高職院校素質(zhì)教育論文

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一、自治區(qū)高職院校素質(zhì)教育體系的特點(diǎn)

1.運(yùn)用系統(tǒng)思維結(jié)構(gòu)性的觀點(diǎn)可以看出，高職素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)結(jié)構(gòu)點(diǎn)。素質(zhì)教育最早是在中小學(xué)教育領(lǐng)域中提出的一種教育理念，后逐漸推廣到高等教育領(lǐng)域。因此，一方面從人的成長(zhǎng)具有延續(xù)性特點(diǎn)考慮，高職素質(zhì)教育是在中小學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開展的，與中小學(xué)素質(zhì)教育相互銜接、相互影響，它并不是孤立存在的。另一方面，高職素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展能夠起到重要的作用，要將持續(xù)教育、終身教育的理念貫穿其中。這就要求高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將高職素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)放在一個(gè)更大的結(jié)構(gòu)體系中去看待，周全地考慮高職素質(zhì)教育與其他階段素質(zhì)教育的關(guān)系。

2.高職素質(zhì)教育是高等教育素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。系統(tǒng)思維主要考察的是事物的整體性特征，從中可以看出高職素質(zhì)教育，作為一個(gè)高等教育的類型，始終發(fā)揮著自己的社會(huì)功用。在高等學(xué)歷教育中，高職教育被包含在全日制普通?？平逃校瑓^(qū)別于全日制普通本科教育，但它在全國近80%的高考錄取率中完成了40%以上的任務(wù)?！?014年內(nèi)蒙古自治區(qū)招生計(jì)劃165032人，理論錄取率達(dá)到84.75%。本科計(jì)劃所占百分比為51.78%，比?？朴?jì)劃所占百分比48.22%高出3.56個(gè)百分點(diǎn)”，由此可見，以高職教育為代表的普通?？圃诟呖间浫≈幸雅c普通本科教育二分天下，重要程度不言而喻。

3.高職素質(zhì)教育應(yīng)與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致，要主動(dòng)適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，從而表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征。從高職教育的培養(yǎng)過程來看，“2+1”模式已經(jīng)得到普通認(rèn)同，即2年的校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年的企業(yè)實(shí)踐。這就要求我們?cè)诖_定高職素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，與培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程有目的、有計(jì)劃、科學(xué)合理地安排在學(xué)生在校的4個(gè)學(xué)期中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)討B(tài)地調(diào)整培養(yǎng)方案。從高職教育的培養(yǎng)特點(diǎn)來看，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這就要求高職素質(zhì)教育為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能服務(wù)，需要依據(jù)不同專業(yè)確定不同的培養(yǎng)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

二、自治區(qū)高職院校改進(jìn)素質(zhì)教育的主要措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，由過去的“重技能輕素質(zhì)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄芘c素質(zhì)并重”

上個(gè)世紀(jì)90年代初，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中第一次明確了高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”，2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，2014年教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014~2020年）》提出“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”。可見，對(duì)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，“素質(zhì)”二字在2014年的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014~2020年）》中首次出現(xiàn)。并不是說我們之前的職業(yè)教育不注重素質(zhì)培養(yǎng)，而是沒有將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)提升到前所未有的高度。當(dāng)前，自治區(qū)高職院校的課程設(shè)置，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上，專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的培養(yǎng)只是學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)方面，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是要使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，這就要求學(xué)生在德、智、體、美全面發(fā)展的前提下，既具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)和專門技能，又能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)科學(xué)思維，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共處、有正確的行為規(guī)范和價(jià)值觀念以及積極的人生態(tài)度，以適應(yīng)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要以及自身職業(yè)發(fā)展的需要，而這恰恰是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然結(jié)果。因此，需要我們逐漸轉(zhuǎn)變觀念，逐步提升高職素質(zhì)教育的地位，使其與高職專業(yè)技能教育齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）調(diào)整內(nèi)容，由過去的“多而繁”逐步做到“少而精”

自治區(qū)高職院校素質(zhì)教育課程一直以來始終處于數(shù)量高位，但并沒有對(duì)這些課程進(jìn)行系統(tǒng)整合的思考，猶如一塊塊不規(guī)則地分布在房間各個(gè)角落的積木，不僅沒有將它們聚攏在一起的意識(shí)，更沒有將它們搭建成實(shí)用而美觀的建筑物的想法。因此，應(yīng)該將傳統(tǒng)的課程多、任務(wù)重的局面逐漸扭轉(zhuǎn)過來，將提升學(xué)生素質(zhì)的課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，有計(jì)劃地將其分成素質(zhì)核心課程、素質(zhì)能力課程和素質(zhì)特色課程三大部分。其中素質(zhì)核心課程旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性、知識(shí)性的素養(yǎng)，包括“兩課”、人文素質(zhì)課程、語言素質(zhì)課程、心理素質(zhì)課程和藝術(shù)素質(zhì)課程等；素質(zhì)能力課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在人際交往、為人處事方面的能力，如口語表達(dá)能力、口語交際能力、文書寫作能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力等；素質(zhì)特色課程則立足學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，開設(shè)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景的公共選修課程，如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)可開設(shè)理財(cái)規(guī)劃方面的課程，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)可開設(shè)構(gòu)圖設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)等方面的課程，以加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，從而將高職素質(zhì)教育課程由過去的“多而繁”逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俣薄?/p>

（三）重視構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，使考核方式多元化

霍華德•加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出，智力不是某一種能力或幾種能力的整合，不是傳統(tǒng)意義上以邏輯加數(shù)理智能為核心的能力，而是相對(duì)獨(dú)立、相互平行的七種智能。因此，不能以某一方面的不足全盤否定一個(gè)學(xué)生?！币簿褪钦f，我們傳統(tǒng)的閉卷考試、“一卷定高低”的考核方式是不能適應(yīng)七種智能相對(duì)獨(dú)立、相互平行發(fā)展的現(xiàn)狀的。目前，自治區(qū)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)低至160分，多數(shù)被錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在200~350分，面對(duì)這樣的情況，只用一張考卷來評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣是不科學(xué)的。由此可見，高等職業(yè)教育在構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，摒棄“差生”觀念，應(yīng)該在注重學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，例如應(yīng)該鼓勵(lì)語言能力強(qiáng)的學(xué)生多參與演講比賽、寫作競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生多參與科技競(jìng)賽，身體動(dòng)覺強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該多參加體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，注重激發(fā)學(xué)生的智力潛能，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建多元化的考核方式，將傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行變革，加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等非智力因素和參與特長(zhǎng)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)等智力因素，使考核評(píng)價(jià)體系立體化、多元化?？梢?，在高職院校開展素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，對(duì)于自治區(qū)高職院校而言更是如此。素質(zhì)教育作為一種教育思想，應(yīng)該貫穿于高職院校學(xué)生培養(yǎng)過程的始終，這是作為注重內(nèi)涵建設(shè)、突出可持續(xù)發(fā)展理念的高職院校的努力方向。良好的素質(zhì)教育不僅將學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚、身心健康的合格人才，而且能夠開發(fā)學(xué)生的意志品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造潛能，使其成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向的優(yōu)秀人才。課題項(xiàng)目：本文系2014年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目自治區(qū)高職院校學(xué)生素質(zhì)教育與通用能力研究階段性成果，課題編號(hào)NJSC14337。

作者：孟慶新 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院