理工科院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)
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【摘要】目前，我國大學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重不足，課程設(shè)置陳舊、教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。鑒于此，以需求分析理論為基礎(chǔ)，以河北環(huán)境工程學(xué)院多專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在確定學(xué)生多元需求的前提下構(gòu)建了“個(gè)性化”大學(xué)英語課程體系，以期為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；多元需求；個(gè)性化
引言
信息時(shí)代的到來加速了全球的一體化發(fā)展，國家對(duì)各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國際交往中，是否具有熟練的英語運(yùn)用能力與文化交融能力是項(xiàng)目談判成功與否的關(guān)鍵因素之一。而反觀我國的大學(xué)英語教學(xué)，社會(huì)常以“費(fèi)時(shí)低效”來形容與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)［1］。很多高校的英語教學(xué)還停留在英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，沒有考慮不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z的多元化需求，更沒有開展個(gè)性化教學(xué)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2017）》明確指出，大學(xué)英語課程，要“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”；要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求［1-2］。本研究選取了河北環(huán)境工程學(xué)院8個(gè)系部的14個(gè)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以需求分析理論為基礎(chǔ)，在獲取不同專業(yè)的多元化需求后，設(shè)置了“個(gè)性化”課程體系，以期實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與社會(huì)需求、院校需求及學(xué)生需求的相適應(yīng)。
1需求分析理論
需求分析（NeedsAnaysis）是與語言教學(xué)相關(guān)的術(shù)語，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語（ESP）相關(guān)的教學(xué)論文而流行起來［5-6］。隨著焦點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的語言需求到滿足學(xué)習(xí)需求，需求分析已在通用英語（EGP）中進(jìn)行了應(yīng)用，這是外語教學(xué)課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一步。到目前為止，需求分析中最常引用的定義來自Brown（1995）。他認(rèn)為，需求分析是有關(guān)信息收集過程的活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學(xué)習(xí)者群體的需求。需求分析被認(rèn)為是系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不可或缺的一部分。從Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中獲知，需求分析被定義為一個(gè)過程，確定一個(gè)學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者的需求，他們需要學(xué)習(xí)一種語言并根據(jù)優(yōu)先事項(xiàng)對(duì)不同需求進(jìn)行排序［7］。在此過程中，主觀和客觀信息都會(huì)應(yīng)用于需求分析中，例如來自觀察、訪談、測(cè)試和問卷調(diào)查。根據(jù)他們的定義，需求分析是建立“課程內(nèi)容和方式”的途徑，是設(shè)置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的先決條件［8］。
2學(xué)生多元目標(biāo)需求調(diào)查
2.1研究設(shè)計(jì)
在構(gòu)建課程體系之前，首先需要對(duì)學(xué)生的多元目標(biāo)需求進(jìn)行深入調(diào)查分析。本研究選取河北環(huán)境工程學(xué)院一至三年級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，涉及環(huán)境科學(xué)系、環(huán)境工程系、生態(tài)學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系、環(huán)境藝術(shù)系、人文社科系、信息工程系、體育系等8個(gè)系部，14個(gè)專業(yè)。以Dudley-Evans＆StJohn（1998）的需求分析模型為原型，并參照王海嘯（2004）的需求分析模型設(shè)計(jì)大學(xué)英語需求調(diào)查問卷。包含單選題、多選題、Likert5級(jí)量表選擇題等。旨在了解不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，以及學(xué)生根據(jù)自己的水平與目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語多元課程設(shè)置持有的想法與態(tài)度。問卷調(diào)查由英語教師在課堂上實(shí)施，確保學(xué)生認(rèn)真填寫問卷。調(diào)查問卷共發(fā)放2000份，共回收1994份，其中有效問卷為1986份。數(shù)據(jù)整理使用Spass24.0和STATA12等進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)。
2.2調(diào)查結(jié)果分析
在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求調(diào)查中，結(jié)果顯示學(xué)生目標(biāo)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。其中，通過四六級(jí)考試和考研占比最高，分別為78.5%和51%，反映了學(xué)生獲取技能證書和應(yīng)試的需要，也能看出對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生而言，有考研意向的學(xué)生比例過半。但與此同時(shí)，48.5%學(xué)生把用英語進(jìn)行對(duì)外交流作為學(xué)習(xí)英語的目的，認(rèn)為英語是專業(yè)發(fā)展的有力工具的學(xué)生也占到了42.5%。除此之外，也有少數(shù)學(xué)生有出國深造的需要。具體數(shù)據(jù)見表1。 而在關(guān)于知識(shí)技能提升方面的需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要提高英語技能的需求差異很大，其中對(duì)于聽力、口語技能的需求最大，分別占比81.4%和78.6%，其次是閱讀、寫作、翻譯等技能的提升，而對(duì)于語法和詞匯等知識(shí)型內(nèi)容，選擇的學(xué)生占比最低。具體數(shù)據(jù)見表2。 從調(diào)查結(jié)果分析得知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和需求是多元化的，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的不同需要，構(gòu)建能夠滿足不同專業(yè)不同人群個(gè)性化發(fā)展的課程體系勢(shì)在必行。
3大學(xué)英語“個(gè)性化”課程體系構(gòu)建
本研究構(gòu)建的“個(gè)性化”課程體系以學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生的多元化需求為目標(biāo)，注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)化技能的培養(yǎng)，同時(shí)尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異、專業(yè)需求、職場(chǎng)規(guī)劃、個(gè)人興趣，注重單項(xiàng)技能強(qiáng)化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在有限的課程時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳教學(xué)效果?？筛爬椤肮脖匦?專業(yè)定制+特色選修”的課程體系以及模塊化、分級(jí)制的“網(wǎng)格式”英語學(xué)習(xí)發(fā)展路閆丹等：多元需求下的理工科院校大學(xué)英語個(gè)性化課程體系建設(shè)徑。
3.1課程體系解讀
本研究設(shè)定的“公共必修+專業(yè)定制+特色選修”的課程體系共分為三個(gè)階段，如圖1所示。大學(xué)入學(xué)的第一學(xué)期為第一階段，該階段的英語課程設(shè)置為通用英語必修，本學(xué)期不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，授課內(nèi)容以英語的基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。第二階段為第二學(xué)期至第四學(xué)期。該階段采取公共必修與專業(yè)定制相結(jié)合的方式。公共必修部分開設(shè)通用英語課程，并將其設(shè)置為聽說、閱讀、寫作和翻譯四大模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的目標(biāo)需求及各項(xiàng)技能的強(qiáng)弱來選擇適合自己的課程。專業(yè)定制部分充分考慮到不同學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)的課程可分為環(huán)境英語、經(jīng)濟(jì)英語、旅游英語與西方文化四個(gè)方向。其中環(huán)境英語課程為本校主流環(huán)境類專業(yè)學(xué)生設(shè)置并開設(shè)，經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語、外貿(mào)函電、商務(wù)談判英語等經(jīng)濟(jì)類課程，旅游英語面向的群體是生態(tài)旅游等專業(yè)的學(xué)生，西方文化為其他人文學(xué)科的學(xué)生開設(shè)。在夯實(shí)英語各項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)英語知識(shí)及西方文化的熟悉和了解能夠?yàn)閷W(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展做好更加充分的準(zhǔn)備。第五、六學(xué)期，學(xué)生不再有英語必修課程，但此階段為滿足學(xué)生考研、出國留學(xué)及進(jìn)入職場(chǎng)的需要，會(huì)提供雅思培訓(xùn)、考研英語輔導(dǎo)、職場(chǎng)英語、跨文化交際等一系列選修課程。學(xué)生可依據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選修相應(yīng)的課程，提升自己的競爭力。
3.2英語學(xué)習(xí)路徑解讀
為了實(shí)現(xiàn)與課程體系的完美融合，本研究采用模塊化、分級(jí)制的“網(wǎng)格式”英語學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，如圖2所示。模塊化就是根據(jù)英語的教學(xué)周期，將課程體系分為三個(gè)階段，每個(gè)階段既相互獨(dú)立又存在必然聯(lián)系，同時(shí)將通用英語分為聽說、閱讀、寫作、翻譯四大模塊。分級(jí)制就是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》中的三個(gè)目標(biāo)，即提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，將通用英語課程中的聽說、閱讀、寫作、翻譯四大模塊分別劃分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。在第二階段的英語學(xué)習(xí)開始之前，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期聽說能力、閱讀水平、翻譯與寫作技巧的測(cè)試結(jié)果，將每位學(xué)生的四項(xiàng)技能劃分為三個(gè)層次，其中A層次為優(yōu)秀，B層次為良好，C層次為一般。這樣劃分的結(jié)果是很多學(xué)生會(huì)拿到不同板塊的不同級(jí)別，如一個(gè)閱讀、寫作和翻譯較好，但聽力和口語能力較差的學(xué)生可以選擇上聽說B級(jí)，閱讀、寫作和翻譯A級(jí)課程；而一個(gè)英語基礎(chǔ)一般，聽力和寫作更差的學(xué)生可以選擇上聽說和寫作的C級(jí)課程，閱讀和翻譯模塊的B類課程。這樣的學(xué)習(xí)方式更加細(xì)致和有針對(duì)性，有助于學(xué)生各項(xiàng)技能的穩(wěn)步提高，同時(shí)立足師生雙主（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
本研究建構(gòu)的大學(xué)英語課程模塊和修讀模式的全新框架以學(xué)生的多元目標(biāo)需求為視角，并立足本校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)。既能照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又能給起點(diǎn)較高的學(xué)生留有發(fā)展空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力；既能保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足他們不同專業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需求。本研究對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有重要意義，也可為其他高校貫徹落實(shí)《指南》提出的服務(wù)于“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”提供借鑒與參考。
作者：閆丹 曹月 單位：河北環(huán)境工程學(xué)院