大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育課堂現(xiàn)狀分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育課堂現(xiàn)狀分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：大學(xué)課堂之大，不在于樓宇之宏偉，不在于面積之寬廣，不在于規(guī)模之龐大，而在于學(xué)風(fēng)、在于人心。我國高校借助多種教學(xué)方式和課堂改革通過“第二課堂”開展素質(zhì)拓展教育，但是否所有的課程都要統(tǒng)一化，是否課堂教學(xué)改革要席卷每一門課程？該文采用訪談法與參與式觀察對(duì)《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂進(jìn)行研究，試圖從一門課的課堂情況看大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，總結(jié)課堂改革的亮點(diǎn)與不足，明確理想中的大學(xué)課堂的核心。
關(guān)鍵詞：第二課堂；素質(zhì)拓展課程；大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)；華中師范大學(xué)
何謂課堂？《現(xiàn)代漢語分類大詞典》指出，“課堂泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所，教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)稱課堂。”①何謂大學(xué)課堂？詞典、辭海中并設(shè)有專門的解釋，但身處大學(xué)校園，筆者能夠清晰地感受到，以傳統(tǒng)教師講授為主的“第一課堂”、以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主的“第二課堂”，以及以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主的“第三課堂”逐漸成為大學(xué)課堂的“鐵三角”。華中師范大學(xué)素質(zhì)拓展課程以“第二課堂”為落腳點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)課堂、混合課堂、傳統(tǒng)課堂等多種課堂模式。其中，《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂沒有盲目開設(shè)混合課堂、研討課堂等課堂教學(xué)方式，形成了理論實(shí)踐“二加一”模式。這樣的教學(xué)效果如何？筆者將以該課程的課堂教學(xué)為例探究當(dāng)前大學(xué)課堂的亮點(diǎn)與不足，并提出思考。
一、《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂的現(xiàn)狀
過三個(gè)專題授課。筆者從2015年3月至4月分三次參加該門課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)：三次課堂出勤率分別為81.63%、75.51%、85.71%；天氣情況分別為晴、晴、中雨；課堂教學(xué)均包含導(dǎo)入、整體感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面。
二、《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂的亮點(diǎn)
（一）理論結(jié)合實(shí)踐的“二加一”模式
課堂的英文單詞“l(fā)esson”來自拉丁語“l(fā)ectio”，代表閱讀和說出來，那么閱讀的實(shí)施者是誰？說出來這個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行者是誰？縱觀我國大學(xué)課堂，改革的浪潮不斷，前進(jìn)的腳步艱辛，以華中師范大學(xué)為例。2005年，學(xué)校推出網(wǎng)絡(luò)視頻課堂，將課堂的時(shí)間和空間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸與改變。學(xué)生能夠自主選擇上課的時(shí)間和地點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生登陸課堂的時(shí)間進(jìn)行查詢，監(jiān)督學(xué)生學(xué)滿規(guī)定課時(shí)。但由此產(chǎn)生的問題就是師生之間相處方式的改變，虛擬網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，師生之間的交流和溝通卻顯得不太順暢。2013年初，學(xué)校首次推出新型授課方式——混合式課堂，“采用小班教學(xué)模式，每班不超過40人，上課時(shí)間以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主，面對(duì)面的答疑、研討時(shí)間原則上不超過課程總學(xué)時(shí)的30%。”2013年12月1日，校長楊宗凱在第十二屆教育技術(shù)國際論壇上表示，“本校計(jì)劃未來3年內(nèi)，所有本科課程今后都將錄制成視頻，教材上能學(xué)到的全都放到網(wǎng)上，課堂主要用于討論問題。網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂將成為本校的常規(guī)課堂?！睍r(shí)至今日，華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂與混合課堂模式全面落實(shí)，但傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式仍扎根于課堂。十年的改革之路，輸入了新鮮血液卻并未根除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂和混合課堂存在的不足也逐步顯現(xiàn)。根據(jù)華中師范大學(xué)教務(wù)處2014年5月發(fā)放的混合式課堂基本情況調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)可知，32.69%的同學(xué)平均每周登陸網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，32.49%的同學(xué)平均每周登陸網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間在1-2小時(shí)之間，6.33%的同學(xué)平均每周登陸網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間在3小時(shí)以上。分析2013年11月華中師范大學(xué)教務(wù)處發(fā)放的混合式課堂教學(xué)基本情況調(diào)查問卷（學(xué)生部分），筆者發(fā)現(xiàn)，54.01%的學(xué)生認(rèn)為完全網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最大，22.46%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最大。信息化教育背景下，課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂與混合課堂會(huì)選擇刷課的方式“應(yīng)付了事”。華中師范大學(xué)的素質(zhì)拓展課程課堂對(duì)三種課堂模式均有涉及，所取得的效果各異?！洞髮W(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課程沒有采用網(wǎng)絡(luò)課堂、混合課堂，也不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它關(guān)注到理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的互動(dòng)，收效可圈可點(diǎn)。參與的學(xué)生表示，該門課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，通過解析當(dāng)下熱點(diǎn)和生活小事進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，基于理論學(xué)習(xí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，切實(shí)體會(huì)大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求。實(shí)踐的科學(xué)性與正確性是建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為理論與實(shí)踐“二加一”的模式能夠較好地平衡二者之間的關(guān)系。
（二）推進(jìn)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)
“高校政治輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作戰(zhàn)線的主力軍，不斷加強(qiáng)政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是高校強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育工作的基本保證和有效途徑?！雹诖髮W(xué)生素質(zhì)拓展課程關(guān)注思想政治教育，關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展的這一特點(diǎn)與輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展剛好契合，故該門課程對(duì)推進(jìn)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)大有裨益。
三、《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂的不足
（一）課堂教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不到位
授課教師應(yīng)該帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行一次戶外體驗(yàn)活動(dòng)，將全體學(xué)員分成若干組，學(xué)生帶著相機(jī)發(fā)現(xiàn)和拍攝校園里“文明與不文明”現(xiàn)象，最后完成《身邊不文明現(xiàn)象記錄卡》或《美麗程中，教師在團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)關(guān)注于團(tuán)隊(duì)合作能力的建設(shè)，而非文明現(xiàn)象的采集，同時(shí)欠缺作品展示環(huán)節(jié)，與計(jì)劃有偏離。
（二）大學(xué)課堂局限于大學(xué)教室
筆者通過三次課堂學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，不論天氣狀況如何，大學(xué)課堂主要的實(shí)施場所仍舊集中于大學(xué)教室，團(tuán)體輔導(dǎo)也不例外。故筆者認(rèn)為該種大學(xué)課堂仍舊停留在《現(xiàn)代漢語分類大詞典》所提及的關(guān)于“課堂”含義的最低層次。四、結(jié)論《大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)教育》課堂的教學(xué)情況是素質(zhì)拓展課程課堂教學(xué)情況的一角，而素質(zhì)拓展課堂的教學(xué)情況又是大學(xué)課堂的一個(gè)縮影。梅貽琦先生曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝髮W(xué)有大師，大師在大學(xué)課堂，而大學(xué)課堂仍舊沒有期望中的大氣，原因何在？筆者認(rèn)為，大學(xué)課堂之大，不在于樓宇之宏偉，不在于面積之寬廣，不在于規(guī)模之龐大，而在于學(xué)風(fēng)、在于人心。（一）大學(xué)課堂之大在于學(xué)風(fēng)大學(xué)課堂之大在于學(xué)風(fēng)的大氣，而非學(xué)分。如果學(xué)生認(rèn)為自己是為學(xué)分而學(xué)，因此盲目上課、刷課，那學(xué)風(fēng)蔚然的大學(xué)課堂也會(huì)變味。有學(xué)者提出，“要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)化就要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在第一課堂素質(zhì)教育活動(dòng)中所取得成績，以及在第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)中所取得成績綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)化?！雹凼聦?shí)證明，學(xué)分只能作為一種硬性指標(biāo)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，要徹底改變大學(xué)課堂教學(xué)情況就要營造一種崇尚學(xué)習(xí)的氛圍。建議從以下幾方面著手。1.合理安排課程。教師要堅(jiān)持以生為本的原則，根據(jù)本校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展需求和年級(jí)差異制定不同的素質(zhì)拓展課程體系。教師要善用教學(xué)資源，注重理論和實(shí)踐銜接，增加知識(shí)講解和技能傳授的直觀性和趣味性，打造綜合實(shí)踐課堂。2.適當(dāng)采用教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生真正走入課堂。3.完善課程考核?？己朔绞綉?yīng)當(dāng)做到因課而定，因需而定，更加多樣化。4.利用校園資源。定期舉辦各種基于學(xué)生需求的講座，邀請(qǐng)校長與學(xué)生進(jìn)行零距離的溝通交流，邀請(qǐng)知名教師進(jìn)行品德教育，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，形成一種愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的氛圍。
（二）大學(xué)課堂之大在于人心
大學(xué)課堂的學(xué)術(shù)氛圍并不是大師坐鎮(zhèn)、增加課題難度就可以營造出來，學(xué)生個(gè)人是否想要學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)是否有意愿更為重要。人心既指學(xué)者的求知心，也是指教者的包容心。于求學(xué)者，“去標(biāo)簽化”不僅是對(duì)教師的尊重，也是對(duì)自己的尊重。輔導(dǎo)員或許沒有教授博導(dǎo)專業(yè)博聞，但他們是較為貼近學(xué)生生活、了解學(xué)生需要的人。我們應(yīng)當(dāng)以一顆謙虛的心接受知識(shí)，以一顆平和的心交流探討，才不至于讓大學(xué)課堂失去人情味。于傳授者，采用何種教學(xué)方式、課堂以何種形式呈現(xiàn)都需要深思熟慮。受訪教師表示，“當(dāng)前的大學(xué)生不是一個(gè)麻痹、不關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)的群體，只是我們沒有吸引學(xué)生的注意力。”
筆者建議，一方面，教師可以用適量的素材和視頻來吸引學(xué)生，走到學(xué)生中間。另一方面，教師要認(rèn)清自己的角色，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，而非控制強(qiáng)迫學(xué)生。大學(xué)課堂對(duì)教師的心態(tài)要求較高，一顆有容乃大的心極為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)單貴.淺談如何加強(qiáng)大學(xué)生的基礎(chǔ)文明教育[J].教育教學(xué)論壇,2013(9).
[2]夏書珍.大學(xué)生基礎(chǔ)文明的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施[J].學(xué)術(shù)探索:理論研究,2011(2).
作者：羅金珠 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院
