高職院校素質(zhì)教育探索(10篇)
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第一篇：高職語文教學中的人文素質(zhì)教育
摘要：語文學科一直被認為是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的優(yōu)勢學科，在語文教學中滲透人文思想，使學生形成高度的責任意識和服務意識，進而樹立正確的人生觀、價值觀，這對于學生優(yōu)秀品格的塑造及民族文化的繼承和發(fā)揚有著至關(guān)重要的意義。本文將論述高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出加強語文教學與人文素質(zhì)教育的有效措施，以供廣大語文教師參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：高職院校；語文教學；人文素質(zhì)教育；問題；措施
語文學科有著十分豐富的內(nèi)涵，教材中收錄了大量古今中外的名篇佳作，這些文章都是作者根據(jù)當時的社會環(huán)境和人們的生活狀態(tài)有感而發(fā)創(chuàng)作出來的，字里行間飽含著作者深厚的思想感情。在學習課文的過程中，學生的內(nèi)心會有所觸動，與作者產(chǎn)生情感共鳴，對文章的理解也會更為透徹。然而在當前的高職語文教學中，教師往往過于重視對語文知識的解讀，忽視了對學生進行人文素質(zhì)的教育，造成了高職學生普遍缺乏理想和信念，對民族文化的歸屬感不強。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需采取改革措施，將人文素質(zhì)教育融入語文教學，促使學生形成高尚的人文情懷。
一、高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
高職院校的教學宗旨是培養(yǎng)學生的一技之長，幫助學生實現(xiàn)其職業(yè)規(guī)劃，使學生能更快地投入工作崗位中。因此，以往的高職教育帶有明顯的功利性。在此背景下，學生會形成拜金主義思想，易將對事業(yè)和金錢的渴望凌駕于理想和信念之上。長此以往，他們則認為學習的目的僅僅是為了獲取一紙文憑，而找個好工作，獲得高薪收入才最為重要，至于犧牲和奉獻等人文素質(zhì)的培養(yǎng)則全不在其考慮范圍。同時，學生的自身因素也不容忽視，他們對各學科的重視程度有著顯著區(qū)別，對專業(yè)課給予了高度重視，類似語文這樣的基礎課則缺乏興趣。學生只知追求潮流事物，造成傳統(tǒng)文化的缺失。有些學生缺乏集體意識，崇尚個人主義，經(jīng)常會違反高職院校的規(guī)定，審美水平和辨別能力也普遍較低。
二、加強高職院校語文教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)的措施
1.將人文素質(zhì)教育作為語文教學的根本目標。人文素質(zhì)教育不是單純地喊口號，而是要落實到具體的行動中，語文學科作為高職教育的重要組成部分，應主動承擔人文素質(zhì)教育的職責，將情感教育、責任教育、思維教育、能力教育融入日常的教學活動中，在潛移默化的熏陶下塑造學生高尚的道德和情感，使學生自覺形成符合自身職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)發(fā)展需求的習慣和技能。為了達到這一目標，語文教學應設計完善的教學計劃，從教學內(nèi)容、方法、形式、手段等方面實施全方位的改革，并始終將素質(zhì)培養(yǎng)置于知識培養(yǎng)之上，使學生先成人后成才，最終達到培養(yǎng)精英化人才的目標。
2.充分挖掘人文素質(zhì)教育資源。語文教材中收錄了大量的優(yōu)秀文章，這些是培養(yǎng)學生人文情懷的重要媒介，有些文章蘊含著愛國情懷，有些文章飽含著思鄉(xiāng)之情，有些則描述了無私奉獻的精神。教師可在解讀課文時，講解文章的創(chuàng)作背景，并進行情感教育，讓學生學會感悟文章的思想感情，自覺學習文中所蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師還可挑選富有人文精神的課外讀物讓學生閱讀，由學生復述文章大意和中心思想，以此加深學生的印象，使情感教學真正地深入人心
3.改革教學內(nèi)容和教學方法。隨著新課改的大力實行，對高職語文教學提出了更高要求。語文教學不僅要強調(diào)趣味性和知識性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入語文學習中，掌握基本的語言文化知識，而且還要突出個性和能力培養(yǎng)，充分尊重學生的想法和意愿，塑造學生的個性化人格和創(chuàng)新思維。教師應根據(jù)學生的興趣愛好和心理需求制訂教學計劃，并及時更新教學內(nèi)容，給學生新鮮感，這樣有助于提高學生的課堂專注力，使其能更好地投入語文學習。教師還要轉(zhuǎn)變教學方法，采用不同的教學形式，活躍課堂氣氛。如，教師可以引入多媒體教學形式，在課堂上播放預先整理的課件資料，使學生邊聽邊看邊思考，這種新穎的教學方式會激發(fā)學生的學習熱情。
4.培養(yǎng)高水平的語文教師隊伍。教師是語文教學的組織者和引導者，教師的素質(zhì)和能力在人文素質(zhì)教育中起到了決定性的作用。因此，教師應重視提高自身的修養(yǎng)，起到良好的榜樣作用，創(chuàng)造濃郁的人文環(huán)境，以帶動學生人文素質(zhì)的提升。語文教師要博覽群書，豐富自己的知識，拓寬文化的視野，提高思想的高度，保持平衡的心態(tài)，保持高尚的道德情操；要有與時俱進的時代感，對社會生活進行深刻的洞察、感悟和思考，善于從中得到啟迪不斷豐富自己；要具有高度的責任感，用耐心、細心來引導和鼓勵學生，用真誠去贏得學生的信任，用寬廣的胸懷接納不同的學生，使學生在“潤物細無聲”中形成高雅的人格。
三、結(jié)語
高職院校語文教學作為人文素質(zhì)教育的主要途徑，在培養(yǎng)學生愛國情感，塑造學生個性化人格，提高學生綜合素質(zhì)等方面具有不容忽視的作用。因此，高職院校語文教師應積極推動教學改革，將人文素質(zhì)教育融入語文教學活動，采用新的教學內(nèi)容和方法，加強與學生的探討和交流，以拓寬學生思路，促使學生的德育、智育、美育得到快速提升，從而真正實現(xiàn)語文教學和人文素質(zhì)教育的融合。
參考文獻：
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作者：周玲 單位：承德護理職業(yè)學院
第二篇：高職音樂教學中的人文內(nèi)涵及人文素質(zhì)教育
引言
在社會發(fā)展下，越來越傾向于多元化人才的吸收，急需具備綜合能力與技能的音樂人才。音樂教學在素質(zhì)教育中尤為關(guān)鍵，透過音樂功能及價值提升高職學生的人文內(nèi)涵及人文素養(yǎng)，令其獲得徹底的發(fā)展，從整體上對綜合素質(zhì)進行提升。
一、高職音樂教學中的人文內(nèi)涵
人文內(nèi)涵從廣義的角度而言，指的是一個人具備良好的精神品質(zhì)與價值取向。以狹義角度而言，指的是一個人所具備的知識乃至技能，比如學習文化課程。高職院校人文素質(zhì)教育可以逐步對學生的思想以及行為造成影響，將學生的人文內(nèi)涵給予提高，培養(yǎng)學生的人格并進行教育價值導向。強化高職院校音樂教學的素質(zhì)教育，加快音樂專業(yè)學生從整體上適合發(fā)展所需，則成為高職音樂教學改革所需，也是加快社會和諧發(fā)展所需。高職音樂教學有別于其他文化學科的教育，對于文化類學科而言，音樂在教學當中更為注重培養(yǎng)學生思想理念及審美情趣，陶冶情操、提升學生審美素質(zhì)教育，更靠近素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
二、高職音樂教育中人文素質(zhì)教育的意義
（一）強化高職院校音樂教學的人文素質(zhì)教育，對提升學生綜合素養(yǎng)十分有利
音樂教學特有的價值則為可以陶冶學生的情操，讓學生具備審美情趣，通過音樂教學進行人文素質(zhì)教育，可以讓學生學會如何做一名具備人文內(nèi)涵及追求的人。人文素質(zhì)教育會影響到學生的方方面面，更加能夠讓學生建立正確的人生觀、價值觀，從而展現(xiàn)出高職院校教育的內(nèi)涵不僅僅是提升學生的知識與技能，還需要提升學生的綜合素質(zhì)。
（二）強化高職院校音樂教學的人文素質(zhì)教育，對高職院校教學能力的提升十分有利
我國高職院校的培養(yǎng)目標是為了打造符合社會及經(jīng)濟發(fā)展的人才，從而需要學生在學習當中，不但要具備專業(yè)技能，還需要具有吃苦、創(chuàng)新、團結(jié)等理念。這些能力及素質(zhì)的構(gòu)成，無法脫離高職院校人文素質(zhì)的教育。只有真正加強人文素質(zhì)教育，才可以提升高職院校的教學能力，打造出社會發(fā)展所需的綜合型人才[1]。
（三）強化高職院校音樂教學的人文素質(zhì)教育，對建設社會和諧十分有利
人文素質(zhì)教育對高職院校教育活動而言尤為關(guān)鍵，其可以讓學生具備認知意識，可以讓學生更加具有民族意識，讓學生重視國家、關(guān)注社會、熱愛民族。
三、高職音樂教學中人文素質(zhì)教育的方法
（一）音樂激發(fā)學生的審美情感，提升學生的審美能力
人應當從兒童開始進行情感教育及美的教育。音樂美則屬于特有的情感表達形式，這種美是其他教育科目無法取代的。音樂源于生活，并且透過靈動的音符改變讓人的神經(jīng)以及壓力得以放松，將忙碌的生活帶來的緊張等不良狀態(tài)給予消除，讓人們可以安靜下來體會生活，感受人生的意義。因為音樂創(chuàng)作所運用的是感性材料，審美方式也是透過聲音完成的，所以，相較于其他藝術(shù)方式而言更加能夠傳達情感，走進人的內(nèi)心深處。音樂教學是進行美育的一個主要方法，對培養(yǎng)學生的審美能力尤為關(guān)鍵。審美能力成為人們長時間體會美、分辨美、打造美的實踐活動所構(gòu)成的能力。音樂通過逐步影響的方式，也影響到人的內(nèi)在本性所需，令人們在美的意境里獲得提升，以此對學生的審美心理結(jié)構(gòu)造成影響，從而令感情得以升華，提升審美能力。
（二）音樂培養(yǎng)學生的人文精神，建立正確的人生觀、價值觀
只有通過“樂”的熏陶，才可以令人格更為完善。音樂教育和育人成才相互間緊密相連。我國具有數(shù)千年的文明史，在這個過程中衍生出輝煌的音樂藝術(shù)，我國傳統(tǒng)音樂不但擁有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，還承載著數(shù)千年的文化底蘊，體現(xiàn)出中華民族的文化精華。音樂教育通過其特有的方式，帶領廣大高職院校學生真正深入到中華民族文化當中，提高學生的民族感、自尊心以及榮譽感。并且，音樂教育透過具有的人文價值，讓學生擁有切身的感受，從而將這一理念融入到生活當中，加大社會責任感，令生命質(zhì)量有所提高。大學生作為國家建設的接班人，價值取向直接影響到國家的命運，對社會主義的成敗乃至民族復興具有較大的影響。由于我國經(jīng)濟的改變，大學生的價值觀受到了較大的沖擊，通過引導建立正確的人生觀以及價值觀，變成當前高職院校的主要工作內(nèi)容。音樂教育是教育事業(yè)的關(guān)鍵內(nèi)容，對社會主義核心價值觀的教育具有至關(guān)重要的作用。所以，透過對高職學生進行音樂教育，深入體會音樂的方式、構(gòu)造以及情緒，建立良好的情操以及完善的愛國主義品德，成為全面發(fā)展的社會主義接班人，則變成我國高職院校音樂教育的最終目標。
（三）改變理念，提升認知，建立人文素質(zhì)教育目標
行動需要通過理念給予支配，將人文素質(zhì)教育抓好，主要是學校及老師應當提升認知、改變觀念。所以，學校的管理者與高職音樂藝術(shù)專業(yè)的老師應當加強人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。學校及院系是否做好人文素質(zhì)教育工作，取決于領導是否給予充分的重視。如果一味注重科技、注重專業(yè)而忽略素質(zhì)，則會令目標模糊，理念落后，這些也都成為人文素質(zhì)教育績效較低的重要因素。所以，應當確定人文素質(zhì)教育的目標，將發(fā)展方向進一步明確。主管部門與院校需要透過辦學規(guī)劃以及教學規(guī)劃乃至課程的設置，將音樂藝術(shù)專業(yè)的人文素質(zhì)教育歸入教學當中，認定任務，建立完成目標的方法。將人文素質(zhì)教育與學校教學改革相融合，與音樂藝術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系改革相融合，不斷加快教育理念的改變，將認識真正提升上來。當前有的高等學校在進行教學時，要求新生閱讀經(jīng)典的文學著作，推薦學生閱讀相關(guān)的書籍。學生在中學時期將學習基礎知識作為主要方面，應對考試，較少有閑暇的時間閱讀史學典故、地理雜志、文學巨著等，而這些著作則為精神食糧。其語言表達優(yōu)美，構(gòu)造精細。不僅能夠令學生的業(yè)余時間得以豐富，還可以令學生的閱歷得以豐富。不僅能夠?qū)W習到諸多知識，還可以提升學生的修養(yǎng)，培養(yǎng)人的氣質(zhì)。讀書習慣的好壞可以影響到思維的方式，能夠影響到學生的綜合能力[2]。強化管理，展現(xiàn)出學校管理者的領導能力、執(zhí)行能力以及管理監(jiān)督能力。將人文素質(zhì)教育的工作做好，不僅要意識到人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還應當將人文素質(zhì)教育工作歸入學校教育教學管理當中，將教學方式進一步變革，打造出提高人才綜合素質(zhì)的最佳方式，通過培養(yǎng)人文素質(zhì)的課程進行引導。并且，老師應當提升意識，自覺加強并執(zhí)行人文素質(zhì)教育。通過人才綜合技能給予進步，考量到專業(yè)技術(shù)技能的提高，加強人文素質(zhì)與身心健康，加快全面化發(fā)展。
（四）將人文素質(zhì)教育內(nèi)容融入到音樂教學當中
人文素質(zhì)教育擁有豐富的內(nèi)容，并非孤立存在，而是涉及到主體的價值觀、道德觀乃至行為規(guī)范等，且與主體未來的生活緊密相連。高職院校的學科專業(yè)教學包括了一些人文素質(zhì)內(nèi)容，僅處于普通狀態(tài)下，并不具備開發(fā)和有意識銜接。想要真正提升人文素質(zhì)教育的效率、質(zhì)量乃至效益，則需將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容良好地融入到音樂藝術(shù)教學當中，不但能夠直接感受，還循序漸進；不但能夠進行專門提升，還可以普遍進步。滲透應當找出結(jié)合點。音樂藝術(shù)自身具有龐大的人文知識、人文思維乃至人文精神，從而為人文素質(zhì)教育提供詳細的內(nèi)容。在音樂學習當中，注重人品、具備良好的文明道德行為、擁有較高的文化涵養(yǎng)，這些均為人文素質(zhì)教育在內(nèi)容方面的標準。所以，音樂專業(yè)課程教學能夠通過這些方面，系統(tǒng)化加強人格、品德以及精神文明等方面。滲透屬于逐步滲入、浸潤的過程，屬于有形與無形的融合。在教學當中，老師的言行具有決定性的作用。學生在學習當中建立積極的心態(tài)，能夠做到謙虛謹慎，解決問題思路清晰，小組進行合作學習，均有利于學生未來的生活與工作。在音樂教學當中，可以將人文素質(zhì)內(nèi)容進行創(chuàng)新，有意識地進行培養(yǎng)，達成人文素質(zhì)教育的目標[3]。
四、結(jié)束語
總而言之，在素質(zhì)教育提到日程后，高職院校音樂教育獲得了一些進步，可是因為這一專業(yè)技術(shù)是在長期實踐里構(gòu)成的，音樂教育依舊發(fā)展遲緩。相較于發(fā)達國家，我國大學生的基礎知識及專業(yè)知識技能成績差距不大，從而需要高職院校進行人才培養(yǎng)時，提升師資力量，加強音樂老師的培養(yǎng)，有效推動主體參與性，打造校園的人文氛圍，建立音樂基金，為提升學生的人文素養(yǎng)而進行創(chuàng)新。身為大學生，則應當積極參其中，從整體上提升自身的素質(zhì)能力，肩負起建立起我國社會主義的責任。
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作者：趙淑萍 單位：烏魯木齊職業(yè)大學藝術(shù)學院
第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高職素質(zhì)教育中的應用
摘要：近年來，我國的網(wǎng)絡信息技術(shù)得到了高速發(fā)展，其便捷性給我國教育體系帶來了新的發(fā)展，豐富了高職院校的教學模式。為了能夠滿足高職素質(zhì)教育要求，利用翻轉(zhuǎn)課堂開始高職素質(zhì)教育，成為了當前高職教育的一項新舉措與革新。基于此，本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂在高職素質(zhì)教育中的應用進行了探討。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?。桓呗毸刭|(zhì)教育?。粦貌呗?/p>
利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教育，打破了傳統(tǒng)教學模式中的諸多限制，比如：時間、空間、地點等。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以利用網(wǎng)絡進行自主性學習，還可以規(guī)劃學習內(nèi)容及進度。突顯出了學生在學習中的主體地位，改變以往被動式學習的模式，在網(wǎng)絡支持下可以隨意下載所需學習內(nèi)容并通過反復觀看來加深對知識點的印象?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一次管理、學習、課程、教師角色的變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與高職素質(zhì)教育的融合點
素質(zhì)教育一直以來，都是高職教育改革的重點，并已經(jīng)取得了一定的成效。但是在其教育過程中，依然存在著諸多的問題，這些所存在的問題在一定程度上對高職素質(zhì)教育產(chǎn)生了影響。當前我國已經(jīng)進入到了信息時代，在網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂理念進入到了高職教育體系視野當中。如果將翻轉(zhuǎn)課堂與高職素質(zhì)教育形成有機的整合，對于我國高職教育將會產(chǎn)生極大促進作用，實現(xiàn)高職素質(zhì)教育的全面更新。利用好翻轉(zhuǎn)課堂，可以打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生在課余時間自主性完成相關(guān)知識點學習，課堂教學主要是通過老師來對其進行作業(yè)指導。這種教學模式，可以讓老師利用寶貴的課堂時間來對學生進行深層次的指導，讓學生更加輕松地進行知識構(gòu)建。為了能夠?qū)ふ业椒D(zhuǎn)課堂與高職素質(zhì)教育之間的融合點，需要針對高職素質(zhì)教育來進行分析。從某種意義上來講，素質(zhì)教育是針對于傳統(tǒng)應試教育而開展的教育內(nèi)容。我國長期以來受到傳統(tǒng)教育影響，在開展實際教學時，過于看重學生的知識技能培養(yǎng)，對于學生個性以及道德品質(zhì)有一定的忽略。同時，老師在進行知識傳授時所采用的教學模式，通常是以“填鴨式”教學為主，學生在學習過程中是以被動接受的形式進行學習。對于學生而言，為了能夠應付應試教育，只能采用死記硬背的學習方法，與現(xiàn)代教育理念中學生是學習的主體相違背。在當前大力倡導現(xiàn)代教育理念的形勢下，高職素質(zhì)教育的革新正好與翻轉(zhuǎn)課堂有機的融合在一起。從教育目標來進行分析，高職素質(zhì)教育是以促進受教育者全面素質(zhì)發(fā)展為目標。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學生在學習到專業(yè)知識的同時，還可以得到個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色是課堂時間協(xié)助學生解決重、難點知識概念，并能夠得到更多深層次的拓展學習。再從教學模式來進行分析，翻轉(zhuǎn)課堂依托于網(wǎng)絡，結(jié)合當前最主流的數(shù)字化教學資源，讓學生在課前自主學習，課堂教學重點對其知識點進行內(nèi)化。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠與其他教學模式進行結(jié)合，比如：幕課、微課以及電子書包等。能夠為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行擴展，更好地滿足于不同層次的高職學生需求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對高職素質(zhì)教育中的要求
1.翻轉(zhuǎn)課堂對學科的要求。翻轉(zhuǎn)課堂并不是適用于所有學科，雖然當前已經(jīng)有許多學科已經(jīng)開始應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但總體而言翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于綜合實踐性學科較為適合。相對而言，素質(zhì)教育本身就是綜合實踐性較強的教育類型，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將素質(zhì)教育的情感以及態(tài)度等多個方面融入其中，讓學生能夠在遇到相關(guān)困惑時，能夠運用自身已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)，加以個性化、情境化的思維，達到解決困惑的目的。要實現(xiàn)這種目標，需要老師在制作相關(guān)課程時，正確地處理好翻轉(zhuǎn)課程與課堂教學之間的關(guān)系。讓學生在一個輕松、愉快的氛圍中，通過自主學習的形式更好地完成學習。這里值得一提的是，相關(guān)素質(zhì)教育工作人員，需要認真對實際學情進行分析，切記不可進行盲目跟從，從而失去素質(zhì)教育的實質(zhì)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂對教學工具的要求。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，如果依照規(guī)范化的步驟來進行，需要由高要求的軟硬件設備來進行支撐。但從當前我國高職院校的發(fā)展而言，不同地區(qū)的教育水平具有一定的差異性，而且所配備教學設備也具有揚不同。對于高職教育發(fā)展緩慢的地區(qū)，其規(guī)范化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不適合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于網(wǎng)絡以及信息化技術(shù)要求較高，如果只是簡單地將其教學模式應用于高職本土化課堂中，會導致其教學模式出現(xiàn)問題，并無法達到真正的教學效果。因此，在高職院校素質(zhì)教育中應用翻轉(zhuǎn)課堂，需要結(jié)合自身院校的發(fā)展特點及辦學特色來進行改進。重點將翻轉(zhuǎn)課堂精髓進行吸取，才能夠充分地發(fā)揮出其教學模式所具有的作用，真正達到素質(zhì)教育的目標與效果。
3.翻轉(zhuǎn)課堂應用中對教師專業(yè)能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中，需要依托于多媒體以網(wǎng)絡技術(shù)來實現(xiàn)。在數(shù)學化技術(shù)的支持下才能夠確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。因此，素質(zhì)教育工作人員，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學時，需要打破傳教學理念及模式，才能夠更好地制作出適合于當代高職學生所需要的素質(zhì)教育課程。為了能夠更好地應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，相關(guān)老師需要掌握以下幾個方面的支持：（1）網(wǎng)絡通訊技術(shù)。可以說網(wǎng)絡通訊技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，也是實現(xiàn)其教學模式的一個基礎條件。因此相關(guān)教育工作員必須要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡通訊技術(shù)。（2）計算機、智能終端技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是計算機以及智能終端設計。這是高職學生學習與交流的主要設備。只有相關(guān)工作人員能夠熟練地操作相關(guān)設備，才能夠給予學生更好地指導，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效率。（3）多媒體制作技術(shù)。多媒體技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課程的展示基礎，要達到完美的展示效果，必須要具備高超的制作技術(shù)。通過這些技術(shù)才可以將教育內(nèi)容與多媒體技術(shù)進行融合，最終實現(xiàn)人機互動的效果。在此過程中，許多具有豐富教學經(jīng)驗的教師，還一時無法熟練地掌握這些技術(shù)。可以通過與青年老師之間的交流，逐步尋找與創(chuàng)新更優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。
4.翻轉(zhuǎn)課堂加大了對學生自覺性的要求。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生通過自主學習的形式，根據(jù)老師所制作的教學視頻來完成知識構(gòu)建。學生在此種學習模式下，要發(fā)揮出自覺性來觀看老師所提供教學視頻，從而才能夠真正讓學生從中學習到相關(guān)的知識點。但從當前我國高職院校的發(fā)展來看，其學生大多都是長期受到傳統(tǒng)教育的影響。還是比較依賴于被動接受的學習模式來進行學習。學生的自覺性需要在老師的督促下才能夠體現(xiàn)出來。這也就導致部分學生在進行翻轉(zhuǎn)課堂學習時，缺乏一定的自主意識，采用敷衍了事的學習態(tài)度。此外，還有一些學習習慣于傳統(tǒng)的課堂教學模式，當接觸到翻轉(zhuǎn)課堂教學時無從下手，從而無法達到翻轉(zhuǎn)課堂所到達的效果。
三、結(jié)語
總而言之，在高職院校素質(zhì)教育過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地促進學生對其知識內(nèi)容的理解。但在實際開展過程中，必須要認真分析自身院校的實際情況，尋找到適合于自身院校辦學特色以及學生發(fā)展需求的教學途徑，才能夠真正意義上地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂所具有的作用。
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作者：許迅安 單位： 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院運輸管理學院
第四篇：財經(jīng)類高職院校構(gòu)建素質(zhì)教育體系的路徑
摘要:分析財經(jīng)類高職院校開展素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和主要特點，提出素質(zhì)教育發(fā)展要注重發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)化、教學資源的精品化、管理機制的靈活化和學生參與的全面化，才能有效構(gòu)建財經(jīng)類高職院校的素質(zhì)教育體系，適應財經(jīng)商貿(mào)類技術(shù)技能人才職業(yè)生涯的崗位變遷要求，增強人才的可持續(xù)發(fā)展競爭力。
關(guān)鍵詞:高職院校；素質(zhì)教育體系；基本路徑；財經(jīng)類
當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟增速放緩，創(chuàng)新驅(qū)動不足，勞動力市場技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)和供給質(zhì)量還不能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展要求。在此背景下，財經(jīng)類高職院校應當大力加強素質(zhì)教育體系建設，全面提升學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，適應技術(shù)技能人才終身職業(yè)生涯的崗位變遷要求，增強人才可持續(xù)發(fā)展競爭力。
一、財經(jīng)類高職院校開展素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
（一）校際發(fā)展不平衡
由于所在地域、行政隸屬、國家示范（骨干）院校等因素的差別，高職院校在發(fā)展素質(zhì)教育方面存在著明顯的校級差別。一般而言，沿海省份、省屬或省會城市的財經(jīng)類高職院校比較重視學生素質(zhì)教育發(fā)展，國家示范（骨干）財經(jīng)類高職院校在發(fā)展素質(zhì)教育方面具有明顯的成效性。
（二）課程特色不明顯
特色性課程體系是高職院校開展素質(zhì)教育的最大亮點，但對于財經(jīng)類高職院校而言，由于辦學資源的局限，開設的素質(zhì)教育課程大多數(shù)是人文通識型課程，科學技術(shù)課程較少，且課程開設比較隨意，無法獲得與專業(yè)課同等的地位，很難形成校本特色的課程體系。
（三）師資建設不到位
正如學者高寶立指出，“高等職業(yè)院校加強職業(yè)人文教育，關(guān)鍵在于提升教師的人文素質(zhì)”。[1]教師隊伍是實施素質(zhì)教育的決定性因素。很多財經(jīng)類高職院校在開展素質(zhì)教育方面，主要是“選修課+講座+社團”的簡單模式，學校沒有專門引進講授素質(zhì)教育核心課程的高層次人才，素質(zhì)教育公共課、選修課教師的教學業(yè)務能力參差不齊。
（四）管理機制不完善
根據(jù)筆者調(diào)研，很多財經(jīng)類高職院校實施素質(zhì)教育中出現(xiàn)管理機制不完善的問題，如為了對外展示辦學成效或、為了完成示范院校驗收項目或為迎合上級主管部門的檢查等情況，學校缺乏專門實施素質(zhì)教育的管理部門，考核激勵機制缺失，缺少對素質(zhì)教育的整體規(guī)劃和年度實施成效評估機制，造成素質(zhì)教育的“空心化”和“表面化”。
二、財經(jīng)類高職院校開展素質(zhì)教育的特點
（一）重視素質(zhì)教育主題理念的提煉
當前，許多財經(jīng)類高職院校在開展素質(zhì)教育之始，就把素質(zhì)教育的主題設計為統(tǒng)領人才培養(yǎng)全過程的主線，認為具有鮮明主題特色的素質(zhì)教育，是辦學特色的品牌名片。比如，山東商業(yè)商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是國家示范性高職院校，也是全國著名的財經(jīng)類高職院校，該校系統(tǒng)設計了以“仁智合一”為主題的大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，突出了財經(jīng)類高職院校的人才特色定位，具有鮮明的素質(zhì)教育主題理念特色。
（二）重視素質(zhì)教育課程體系的開發(fā)
財經(jīng)類高職院校由于文科類專業(yè)設置較多，通常會開設大量的人文素質(zhì)課程，有的院校還規(guī)劃設計了專門的素質(zhì)教育課程目錄體系。比如，上海思博職業(yè)技術(shù)學院在開展“全面育人”教育模式過程中，開設了文藝審美類、科技生命類、歷史文明類、倫理法理類、社會經(jīng)濟類、海派文化傳統(tǒng)和城市發(fā)展類等不同組合的課程模塊，促進了學生整體素質(zhì)的提高。
（三）重視素質(zhì)教育師資團隊的建設
財經(jīng)類高職院校開展素質(zhì)教育課程教學中，公共基礎課的教師通常兼任素質(zhì)教育課程的主講教師，并聘用一定的校外兼職教師作為補充。比如，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院素質(zhì)教育的師資團隊主要由思政課、文學類課、藝術(shù)類課、心理健康課和輔導員擔任專職教師，還從香港中文大學、浙江大學等高校聘任博士研究生，從地方文化機構(gòu)等校外機構(gòu)聘請社會名人做為兼職教師，形成了結(jié)構(gòu)合理的素質(zhì)教育教師團隊。
（四）重視素質(zhì)教育項目平臺的打造
素質(zhì)教育活動空間具有高度的延伸性，可從第一課堂向第二課堂和社會實踐活動延伸。比如，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為了推行以“厚德崇商”為核心內(nèi)容的文化素質(zhì)教育，通過浙商文化課程、浙商大講堂、浙商文化社等平臺浸潤學生的素養(yǎng)品味，另外，還在張小泉剪刀博物館、寧波幫博物館等文化場所建立校外素質(zhì)教育實踐基地，使學生養(yǎng)成敬商誠信的觀念和行為。
三、財經(jīng)類高職院校構(gòu)建素質(zhì)教育體系的路徑
（一）素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃要系統(tǒng)化
財經(jīng)類高職院校以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為主要辦學專業(yè)，與工科類高職院校相比，學生在技術(shù)技能的掌握方面缺乏明顯的展示度，所以，必須更加突出學生隱形的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將素質(zhì)教育發(fā)展納入學校整體規(guī)劃的發(fā)展戰(zhàn)略，重視素質(zhì)教育的頂層設計，凝練出校本特色的素質(zhì)教育主題，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。財經(jīng)類高職院校規(guī)劃發(fā)展素質(zhì)教育，要突出財商素養(yǎng)、人文情懷、歷史視野、哲學反思、人際溝通和團隊精神等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不僅要為學生的初次就業(yè)服務，而且要服務于畢業(yè)生未來職場生涯變遷的不確定環(huán)境下生存和競爭的需要。同時，財經(jīng)類高職院校規(guī)劃發(fā)展素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育作為系統(tǒng)工程項目來持續(xù)實施，不能因為學校主要領導的換屆或改變而發(fā)生較大的變化，除了教務、學生、團委等部門，學校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)、校企合作、信息管理、質(zhì)量診改、財務、后勤等部門也要全面參與學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，形成系統(tǒng)性的素質(zhì)教育校園文化，成為財經(jīng)類高職院校的辦學核心競爭力。
（二）素質(zhì)教育教學資源要精品化
決定高校素質(zhì)教育成效的核心資源是課程，因此，財經(jīng)類高職院校要加大培育和引進素質(zhì)教育名師和大師力度，重點開發(fā)校本素質(zhì)教育核心課程，打造精品化的素質(zhì)教育課程資源。在課程方面，要體現(xiàn)人文化、通識化，開發(fā)素質(zhì)教育在線共享資源課程，提高課程選修的覆蓋面，塑造學生的精神家園。從學校辦學戰(zhàn)略的角度出發(fā)，突破教師招聘專業(yè)化的傾向，培養(yǎng)和引進高層次的素質(zhì)教育名師，帶動全校素質(zhì)教育師資隊伍的發(fā)展。財經(jīng)類高職院校應當組建素質(zhì)教育課程教學團隊，從校外文化機構(gòu)、地方社會名人中聘任兼職素質(zhì)教育教師，形成實力雄厚、專兼結(jié)合、學科互補的優(yōu)質(zhì)教師團隊，并產(chǎn)生較大的區(qū)域社會影響力。提高素質(zhì)教育名師的課時津貼，制定素質(zhì)教育教師考核獎勵辦法，不能用科研項目、學術(shù)論文等傳統(tǒng)的專業(yè)課教師標準來考核素質(zhì)教育課的聘期業(yè)績，給素質(zhì)教育課教師留出更大的教學自主權(quán)空間，激勵教師專心從事素質(zhì)教育的一線教學，保障講授課程的精品化。
（三）素質(zhì)教育管理機制要靈活化
由于高職院校的辦學體制原因，財經(jīng)類高職院校在學校管理過程中不同程度地存在著行政化傾向，導致素質(zhì)教育的管理機制比較傳統(tǒng)和僵化。為了營造素質(zhì)教育的主題文化，并與校園文化融為一體，財經(jīng)類高職院校一定要創(chuàng)新素質(zhì)教育的管理機制，展示出素質(zhì)教育不同于專業(yè)教育的精致之處。財經(jīng)類高職院校應該成立素質(zhì)教育教師發(fā)展中心，開展教學技藝的切磋和交流，成為素質(zhì)教育教師的精神家園；成立素質(zhì)教育課程管理中心，聘用專職的管理人員；進行核心課程開發(fā)標準制定，協(xié)調(diào)跨專業(yè)、跨院系學生的課程選修，推動素質(zhì)教育精品課程資源的校園共享；開展素質(zhì)教育名師評選，根據(jù)學校辦學環(huán)境的變化持續(xù)對素質(zhì)教育課程進行完善和創(chuàng)新；吸引地方文化機構(gòu)、社會文化企業(yè)參與素質(zhì)教育課程開發(fā)和教材編寫，校企合作共同育人；開展素質(zhì)核心課程教學成果的評選和獎勵，減少行政化因素對教師教學的干擾，擴大素質(zhì)教育教學自主權(quán)，調(diào)動教師從事素質(zhì)教育教學的自豪感和積極性。
（四）素質(zhì)教育學生參與要全面化
黑龍江東亞學團董事長曹勇安指出：“職業(yè)教育首先是一種‘教育’，其要義是關(guān)注人的個性完為有著工作經(jīng)驗的熟手。為此，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院應用電子技術(shù)教學團隊積極開展校企合作，例如，同東莞富華電子有限公司、佛山科立盈光電有限公司、廣東創(chuàng)電科技有限公司等LED照明企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。近三年，在這些公司畢業(yè)實習的學生達到32人，就業(yè)達到12人。2015年4月，廣州市教育局資助的“廣州市屬高校產(chǎn)學研結(jié)合基地的建設”獲得立項，資助30萬元。本課題由廣東創(chuàng)電科技有限公司和廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院合作，致力于校企協(xié)同育人的電子信息工程技術(shù)產(chǎn)學研基地的建設，打造好一支團結(jié)協(xié)作的科研和教學團隊，提高專業(yè)辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。而主要研發(fā)任務之一是“基于高可靠驅(qū)動電源的智能LED照明系統(tǒng)”，這些都很有利于廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院LED照明技術(shù)人才培養(yǎng)。此后，應用電子技術(shù)教學團隊將大力推行校企合作、工學結(jié)合，以基于工作過程的應用電子技術(shù)專業(yè)（LED照明及開關(guān)電源方向）課程開發(fā)和生產(chǎn)性實訓結(jié)合為核心，積極探索和實踐高職LED照明人才培養(yǎng)模式改革方案，為職業(yè)技術(shù)教育的進步而努力。
參考文獻：
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第五篇：高職高專英語教學中融入素質(zhì)教育的研究
摘要：隨著社會的發(fā)展，其對于人才的要求也在發(fā)生著變化，高職高專學校為了滿足社會發(fā)展對于人才的需求，應做了相應的改革。英語作為學校當中重要的基礎課程，應改變傳統(tǒng)的教育方式，在其教學過程中當中應當融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有較強綜合能力的人才。
關(guān)鍵詞：高職高專學校；英語教學；素質(zhì)教育；融入
我國自從加入世貿(mào)以后，與國外的經(jīng)濟交流也變得越來越頻繁，而且當下正處于經(jīng)濟全球化時代，在這種背景下充分掌握和使用英語具有重要的作用。傳統(tǒng)的英語教學方式無法培養(yǎng)出綜合性人才，在英語交流方面存在很大的問題，鑒于此，我國提出了素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育是綜合培養(yǎng)學生能力的一種教育理念，其能夠充分滿足這個時代對于人才的需求，是培養(yǎng)綜合性人才的重要方式。下面筆者就對其進行詳細闡述。
一、素質(zhì)教育在融入高職高專英語教學過程中所存在的問題
（一）學校對素質(zhì)教育缺乏重視
現(xiàn)階段，高職高專學校對于學生在英語方面的培養(yǎng)只將其英語過級率視作為其教學的指標，導致教師只是為了應對過級考試而教授學生，而學生也為了過級而學習英語知識，這在一定程度上嚴重制約了學生能力的培養(yǎng)，造成學生的學習無法取得較為理想的效果。并且，教師在教學過程中過于重視對詞匯、語法等方面的講解，而忽視了對學生聽、說能力的培養(yǎng)，使其學完英語知識也無法切實應用到現(xiàn)實交流中。這種情況的出現(xiàn)，導致我國學生所學習的英語都成為了啞巴英語，失去了英語教學本身的目的。
（二）學生缺乏英語學習興趣
進入高職高專學校學習的學生，通常都是英語基礎較為薄弱的學生，在中學時期也沒養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上高職高專中的英語教材較難，使學校中的很多學生對于英語的學習都缺乏興趣，有的學生甚至十分討厭英語的學習。特別是針對一些非英語專業(yè)的學生，其在主觀上就缺乏對英語的重視，認為英語的學習對其所產(chǎn)生的用途不大，使其長期處于被動學習的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生的學校效果可想而知。除此之外，高職高專學校所采取的傳統(tǒng)教學方法與教學模式也不利于學生的學習，無法激發(fā)學生的學習興趣。
（三）教師缺乏較強的專業(yè)素質(zhì)
教師對于學生的學習將會產(chǎn)生直接的影響，所以提高教師隊伍的素質(zhì)和能力是學校需要重點解決的問題?？傮w而言，高職高專學校的英語教師能夠基本滿足英語教學的需求，教師普遍都具有良好的個人素質(zhì)，也擁有豐富的教學經(jīng)驗，能夠為學生起到模范的作用。然而，由于這些在所承擔的教學任務較重，其便沒有更多的經(jīng)歷與時間去進行素質(zhì)教育。還存在一部分英語教師其自身文化水平有限，在英語教學過程中存在很多問題，對于教導學生也缺乏應有的耐心，甚至當遇到無法回答出學生的問題時，會出現(xiàn)惱怒的現(xiàn)象，這在一定程度上會嚴重挫傷學生對于英語學習的信心，更會使其失去學習英語的興趣。
二、在高職高專英語教學中融入素質(zhì)教育的對策
（一）激發(fā)學生學習英語的興趣
英語教師在教學過程中，應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，應當采用以學生為中心的教學模式，一切都以學生的需求為教學目標。教師在制定教學方案時，應當了解學生對英語的具體需求，制定具有針對性的教學方案，借助教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充與發(fā)揮，使英語教學變得不再枯燥，也更加具有新意，從而才能夠切實落實素質(zhì)教育，充分發(fā)揮素質(zhì)教育在英語教學中的作用。教師在引導學生時，也可以對學生不明白的地方進行深入分析，逐漸闡述這些問題的特征，并探索出該問題產(chǎn)生的原因。如此，不僅能夠使學生更加明白和理解相關(guān)英語知識和內(nèi)容，還能夠在一定程度上激發(fā)學生學習英語的興趣，使學習英語不再是學生的負擔。
（二）選擇科學合理的英語教材
英語教材的選擇能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生重要的影響，所以選擇合適的英語教材是改善學生英語學習現(xiàn)狀的重要舉措。學校在選擇英語教材時，應當從聽、說、讀、寫四個方面出發(fā)，選擇出能夠綜合培養(yǎng)學生這四個方面能力的教材。而在設置英語教學的內(nèi)容上，也應該針對英語的實際應用采取最優(yōu)的教學方案。每一種教材都有其側(cè)重的地方，也存在著優(yōu)勢和缺陷，學校應該綜合考慮學生的具體情況，選擇易于學生接受和理解的教材，這樣才能夠提高英語教師的教學效果。
（三）建設高素質(zhì)的教師團隊
教師個人文化素質(zhì)能夠?qū)τ⒄Z教學工作產(chǎn)生直接影響，也決定了英語教學的成敗，這便需要高職高專學校的英語教師不僅要擁有專業(yè)的英語知識，還應當具有較為廣泛的學識和眼界，以及較強的綜合能力。學校要想打造這樣一支隊伍，首先應當改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以素質(zhì)教育為核心的教育理念；其次教師應當不斷進行學習以提高其個人文化素質(zhì)，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)；再次學?？梢詮母咝．斨幸M具有較高素質(zhì)和能力的英語教師人才，以滿足高職高專學校對于英語教學人才的需求；最后，邀請一些專家和企業(yè)在學校內(nèi)進行講座，從而不斷擴寬英語教師的知識面，提高其個人文化素質(zhì)。
三、總結(jié)
總之，在高職高專英語教學中融入素質(zhì)教育是一項周期較長、過程較為坎坷的工作，需要相關(guān)教育工作者共同努力。在面對新世紀對于人才的競爭上，我國高職高專學校的英語教學工作也在慢慢趨近國際化，使所培養(yǎng)出來的學生具有更強的素質(zhì)和能力。并且，英語作為學校教育中的基礎教育課程，將素質(zhì)教育融入到英語教學中，能夠切實對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，使其不再是一個只能夠應對考試的人才，而是一個全方位發(fā)展的綜合性人才，能夠為我國社會的發(fā)展做出重要的貢獻。
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作者：張婷婷 單位：四川中醫(yī)藥高等?？茖W校
第六篇：農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育實踐
［摘要］目前，高職院校越來越重視職業(yè)素質(zhì)教育，特別是農(nóng)業(yè)類的高職院校。然而在教學實踐中，一些農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教學課程仍然缺乏整體規(guī)劃設計，教學內(nèi)容缺乏專業(yè)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特點，教育手段也不符合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教育要求，教師缺乏職業(yè)教育素質(zhì)等問題。對農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育在實踐中遇到的問題進行深度剖析，提出提高農(nóng)業(yè)職業(yè)院校素質(zhì)教育的有效對策。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)高職院校；職業(yè)素質(zhì)；教育實踐
一、農(nóng)業(yè)高職院校素質(zhì)教育實際狀況
（一）農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的課程缺乏整體規(guī)劃設計
在農(nóng)業(yè)類的高職教育中，容易對專業(yè)性的農(nóng)業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差，片面強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽視了社會認知能力的培養(yǎng)，導致在設置課程的時候刻意減少社會能力培養(yǎng)的課程，對實踐教學不夠重視。大學生在校期間接受的全面職業(yè)素質(zhì)教育較少，職業(yè)素質(zhì)教育在專業(yè)教學中的地位不高。
（二）農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的內(nèi)容缺乏專業(yè)性
由于農(nóng)業(yè)高職院校不能夠正確認識全面素質(zhì)教育，和其他普通高校相比缺乏專業(yè)化和職業(yè)化的特色，同時農(nóng)業(yè)類院校缺乏具有針對性的課程，比如說實際下田種植，培養(yǎng)室觀察室培育新品種幼苗等，都缺乏有效的設施和條件。學生的課堂活動和業(yè)余活動也和普通學校相似，缺乏職業(yè)性，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的素質(zhì)教育也逐漸消失。
（三）農(nóng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育手段不符合職業(yè)教育的訴求
農(nóng)業(yè)類的高職院校和普通高校的教育差別不大，也缺少職業(yè)化的氛圍，沒有供學生實際試驗種植的土地，職業(yè)素質(zhì)教育仍然較為重視課堂而非實踐，注重知識的學習而非實踐能力的提高，注重理論教學而非實際教學，注重大眾化教學而不是針對性教學。
二、農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在問題的成因
（一）對于職業(yè)教育觀缺乏正確的認知
自古以來，我國都較為推崇人文教育，盡管人文教育在我國的教育歷史中占據(jù)著十分重要的地位，但是過于片面的重視科學教育也使教育失去了其本身的特點，在科學主義教育觀的影響下，職業(yè)教育以及為培養(yǎng)專業(yè)化人才以及職業(yè)技能人員的教育受到冷落。
（二）功利主義導致農(nóng)業(yè)高職院校忽視素質(zhì)教育
高職院校目前在辦學理念以及價值取向方面更加傾向于功利，片面強調(diào)以就業(yè)為指導，過分強調(diào)專業(yè)性，特別是對于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，很多學生不愿意從事本專業(yè)學習的內(nèi)容，還有一定的偏見，認為學農(nóng)業(yè)就是要和土地打交道，要一輩子種地，這種認知是不正確的，學校也沒能及時地更正學生的學習觀。功利主義把這種專業(yè)性的教育看成學生的一種謀生手段，忽視了教育人為主的功能，只考慮崗位需求，缺乏必要的職業(yè)教育以及實際操作能力，導致農(nóng)業(yè)高職教育偏離實踐教育目的。
（三）職業(yè)院校缺乏有效的素質(zhì)教育機制
大多數(shù)高職院校對職業(yè)教育的理解不夠正確，導致學生的職業(yè)培養(yǎng)缺乏合理的保障機制，農(nóng)業(yè)類高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也缺少針對性，僅僅依靠一些社團活動以及實踐活動難以實現(xiàn)提高學生職業(yè)素質(zhì)的目的。
三、相關(guān)解決策略
（一）轉(zhuǎn)變教學理念，樹立正確的職業(yè)教學觀
農(nóng)業(yè)類的高職院校必須全面認識到高職院校的學生所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)以及人品素質(zhì)，同時需要全面認識到學生所需要學習的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，加強對與職業(yè)道德的建設以及實踐操作能力的培養(yǎng)，樹立起正確的職業(yè)教育觀念。
（二）為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的學生制訂可行的培養(yǎng)方案
在課程設置方面以及學生的培養(yǎng)計劃方面，需要制定出專門的適用的方案，讓學生能夠更加直觀有效地接受職業(yè)教育，同時應當把農(nóng)業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)加入實踐教學中，讓學生在實踐過程中學習以及完善自身，從而形成良好的職業(yè)習慣。
（三）為學生提供多樣化的活動平臺，提高學生的素質(zhì)
首先需要構(gòu)建思想道德建設的活動平臺，為引導學生學習正確的教育理念提供理論基礎，同時構(gòu)建出職業(yè)素質(zhì)教育的活動平臺，幫助學生實現(xiàn)農(nóng)業(yè)類專業(yè)教育的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為日后踏上工作崗位打好基礎。
（四）努力完善教師職業(yè)素養(yǎng)，保障學生的職業(yè)素質(zhì)
加強教師隊伍的建設以及品質(zhì)的規(guī)范，同時還需要加強教師的實踐操作能力以及兼職教師隊伍的建設，學校應當聘請實踐經(jīng)驗豐富的教師或者專業(yè)技術(shù)人員兼職教師，確保能夠指導學生實踐操作。
參考文獻：
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作者：張亮 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院動物藥學院
第七篇：農(nóng)業(yè)高職院校學生心理素質(zhì)教育的策略研究
［摘要］隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，人們所面臨的機會也在不斷地增加，與此同時，其中的壓力和挫折也伴隨著人們，因此在現(xiàn)代社會需要培養(yǎng)心理素質(zhì)過硬的人才。在農(nóng)業(yè)高職院校的化學實驗當中，不僅要培養(yǎng)具有豐富文化知識的學生，還要使學生具有良好的心理素質(zhì)，才能在日新月異的科學技術(shù)和知識經(jīng)濟爆炸的時代中取得自己的一席之地。首先對化學實驗中進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的作用進行了分析；其次對在農(nóng)業(yè)高職院校的化學實驗中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的策略進行了研究。
［關(guān)鍵詞］化學實驗；心理素質(zhì)；策略
良好的心理素質(zhì)是人們?nèi)嫠刭|(zhì)的重要組成部分之一，因此在對農(nóng)業(yè)高職院校的學生進行教學的過程中，需要進行心理素質(zhì)教育的滲透，從而豐富學生自身的情感，增強學生的自信心，這樣可以在很大程度上提升學生學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。在農(nóng)業(yè)高職院校的化學類學習課程中，化學實驗是一項必修的課程，但部分學生出現(xiàn)了不感興趣的狀況，從而對班級的成績造成了影響，因此需要利用相關(guān)的措施來消除學生的心理障礙，從而保證素質(zhì)教育的全面推進。
一、化學實驗當中進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的作用
人的心理素質(zhì)，即為人在進行感知、想象、思維以及觀念情感等多方面的心理品質(zhì)方面表現(xiàn)出來的修養(yǎng)和能力，其中可以涉及人的性格、興趣、動機以及情感等多方面的內(nèi)容。化學屬于一門實驗性很強的學科，在化學的教育中不僅需要將化學的知識和技術(shù)進行傳授，還需要將科學的方式和思維進行傳授，從而培養(yǎng)學生的科學精神和品質(zhì)。在現(xiàn)代社會，實驗教學過程就是一個復雜的心理體驗過程，也是從時空局限向社會化逐漸過渡的一個過程。因此在化學實驗的教學過程中，需要具備基本的認知能力，還需要對學生的學習興趣進行不斷地激發(fā)，從而讓學生形成科學的世界觀，對學生的科學素質(zhì)和心理素質(zhì)進行不斷培養(yǎng)。在大學的化學實驗教學當中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)有著重要的作用。
二、農(nóng)業(yè)高職院?；瘜W實驗教學中培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的策略
（一）提升教師自身修養(yǎng)，營造出和諧教學的氛圍
在對農(nóng)業(yè)高職院校的化學實驗進行教學的過程中，需要不斷地提升教師自身的修養(yǎng)，從而為學生樹立起良好積極的榜樣，使其可以在課堂教學中引導學生的心理健康地發(fā)展。教師的自身修養(yǎng)還體現(xiàn)在教學過程中對學生的態(tài)度方面。在教學過程中，教師應該照顧到每一個學生的心理狀態(tài)和心理需求，從而做到對學生本身的尊重和鼓勵，用發(fā)展的觀點來對待學生。如果學生在學習過程中得到了教師的關(guān)注和鼓勵，可以在很大程度上提升對學習本身的積極性，增強克服困難的勇氣和決心，為營造良好的教學氛圍提供便利條件。
（二）優(yōu)化實驗教學環(huán)境，增強學生安全意識
在化學實驗中，實驗室的環(huán)境經(jīng)常會使學生產(chǎn)生恐怖的心理狀態(tài)，但是在化學實驗的過程中所產(chǎn)生的奇妙的化學反應又會對學生的好奇心起到一定的作用。因此，為了消除學生本身存在的化學實驗恐懼心理，就需要創(chuàng)造出良好的化學實驗的教學環(huán)境，改善傳統(tǒng)化學實驗室中的環(huán)境，為了創(chuàng)造出一個干凈整潔的化學實驗室，給學生帶來一個全新的感受，可以在課前打開通風系統(tǒng)，從而排除化學藥品所帶來的氣味。對于實驗室當中的試劑瓶，也要進行整齊擺放，將各種物品的標簽進行明確，使學生在進入實驗室之后能夠辨認出實驗當中所要用到的物品以及物品的濃度，起到降低學生心理恐懼感的作用，并且還要對實驗室中的規(guī)定向?qū)W生傳授，保證學生的人身安全。
（三）注重教學實驗方法，化解學的生心理困擾
首先，在教學過程中可以利用創(chuàng)造情景的方式來活躍學習氛圍，從而激發(fā)學生對于化學實驗的求知欲望。在進行學科的教學過程中，進行心理健康的滲透教育，處理好教和學的良好管理，利用發(fā)現(xiàn)教學、情景教學、研究性學習以及探究性學習的方式來對學生的學習興趣進行不斷提升，從而培養(yǎng)學生本身良好的意志。比如在進行固態(tài)酒精的制作實驗過程中，在上課之前，老師就需要將已經(jīng)制作完成的固態(tài)酒精進行展示，以此來幫助學生了解實驗最后的成果。值得注意的是，在這個過程中，還要將固態(tài)酒精的危害進行傳授，讓學生了解危害。利用此種方式對學生學習興趣進行提升的同時，還可以起到活躍課堂的作用。并且還可以設計一組點火的實驗來提升學生的興趣，在點火構(gòu)成當中利用魔棒點火的方式來對固態(tài)酒精進行點燃，也就是利用沾有濃硫酸的玻璃棒來和高錳酸鉀固體的結(jié)合，對固態(tài)酒精進行點燃。利用此種教學方式來激發(fā)學生對化學實驗本身的興趣，刺激學生體內(nèi)的求知欲和學習興趣，對課堂氣氛也可以起到推動作用。其次，還要利用情感教育來對學生進行心理輔導，對學生進行積極的鼓勵和引導。在高職院校的化學實驗教學中，由于學生對其有著相當大的好奇心，每一位學生都想自己嘗試一下。但是在實驗過程中所產(chǎn)生的結(jié)果會對學生整體的學習情緒產(chǎn)生很大的影響。比如在實驗的過程中，有的學生會擔心實驗失敗，有的學生會擔心在實驗當中發(fā)生爆炸，而有的學生會擔心實驗當中所釋放的氣體會對身體產(chǎn)生危害等。由于各種各樣的因素導致了學生在化學實驗課堂當中不敢動手去實驗的現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)象，在進行教學的過程中，可以要求學生在進行實驗之前做好預習的準備，從而了解實驗的整個過程，對實驗的目標進行明確，了解在實驗當中所應用到的藥品的特性，并且對實驗當中的注意事項進行全面掌握和了解。學生在實驗的過程中，要按照實驗步驟進行實驗操作，并且做好實驗記錄，如果發(fā)生異常現(xiàn)象應該及時向老師報告。另外，在進行實驗的過程中，可以將學生分組，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，將學生中操作能力一般的學生和操作能力強的學生分為一組，利用相互之間的鼓勵和支持來對實驗進行完整操作。如此，在培養(yǎng)學生分工合作能力的同時，還提升了學生對于化學實驗的心理素質(zhì)。如果在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了實驗失敗的小組，也應該幫助其找出實驗失敗的原因，并且在下次實驗中進行改進，避免出現(xiàn)同樣的錯誤。最后，還要重視語言評價的積極作用，以此來提升學生的自信心。教師在教學過程中對學生進行表揚、鼓勵或者責備都會對學生的學習動機和興趣產(chǎn)生很大的影響。在此種情況下，就要求教師在整個教學過程中遵守公平公正、客觀的原則來對學生進行評價。如果出現(xiàn)了需要批評的時候，也要做到真誠相待，使學生可以在不斷學習的過程中保持積極向上的思想和積極主動的學習態(tài)度。在化學實驗的課堂中可以對學生進行提問，給學生一個展示自我的機會，并且對于學生的回答要進行表揚和鼓勵。對于反應比較慢或者成績比較靠后的學生也應該對其優(yōu)點進行不斷地肯定，利用更多的問題來增強學生的自信心，提升學生的心理素質(zhì)。在化學實驗的操縱過程中，有的學生對于化學藥品會產(chǎn)生一定的恐懼心理，從而影響實驗的整體進行，在此種情況下，教師應該利用自身的修養(yǎng)和素質(zhì)主動地靠近學生，將化學實驗中需要注意的事項進行告知并且鼓勵學生克服自身的心理障礙，來完成化學實驗。同時，教學還可以和學生一起進行化學實驗以及化學儀器的安裝操作，從而增強學生本身的心理安全系數(shù)，積極主動地鼓勵學生對化學實驗進行操作，增強學生的自信，讓學生了解整個實驗的操作過程，在拉近師生之間距離的同時，也可以提升教學質(zhì)量。除此之外，還要對學生的操作行為進行評價，也就是對實驗報告進行評價。在對學生的實驗報告進行評價的過程中，對于成績偏上的學生進行表揚和鼓勵，一方面有效激發(fā)學生自身的動手能力，也可以最大限度地提升學生的信心。在評語方案中可以利用“對本次實驗原理以及操作過程理解透徹”“有獨到見解”“分析問題有超前思維”等評語來進行評價。對于在實驗當中不認真的學生，需要進行實驗方面的指導，比如在實驗過程中出現(xiàn)不認真思考，做了上一步不知道下一步，對知識的理解處于一知半解的狀態(tài)，對化學方程式也沒有進行全面的理解，在進行實驗報告的批改時，需要利用溫和的語言來對學生的實驗主動性進行提升，加深學生對于實驗本身認真思考的意識，使學生可以在本次實驗中吸取教訓，形成嚴謹?shù)膶W習作風，從而培養(yǎng)出良好的科學意識和心理素質(zhì)，課堂是學生最重要的活動場所，因此需要在課堂教學過程中將心理素質(zhì)進行良好的融入，使學生在面對困難的時候，可以對自身的心理體驗和心理障礙保持良好的心態(tài)，在安全、信任的氣氛中完成對化學實驗的整個操作過程，將學習行為進行不斷改善，最終實現(xiàn)心理潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造力的有效提升。綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，在當代大學生中，已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多的心理危機問題，因此心理素質(zhì)的教育已經(jīng)成為當代大學重要的任務之一。因此，在農(nóng)業(yè)高職院校的化學教學過程中，需要開展心理健康教育，使其在擁有良好的科學素質(zhì)和健康的身體情況下，也可以具有健全的心理素質(zhì)和良好的社會適應能力。在進行化學實驗教學的過程中，可以讓學生在面對困難和問題的時候，對自身的心理狀態(tài)進行良好的保持，從而增強其克服困難的勇氣。
參考文獻：
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作者：王秀蘭 李承林 單位：青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院
第八篇：高職院校學生人文素質(zhì)教育思考
［摘要］人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為高等教育改革的一項重要內(nèi)容。然而目前高職院校學生人文素質(zhì)水平并不樂觀，針對這一現(xiàn)狀的成因及對策進行思考，希望能為高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供一定參考。
［關(guān)鍵詞］高職院校;人文素質(zhì)教育;對策
一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內(nèi)在的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。即在向?qū)W生傳授人文知識的同時，通過發(fā)掘人文精神和科學精神的精髓，培養(yǎng)學生的人文精神，使學生的內(nèi)在品質(zhì)相對穩(wěn)定，并使其最終表現(xiàn)為人文行為。它最直接的目標是培育、塑造并內(nèi)化學生的人文精神，具體表現(xiàn)為:一是民族認同感和愛國主義精神的培養(yǎng)。高職學生只有珍視中華民族的悠久歷史和傳統(tǒng)文化，弘揚愛國主義精神，具有強烈的民族認同感，才能樹立正確的價值觀，兢兢業(yè)業(yè)，為國家和人民奉獻自己的青春。二是職業(yè)品格和道德情操的培養(yǎng)。高職學生在學習各種專業(yè)知識和人文知識的過程中，建立正確的職業(yè)觀，對自己的職業(yè)產(chǎn)生責任感和敬畏感，樹立良好的職業(yè)道德。三是人際溝通與合作能力的培養(yǎng)。良好的溝通技能以及心理輔導能力、團結(jié)協(xié)作能力是高職學生必須具備的人文素養(yǎng)。四是創(chuàng)新精神和理性思維的培養(yǎng)。一個合格的專業(yè)技術(shù)人才，除了具有扎實的專業(yè)技能，還必須具備高水平的分析問題以及綜合運用多方面知識解決問題的能力。這就需要高職學生對已掌握的知識融會貫通、靈活運用，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、高職院校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及成因
(一)人文素質(zhì)現(xiàn)狀
高職院校是我國高等教育的重要形式，承擔著為社會培養(yǎng)技術(shù)型和應用型人才的重要使命。職院校學生人文素質(zhì)水平如何，不僅影響我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展情況，而且能折射出我們整個民族的文明程度。然而目前高職院校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是價值取向功利化。由于受到東西方文化在社會傳媒中的碰撞、沖擊、融合及網(wǎng)絡文化的影響，部分學生尚未建立正確的價值觀，他們崇尚自我，信奉個人奮斗，表現(xiàn)出明顯的實用主義和利己主義傾向，他們欠缺生命意識和奉獻精神，一味追求物質(zhì)享受，道德觀念模糊。二是社會責任感弱化。由于學生的個人自主性增強，自我意識發(fā)展，往往忽略或排斥他人的存在，對社會和集體的責任感相對較弱，表現(xiàn)為對他人缺乏同情心、耐心、責任心和愛心，為人民服務意識薄弱。三是人文知識與能力欠缺。專業(yè)性的應用文書寫語句不通，字跡潦草，格式不合規(guī)范;工作時語言生硬，態(tài)度急躁，不能與他人進行良好的溝通;知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面過窄，適應能力較差;思維不活躍，缺乏創(chuàng)造性思維等等。
(二)原因分析
當前高職學生人文素質(zhì)水平普遍較低，主要受到以下因素的影響:一是課程設置不夠合理。由于高職院校具有職業(yè)的屬性，受傳統(tǒng)的功利教學模式的影響，大多數(shù)學校更注重學生專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視學生綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)的提高。學校在人文學科建設上投入不足，為了保證專業(yè)技能課的課時，人文類課程大多被放在公共選修課中，課時被大量的壓縮，授課時間也不穩(wěn)定，為專業(yè)課程“讓路”的現(xiàn)象時有發(fā)生。人文學科課時的減少使得教學內(nèi)容得不到保障;又由于學時、課時的限制，教師為了趕進度，只能“照本宣科”，忽略了很多人文性的內(nèi)容。由于對人文社會科學知識缺乏系統(tǒng)的學習，導致學生人文綜合素質(zhì)不高，嚴重制約了學生職業(yè)生涯的發(fā)展。二是教育方式落后，教學模式單一。當前我國的教育模式仍然是以傳統(tǒng)的教師單向灌輸為主，以班級授課制為基本的教學形式，這種“教師上課滿堂灌，學生上課記筆記，考前記一記，考后全忘記”的教育方式，不僅使學生在教學活動中不能發(fā)揮其主動性，教學實效性較差，而且對學生素質(zhì)的拓展及各種人文知精神的內(nèi)化遠遠達不到人文素質(zhì)教育的要求。三是師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)單一。由于大部分高職院校是由中專學校升格轉(zhuǎn)型而來，因此專業(yè)教師往往只重視專業(yè)技能的傳授，而忽視人文科學知識的陶冶，而從事人文教育的基礎課老師大多沒有專業(yè)背景，不能真正將人文課程與專業(yè)課程相互滲透，將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，這就造成人文素質(zhì)教育不能體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的特性，理論與實踐相脫節(jié)，教學內(nèi)容空洞、乏味，教學過程不連貫。高職學生人文素質(zhì)的弱化，反映了高職院校人文素質(zhì)教育的欠缺。高職院校應該積極應對以上問題，努力改變學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，使他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才。
三、高職院校學生人文素質(zhì)教育的對策思考
(一)改革現(xiàn)有人文課程，構(gòu)建科學課程體系
“科學、系統(tǒng)、規(guī)范的人文素質(zhì)教育課程是使人文素質(zhì)教育落到實處的根本保障和有效途徑?！备呗氃盒搩?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一套合理的人文教育體系。在課程設置上，首先應增加人文課程的比重，學時增多了，人文課程設置的廣度和深度也就相應地呈現(xiàn)出多樣化和合理性?？梢詫⑷宋乃刭|(zhì)課程分為顯性課程和隱性課程兩部分。顯性課程除“兩課”和“人文基礎課”外，可適當增設人文類選修課，如社會學、行為學、心理學、哲學、倫理學、邏輯學等，這些課程的開設能夠幫助學生建立正確的人生觀、價值觀，增強學生的社會責任意識，培養(yǎng)他們的審美、判斷、思維和鑒賞能力，以及口語表達和寫作能力。隱性課程則是人文素質(zhì)教育的重要補充，它是在潛移默化、耳濡目染中實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如定期舉辦文理交叉滲透的專業(yè)講座、學術(shù)活動、社團活動、社會服務等，使學生能夠在活動中思想得到凈化，感情得到熏陶，道德境界得到升華。因此，營造濃郁的校園人文教育氛圍，也是構(gòu)建系統(tǒng)的具有專業(yè)特點的人文社會科學課程體系的重要途徑。
(二)加強師資隊伍建設，提高教師人文素質(zhì)水平
教師是高職院校人文素質(zhì)教育的直接實施者，也是其能否成功的關(guān)鍵。教師自身的人文修養(yǎng)對學生的影響是巨大的，它是通過言傳身教潛移默化地教化學生。因此，只有加強師資隊伍建設，配備各方面的師資力量，提高教師的綜合素質(zhì)，才能為人文素質(zhì)教育提供人力保障。一是優(yōu)化教師資源配置。學?？梢越M建一支專兼職結(jié)合，專業(yè)、年齡、學歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的人文社科類教師隊伍。對本校教師進行合理調(diào)配，選派最優(yōu)秀的教授或者兼具職業(yè)工作經(jīng)驗的教師來講授人文社會科學課程，同時通過各種渠道引進和挖掘優(yōu)秀校外人才，如人文學者、社會人員等。這些眾多領域優(yōu)秀人才的加入，可極大地豐富人文素質(zhì)教育的知識結(jié)構(gòu)，使人文素質(zhì)教學的內(nèi)容和形式更加多樣化。二是加強教師素質(zhì)培養(yǎng)。教師人文素質(zhì)的高低直接影響到他能否真正做到“教書育人”，提高學生的人文素質(zhì)，必須首先提高教師的人文素質(zhì)?？梢詫I(yè)課教師和人文課教師分階段、分層次地進行人文素質(zhì)培訓，通過校內(nèi)集體備課、跟班聽課等多種途徑提高其業(yè)務水平;為他們提供多渠道的升造進修的機會，讓教師走出校門，拓寬視野;同時建立有效的獎懲機制，為教師提高自身修養(yǎng)提供動力。只有全體教師的人文素質(zhì)得到整體提高，才能全面推進高職院校的人文素質(zhì)教育工作。
(三)改革教學方法，強化人文實踐
目前我國高職院校人文素質(zhì)教育多以理論灌輸為主，教學方法和手段單一，學生缺乏學習的積極性和主動性，教學實效性較差。為了提高人文素質(zhì)教學效果，必須改革傳統(tǒng)的教學方法。在課堂教學中，可以采用“互動”、“體驗”和“獨立”的教學方法，根據(jù)人文學科的不同課程，師生在教學和學習中充分交流、溝通、協(xié)商和討論，激發(fā)學生的主動性，啟發(fā)學生思考，引導學生體驗、認識、完善自我，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。在教學形式上，改變傳統(tǒng)的“大班授課”形式，采用“小組教學”的方式進行案例討論、學術(shù)研討、課題研究等，既可激發(fā)學生主動參與的意識，又可培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力，進而有效提高教學效率。在教學考核上，應該采取靈活的手段，除筆試和口試外，還可以通過撰寫論文、資料收集、參與教學和項目研究、社會實踐等評價形式，改變只靠死記硬背的學習方法，緩解學生學習的壓力，充分調(diào)動他們的主觀能動性和學習熱情。人文素質(zhì)教育應該與實踐養(yǎng)成結(jié)合起來。實踐活動可以使學生認識自我、體驗人生、增強責任意識、牢固職業(yè)理想，因此高職院校應該在開展人文素質(zhì)課堂教學的同時，有計劃、有組織地安排學生深入社會、深入基層、深入企業(yè)，通過參加社會實踐，喚醒他們的責任意識和人文情懷。
四、小結(jié)
人文素質(zhì)教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，高職院校應該合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，從各個方面精心設計、穩(wěn)步實施，全方位地提高學生的人文素養(yǎng)，使其更好地順應時代的需要。
參考文獻:
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作者：潘瑩瑩 單位：滁州城市職業(yè)學院
第九篇：高職素質(zhì)教育中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值
【摘要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史悠久，源遠流長，是我們中華民族集體智慧的結(jié)晶，是我國發(fā)展過程中不可缺少的一筆精神財富，她世代承載和傳遞著民族的血液和精髓，是國家和民族的靈魂，是我們中華民族的重要凝聚力。在高職素質(zhì)教育中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于大學生民族性格的養(yǎng)成，塑造健全人格，建立和諧校園，以及提高素質(zhì)教育都具有重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；傳承；文化；價值
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的先輩傳承下來的豐厚遺產(chǎn)，是中華民族幾千年來不斷發(fā)展并創(chuàng)造的物質(zhì)文明與精神文明的總稱，是人們風俗習慣、民族精神、民族生活和民族經(jīng)驗的重要體現(xiàn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對我們現(xiàn)代人有著重要而深遠的影響，為我們開創(chuàng)新文化提供了歷史依據(jù)，指明了方向，奠定了堅實的基礎。當前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學生中在不斷遺失，很多大學生對傳統(tǒng)文化缺乏認識和興趣，意識淡薄，還否定中國傳統(tǒng)文化，這種現(xiàn)象大有滋長蔓延之勢。高職校園作為傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，在文化創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。作為21世紀中國文化的建設者和創(chuàng)造者的當代大學生，更應該繼承和弘揚傳統(tǒng)文化，這是歷史賦予我們的重要責任與使命，更是我國建設和諧社會的迫切要求。在高職人文通識教育中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要的現(xiàn)實意義和當代價值。
一、有利于培養(yǎng)大學生民族性格
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，是中華民族的靈魂和精神支柱，凝聚了中華民族的精神意志。對于塑造民族精神、民族品格和民族風貌有著重要意義，對于增強中華民族凝聚力和向心力都有著重要作用。傳統(tǒng)文化與民族精神有著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在經(jīng)濟全球化的今天，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中國文化也受到了世界文化的沖擊，崇洋媚外的思想日益風靡。精神文明建設接受著市場經(jīng)濟的洗禮和沖擊，毫無選擇地吸取西方文化就會導致國人缺失信仰，無所歸依，中華民族就成了一個沒有民族精神的民族、不懂的民族文化和自身特質(zhì)的民族。在這種情形下，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠使國人找到精神寄托和價值信仰，進而凝聚中國力量，抵御和抗衡西方文化的滲透和入侵。這就要求高職院校在關(guān)注民族精神教育的同時，更要對學生進行傳統(tǒng)文化教育，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精髓，來影響和指導我們新一代大學生，從而激發(fā)人們的民族自尊心和自信心，重新樹起民族文化的旗幟，樹立高度的文化自覺和文化自信，使中華民族永遠屹立于世界民族之林。五千年悠久燦爛的中華文化，為人類文明進步做出了巨大貢獻，它凝聚著中華民族的智慧，展現(xiàn)著中華民族的精神，是構(gòu)建良好民族心理的基礎，是增強民族自信心的基石，是建設現(xiàn)代文明社會的基本條件，是提升國家綜合實力的精神資源，更是促進世界走向大融合的重要思想源泉。當代青年學生是祖國的未來和希望，肩負著弘揚和傳承民族文化的責任和使命，從而更好地塑造民族性格和民族精神。
二、有利于塑造大學生健全人格
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來集體智慧的結(jié)晶，是民族精神的重要體現(xiàn)，而民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。一個民族如果沒有高尚的品格和振奮的精神，在競爭中就會處于被動的境地，更不可能自立于世界民族之林。當前，許多大學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識不足，對思想政治教育和道德素質(zhì)教育都不感興趣，反而更傾向于五彩繽紛和個性張揚的西方文化，基于此，更需要弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此來充實高職學生的文化底蘊和人格修養(yǎng)。利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和資源，培養(yǎng)和塑造當代青年學生的理想人格，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格的社會主義建設者和接班人。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有非常強大的凝聚力。國家的領土完整，民族的團結(jié)進步，始終是幾千年來中國歷史的主流。任何一個國家和民族，想要發(fā)展壯大，都不可能脫離本民族、本國的傳統(tǒng)文化。在高職素質(zhì)教育中，尤其要喚起廣大青年學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感，使學生更加充分地了解、認識并學習傳統(tǒng)文化。同時，要立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強對當代中國青年的現(xiàn)代精神品格和共產(chǎn)主義理想信念教育，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓來熏陶當代中國青年，培養(yǎng)和塑造他們的理想人格。
三、有利于提高大學生綜合素質(zhì)
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在幾千年的歷史長河中創(chuàng)造的優(yōu)秀文化，包括各個領域的一切文明成果和精英文化，其中的道德觀念和思想認識是提高我們道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的重要載體。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高職素質(zhì)教育的重要素材和內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的人文精神、民族認同感和愛國主義情感，培養(yǎng)學生的審美能力和高尚的道德情操。對高職學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是培育理想人格，提升文化素養(yǎng)，提高學生道德品質(zhì)的重要途徑，更是提高當代大學生綜合素質(zhì)的必然要求。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視個人道德修養(yǎng)，提倡誠信敬業(yè)，有利于全面塑造當代大學生，培養(yǎng)綜合素質(zhì)；同時，傳統(tǒng)文化重視基本素質(zhì)和品德修養(yǎng)，重視人自身的塑造和教化，這些都有利于培養(yǎng)學生崇高的思想境界和文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)大學生正確的生活觀、事業(yè)觀和價值觀，有利于培養(yǎng)大學生樹立遠大理想，立志成才，報效祖國的信念。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，對當代大學生樹立良好的思想道德品質(zhì)和自身成長都有著深遠的現(xiàn)實意義。
四、有利于建設和諧校園
建設和諧社會是我們黨在新時期的重要使命，高職院校作為整個社會體系中的重要組成部分，代表著先進文化的前進方向，肩負著培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要任務，在構(gòu)建社會主義和諧社會中有著不可替代的重要地位與作用。作為高等學校，建立和諧校園是實現(xiàn)和諧社會的重要載體和有力途徑，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是建立和諧校園的有力保障。在高職校園文化建設中，要使學生不斷接受傳統(tǒng)文化的熏陶，充實自己。通過突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)掘傳統(tǒng)文化資源，營造濃厚的校園人文教育氛圍，讓師生在審美中受到傳統(tǒng)文化熏陶，從而走近傳統(tǒng)文化，建設內(nèi)容更多品位更高的書香校園、生態(tài)校園、孝雅校園、文明校園、和諧校園等綜合素質(zhì)教育的百花園。
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作者：叢海霞 黃霞 單位：武昌職業(yè)學院
第十篇：高職中文教學與學生素質(zhì)教育研究
摘要：我國長期的應試教育體制存在著很大的教學弊端，需要對其進行逐步的教學改革。而隨著人知水平的不斷發(fā)展，社會教育理念也在發(fā)生者深刻變革。目前，素質(zhì)教育已經(jīng)被提到了教育改革的議程之中，素質(zhì)教育的重要性也被社會所廣泛接受。在當前的高職語文教學中，強化素質(zhì)教學，對學生的語文應用和創(chuàng)造能力的提高都有諸多好處，同時對學生的全面發(fā)展有較大的促進作用。因此，教師要把我好高職中文教學與學生素質(zhì)教育之間的關(guān)系，并將之在教學過程之中加以充分利用。
關(guān)鍵詞：高職院校；中文教學；學生素質(zhì)；素質(zhì)教育
中文，或者叫做語文。其不僅僅是我們教育體系中的一環(huán)。它還是我們的母語，作為一門語言，它還承載著我們傳統(tǒng)文化的傳承、審美意識培養(yǎng)、道德修養(yǎng)教育、人格品質(zhì)塑造等眾多的艱巨使命。這與素質(zhì)教育中的部分要求，包括培養(yǎng)良好文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)的要求，有著暗合之處。以此可以看出，中文教學與素質(zhì)教育，這兩者在很大程度上有著密切的聯(lián)系，下面就針對兩者的聯(lián)系進行分析，并探索高職中文教學中提升學生素質(zhì)的相關(guān)教學策略。
一、高職中文教學和學生素質(zhì)教育的關(guān)系探討
高職中文教學和學生素質(zhì)教育，這兩者在教學目標上存在著一定的契合。從中文教學的角度進行分析，中文教學亦稱語文教學，其教學內(nèi)容主要包括兩個層面——語言和文化。語言和文化的關(guān)系也是密不可分的，語言作為文化的傳承及傳播載體，需要進行一定深度的教學，不僅要在日常的教學中教授相關(guān)的語言知識和語言運用技巧。還要進行一定的文化教學工作。從文化教學的目的看，除了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚之外，還要求學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素進行吸收，促進其思想道德水平的提高，進而完善其人格和價值觀體系。使學生的發(fā)展符合社會主義建設的要求。從素質(zhì)教育的目標來看，其目標要求學生身心健康的全面發(fā)展，要求學生培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)及健全的人格，要求學生成為有理想有文化有道德有紀律的四有新人。這從根本上具備了與中文教育的目標契合性。這也要求了高職中文教育與學生素質(zhì)教育的共同發(fā)展。就當前來看，很多高職中文教學中的具體要求，也從側(cè)面體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的內(nèi)容，因此兩者的教育教學在某種程度上可以達到統(tǒng)一。素質(zhì)教育的進行在很大程度上也會提升學生的人文素養(yǎng)和自學能力的培養(yǎng)，反過來有利于高職中文教學工作的順利開展。
二、當前環(huán)境下高職中文教學與學生素質(zhì)教學的問題分析
1.教學工作和實際生活有脫節(jié)之處
語言的運用從生活中來，也要運用于生活中去，其與生活的貼合是十分重要的。因此在高職中文的教學工作中，教學的相關(guān)內(nèi)容不宜脫離實際生活。而在實際的教學活動中，卻常常違背這一原則。很多實際的教學只注重書本知識的灌輸，對實際生活往往是“不聞窗外事，只讀圣賢書”。這樣不僅在中文的教學中缺乏真情實感，也難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。畢竟相關(guān)的教學素材和資料是有限的，其能所涵蓋的范圍，其所能表達的感情，都是有所限度的，灌輸式的教學沒辦法培養(yǎng)學生的真情實感。另一方面，書本上的知識畢竟不如生活中存在的語言元素豐富錯才，只囿于書本的知識，很難在生活中得以全面的運用和發(fā)揮?？偠灾遣焕门c學生中文能力和綜合素質(zhì)的提高的。
2.高職中文教學中的教學方式保守，內(nèi)容也十分陳舊
當前多數(shù)高職院校所用的中文教材十分陳舊，其中的許多知識點被從初中到高中，再到高職的反復提及。這些知識點反復教學并無益于語言的運用和掌握，反而使不少學生產(chǎn)生了抵觸心理，使教學效果大大削弱。照本宣科的對知識點的講解，無益于不求甚解的古私塾教書，對語言能力的形成意義不大，也缺乏新意。這些也是當前高職中文教學中所面臨的問題。
三、高職中文教學中強化學生素質(zhì)教育建設的策略探討
1.解放思想，還學生學習的主體地位
解放學生的思想是中文教學和素質(zhì)教育的共同目標，于教師而言，也是提高其創(chuàng)新教學能力的重要基礎。教師要在高職中文教學的過程中，積極轉(zhuǎn)變教育角色，從知識的灌輸者逐步過渡到知識的引導者上來。通過對中國優(yōu)秀文化資源的挖掘和利用，引導學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主思考能力。在日常的教學活動中，教師要認清教學的目標，還學生以教學主義地位，并通過對學生的引導和與學生的交流互動，激發(fā)學生的主體意識，提高其學習積極性，從而提升學習效率，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在具體的教學手段上，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀瑰寶，將之與現(xiàn)實生活相結(jié)合，這樣不僅能提高其民族自豪感，對培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)其堅定的品格都有突出作用。
2.營造良好氛圍，提升學生的學習效率
現(xiàn)代教育已經(jīng)證實，環(huán)境對人的影響是巨大的。因此，良好的教學氛圍是有利于學生的日常學習的。良好的學習氛圍對教學活動的順利開展具有重要意義，而且能在潛移默化中影響學生的學習狀況，提升學生對生活和知識的感悟能力。因此，高職教師在日常的教學活動中，要重視良好教學氛圍的營造。
3.創(chuàng)新教學手段，促進教學效率的提高
在教學方式上，要積極結(jié)合多媒體信息技術(shù)進行教學改革，通過更加互動的教學方式將教學內(nèi)容融入其中，配合相關(guān)的引導和反饋工作，對學生的中文學習做較為全面的指導，并在此過程中學生發(fā)散性思維的培育，為實現(xiàn)全面素質(zhì)教育打下良好基礎。
四、結(jié)束語
在當前社會，時代對人才的綜合素質(zhì)及能力提出了更高的要求。這就要求盡心綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是當今社會的教育發(fā)展趨勢，目前高職中文教學與素質(zhì)教育的結(jié)合是符合這一趨勢要求的。因此，在具體的教學活動中，教師要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，從而準確把握素質(zhì)教育的核心，在不斷提升自身教學水平的同時，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職中文教學與學生素質(zhì)教育達到共同提高。
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作者：周海燕 單位：河北廣播電視大學省直分校
