特殊教育潛能開發(fā)活動性課程實踐

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【摘要】目前的特殊教育過多強調(diào)缺陷補償。為實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的特殊教育發(fā)展目標，福建省某特殊教育學校以潛能開發(fā)為導向，結(jié)合生情、師情、校情，遵循雙向自主、多元開發(fā)、少教多學等原則，打造課程中潛能開發(fā)活動性課程。具體而言，學校從改變課程的環(huán)境設置、課程的參與方式、課程的學習目標、課程的評價方式等方面介入，讓課程真正服務于特殊學生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；潛能開發(fā)；活動性課程

2017年教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》（教基〔2017〕6號）通知中明確提出特殊教育應堅持尊重差異，多元發(fā)展，尊重殘疾學生的個體差異，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，提高特殊教育的針對性。生本教育認為理論提出：學生的潛能是無限的。但目前的特殊教育過于強調(diào)缺陷補償和一對一的康復訓練，缺乏時間、空間和氛圍來激發(fā)學生的潛能。每個學生都有自己獨特的個性、學習速度和學習期待。因此，特殊教育工作者應積極創(chuàng)設良好的環(huán)境，開發(fā)適合不同學習需求、具有不同學習風格的課程，并在自由、民主的氛圍中為每個有特殊需要的學生提供表現(xiàn)的機會，激發(fā)其潛能，揚長避短，因勢利導，促進每個學生各顯其能、各展其才。

一、潛能開發(fā)活動性課程的概述

《教育大辭典》將活動課程定義為“從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經(jīng)驗而設計的課程”。潛能開發(fā)活動性課程在理念上主張以生為本、以學定教、無限增長；在結(jié)構(gòu)上尊重學生的需要與興趣；在開發(fā)上依據(jù)教師的才能和學校的職能；在實施上以“學習共同體”為單位展開，將整體評價、學生個人評價及家長綜合評定相結(jié)合；在管理上以“教研室+教研組+潛能小組”三位一體為機制進行過程性的監(jiān)督與跟蹤。這一課程以學生的特殊教育需求、興趣和知識背景為出發(fā)點，結(jié)合個別化教育團隊的專業(yè)評估和授課教師的生態(tài)評估，了解學生現(xiàn)階段各方面發(fā)展的情況，分析學生的優(yōu)勢和劣勢，從而嘗試在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供支持。具體從改變課程的環(huán)境設置、課程的參與方式、課程的學習目標、課程的評價方式等方面介入，讓課程真正服務于特殊學生的發(fā)展。

二、潛能開發(fā)活動性課程的模式

（一）課程類型的選擇與確認

潛能開發(fā)活動性課程聚焦學生的發(fā)展，關(guān)注課程開展的基本程序，以學生基礎能力的發(fā)展為取向，以教師的專業(yè)能力為路徑，以學生“可做、好做”，教師“敢為、有為”為目標。該活動性課程包括鼓圈社、花田泥社、閩南童謠社、童劇樂園等多個子課程。如鼓圈社旨在引領(lǐng)學生在鼓圈活動中選擇適合自己的樂器，并在體驗、創(chuàng)作、合作中獲得靈感與創(chuàng)造力，從而鍛煉自身的肢體協(xié)調(diào)性與思考能力。學校根據(jù)活動性課程實施的時間和空間選定活動場所，按照課程最佳實施模式確定學生人數(shù)，最大程度地發(fā)揮課程的價值。

（二）課程內(nèi)容的細化與實施

潛能開發(fā)活動性課程得以產(chǎn)生實質(zhì)性的效果在于每個課程都能根據(jù)本課程設計的原則與理念，有序地組織課程方案并將其付諸實踐教學，從而滿足本組特殊學生的需求。比如，雀神社從麻將出發(fā)，關(guān)注麻將本身的多元性及其所涵蓋的圖形、數(shù)字、漢字等屬性特點，從學生出發(fā)，設計與數(shù)學、動作、休閑、語言等相關(guān)的教學內(nèi)容，發(fā)展學生的數(shù)理邏輯思維、精細動作和自我管理等能力。課程內(nèi)容如圖1。

（三）課程實施的反思與調(diào)整

潛能開發(fā)活動性課程強調(diào)活動組織者應調(diào)整課程與教學組織來適應學生，以教師的教學智慧與研究能力來適應學生整體的發(fā)展，從而提升潛能開發(fā)活動課程的質(zhì)量。在實踐中，學校堅持“三步曲”。第一步做到課程決策前應多聽成功經(jīng)驗和各方的合理化建議，準確把握課程實施的方向，完善實施方案。第二步做到在課程實施中設置多種信息呈現(xiàn)、表達、互動和參與的方式，幫助有特殊需要的學生真正理解和掌握課程。第三步做到在實施后能及時評價、修改和優(yōu)化，從而提高課程的執(zhí)行力、影響力和滲透力。

三、潛能開發(fā)活動性課程的開發(fā)

（一）激發(fā)學生與教師的學、教動力

課程是一門藝術(shù)，學習是一種美的追求與享受。潛能開發(fā)活動性課程應秉承以生為本的育人觀，為每一個學生、教師都提供發(fā)展的可能。因此，激發(fā)學生與教師的學習動力，創(chuàng)建屬于教師群體和學生群體的“學習成長共同體”是潛能開發(fā)活動性課程開發(fā)的首要任務。首先，學校給學生足夠的時間與空間去選擇自己喜歡并愿意嘗試的課程，選擇自己熟悉的環(huán)境和可操作的素材，同時豐富課堂教學的設計與選擇，允許能力不同的學生選擇自己努力后可以達到的課程內(nèi)容。如學生可自我調(diào)節(jié)課時學習單，第1課時選擇完成5項學習任務，第2課時選擇完成3項學習任務等，但在課時結(jié)束時必須完成對應的學習指標。該方式旨在引導學生在自我調(diào)節(jié)和安排中激發(fā)自身內(nèi)在的學習動力。其次，學校為教師提供充分施展才能的空間和機會。教師可以選擇并挑戰(zhàn)自身感興趣的課程，也可自行選擇伙伴組成學習共同體，不斷用新理念與新成效為學校的全面發(fā)展賦能，同時也探尋更適合自身發(fā)展的路徑，打造屬于學校特色的課程。

（二）發(fā)現(xiàn)學生與教師的學、教潛能

為更充分地激發(fā)學生的學習熱情與潛能，在潛能開發(fā)活動性課程實施中，學?？梢杂谩皩W生能參與什么？學生能操作什么？學生能接受什么？學生能挑戰(zhàn)什么？學生能完成什么？學生能創(chuàng)造什么？”的“六能”指標記錄、整理、分析學生學習時的表現(xiàn)與潛能。在課程開發(fā)過程中，學校通過環(huán)境與支持手段的改變不斷在恰當?shù)慕虒W場所和環(huán)節(jié)展示學生和教師團隊的創(chuàng)新成果，深化這兩類個體的自我體會。如在《輕黏土》一課的活動中，手工云集社團的社員專門為低段數(shù)學教師提供形象可愛的文本配套素材模型。從推廣到普及到再次創(chuàng)新，參與設計與制作的學生在構(gòu)思、動手、接受點評與表揚的過程中生發(fā)新的創(chuàng)作動機，激發(fā)新的創(chuàng)造力，從而發(fā)生更深刻的變化。因此，激發(fā)學生與教師的潛能，為學生帶來更多的成功體驗是潛能開發(fā)活動性課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。首先，學校要為學生的創(chuàng)新創(chuàng)設充分可行的條件。如為每個學生創(chuàng)設一個獨立的空間，讓學生為自己喜愛的活動或課程代言，如舉辦“我的課堂我做主”模型創(chuàng)建賽，設立“我理想的課程/課堂模樣”薦言箱活動……學校允許能力不同的學生都可展現(xiàn)自己的最高水平，從而培養(yǎng)學生的內(nèi)在認同感和自我超越感。其次，學校要帶領(lǐng)教師勾畫藍圖，為其創(chuàng)造條件，營造“和而美”的氛圍，讓每一個有想法的教師都能走進課堂，潤物無聲。最后，在體制層次，學校應逐步探索完善協(xié)調(diào)創(chuàng)新性工作體制，允許“有想法”的教師團隊優(yōu)先使用選擇權(quán)，如優(yōu)先選擇學習共同體，選擇活動性課程開設的場地和參與的學生等，從而逐步打造有層次、有內(nèi)涵的新型課程體系。

（三）整合課內(nèi)和課外的延展空間

以“集思廣益，百家齊鳴”為宗旨衍生的潛能開發(fā)活動性課程要求學校應實時根據(jù)教學對象、活動計劃、活動規(guī)則、活動期待的更新而整合、更迭課內(nèi)和課外的延展空間。如學?？裳埣议L分享居家指導策略、鼓勵學優(yōu)生分享解題妙招等，從而在有限的活動空間內(nèi)不斷改善全體學生的學習質(zhì)量，提升其學習效率。與一般性課程相比，潛能開發(fā)活動性課程在課內(nèi)更注重學生的參與體驗，課外更重視學生對課堂所學的運用與生生間的互動。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，在課程目標上更聚焦態(tài)度和價值觀的形成以及積極情感和互動的生成。第二，在課程內(nèi)容上主要以學生的興趣為基礎，課程內(nèi)容更明朗、能力要求更外顯。第三，在組織形式上以5~8個學生為一組，以生生合作為主、教師引領(lǐng)為輔的形式進行。第四，在教學資源的甄選上，除文本資源外，更側(cè)重新時代的電子音、視頻資源、虛擬數(shù)字資源、真實的生活資源等。第五，在學生角色定位上強調(diào)學生是活動的選擇者、體驗者和課程資源的使用者、創(chuàng)造者。第六，在教師角色認定上提倡教師是課程的研究者、設計者、執(zhí)行者，同時也是活動的參與者、協(xié)調(diào)者。第七，在家長角色的塑造上鼓勵每個家長不僅要成為課程的支援者、監(jiān)督者，也可以成為課程的倡議者、設計者、參與者。第八，在教學評價上注重縱向成長與能力的評價，強調(diào)每個學生的參與和體驗。

四、潛能開發(fā)活動性課程的評價

潛能開發(fā)活動性課程實施“動態(tài)—生態(tài)”結(jié)合的管理模式，采取三“調(diào)”策略。首先為前期的調(diào)研與分析，目的在于了解學生的興趣與樂趣、教師的特長與專長，所需的資源等。其次為過程的統(tǒng)整與協(xié)調(diào)，包括開設課程的類型協(xié)調(diào)、組別機構(gòu)及師生配比的協(xié)調(diào)等。最后為后期的調(diào)度與升華，主要從“學生的自我評價、組內(nèi)自我評鑒、家長整體評定”三維度展開。在學生方面，學校會圍繞學生的主體意識和參與意識，對學生的成長幫助、下階段的延續(xù)開展意見進行評價；在家長層面，學校會通過課程讓家長對孩子個性化成長的幫助進行評鑒；在教師層面，則會通過“課程共研會”的形式邀請教師以“目標的確定、內(nèi)容的選擇，教學的組織、成果的展示、疑惑的解析、素材的梳理、綱領(lǐng)的提挈和體系的完善”等方面為切入點，對課程實施的整個過程進行補充和完善。

五、潛能開發(fā)活動性課程的成效

（一）促進學生潛能發(fā)展，深化學生自我管理

學校從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生自身的起始能力水平、學生興趣與愛好，充分挖掘課程內(nèi)容與生活實際、未來發(fā)展的深度聯(lián)系，讓大部分有特殊需要的學生在課程中得到享受，并將其當成是一種自我成長的追求。在課程學習中，讓每個學生都樂于參與，有所進步和成長，讓每個被忽略或被隱藏的潛能都能得到挖掘。學生在課程中樹立了自尊與自信，自覺地養(yǎng)成自我監(jiān)督與自我管理的習慣。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展，提升課程研究能力

教師是教學研究的主體，也是潛能開發(fā)活動性課程所有資源整合的號召者、集結(jié)者和調(diào)度者，更是潛能開發(fā)活動性課程的設計者、執(zhí)行者和管理者。在潛能開發(fā)活動性課程實踐中，教師不僅要有向上發(fā)展尋求課堂調(diào)整的學術(shù)力，還要有向下沉淀汲取課堂調(diào)整的實踐力，更要有向內(nèi)固本提高課程調(diào)整的研究力。只有在課堂中做到“學中教、教中學，學完教”，才能不負學生、家長、學校的期待。因此，潛能開發(fā)活動性課程的開發(fā)，對于教師自身的專業(yè)能力和業(yè)務能力的發(fā)展都有積極的促進效應。

（三）促進學校機能發(fā)展，打造新型課程體系

在潛能開發(fā)活動性課程模式下，學校致力于實現(xiàn)“為每個學生，包括有特殊教育需要的學生提供適合其學習、發(fā)展的教育”的育人目標，探索以“每一位學生身邊人的智慧結(jié)晶”為出發(fā)點，以“每一位教育工作者的真才實干”為依托點，以“最想?yún)⑴c和最能參與”為評量點，以“活動參與與魅力展示”為契合點，舉全校之力，以兼“聽”并“賞”之態(tài)，合力打造全新的課程體系。總體而言，潛能開發(fā)活動性課程以課程為載體，嘗試把培養(yǎng)優(yōu)勢和開發(fā)潛能相結(jié)合，把人工智能和智慧課堂相結(jié)合，把觀察記錄和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，把環(huán)境創(chuàng)設和生態(tài)場景相融合，把社會融合和家校合作相結(jié)合，促使每個有特殊需要的學生都能獲得全面、多元的發(fā)展，實現(xiàn)以微知著，向陽生長。

參考文獻：

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[3]姜瑞云.大學生活動性德育課程的研究及應用[D].石家莊：河北師范大學，2010.

作者:繆珍 單位:福建省廈門市同安區(qū)特殊教育學校