，實用性強，人文知識涵蓋面廣，人文精神汲取的切入點具體，教師可以從教材中聯(lián)系和借鑒今天的生活，在知識和道德兩個方面對學生進行教育，如上外出版社《大學英語》中，教師可以從《FreshAirWillKillYou》（新鮮空氣會害死你）中聯(lián)系世界環(huán)境污染問題；在《Honesty,IsitGoingOutofStyle?》（誠信過時了嗎？）中，從學生考試做弊聯(lián)系社會誠信問題；在《ProfitofPraise》中，討論家庭和社會成員之間的關(guān)愛等。此外，指導學生進行相關(guān)的課外延伸閱讀，也是一個很好的切入點。

4、拓寬英語教學人文素質(zhì)教育的渠道和方式。教師在抓住教材人文教育的切入點后，從學生的實際出發(fā)，積極引導學生開展討論、思考教材實例分析、教學實踐感召等方式進行正面引導。讓學生真正領(lǐng)悟中西文化的差異，了解真善美是人類共同的追求，勞動是人類永恒的主題。激發(fā)學生學習的積極性和對美好生活的憧憬和高尚情操的尊崇。幫助他們立志成為對社會有用的人。其次，通過課內(nèi)外實踐活動，如：講座、英語演講、戲劇表演等，讓學生自身去感悟人世的美好與丑惡，提高他們對不同文化的認知，個人面對生活的勇氣及務(wù)實的處世風格。最后，充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在英語教學上加大對學生文化信息量的輸入，增加與學生交流的機會，讓學生更多地了解英語文化的表征和內(nèi)涵。在課外，針對大多數(shù)學生喜愛網(wǎng)絡(luò)的特點，從學生各自的興趣出發(fā)，結(jié)合學科優(yōu)勢，有目的地指導學生進行人文素質(zhì)的拓展，達到最佳的教學效果。