工程能力下的土建類人才培養(yǎng)模式研究

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摘要：工程能力是土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，本文從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、深化校企合作、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、課程考核評價(jià)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，探索土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑和方法，注重學(xué)生的工程實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的一線工程技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：工程能力；土建類；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

一、引言

隨著應(yīng)用型本科教育工作的不斷推進(jìn)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求不斷增大，國家越來越重視應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，并著力提升應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2014年國務(wù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號），指出引導(dǎo)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要引導(dǎo)一批地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型；2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出具體指標(biāo)：到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）。推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程。柳州工學(xué)院屬于新建本科院校，定位于地方經(jīng)濟(jì)與區(qū)域發(fā)展需要，學(xué)院充分依托柳州作為廣西工業(yè)重鎮(zhèn)的優(yōu)勢，土建類專業(yè)主動(dòng)為工業(yè)轉(zhuǎn)型升級、生態(tài)文明建設(shè)、城鎮(zhèn)化建設(shè)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等發(fā)展任務(wù)提供道路、橋梁、城市輕軌等城鎮(zhèn)化建設(shè)的人才支持。我院培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用型本科人才，應(yīng)用型本科人才是教育人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，對完善職業(yè)教育體系和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長有著不可忽視的作用。應(yīng)用型本科人才具有專業(yè)知識實(shí)用，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，深受用人單位好評。人才培養(yǎng)類型定位于工程技術(shù)型，介于理論研究型與職業(yè)技能型之間，是注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的高級工程技術(shù)人才[1]。工程能力是工程技術(shù)人才必須具備的職業(yè)素質(zhì)，是職業(yè)能力評價(jià)的核心要素。應(yīng)用型本科更加注重人才的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和工程能力培養(yǎng)。應(yīng)用型人才直接面向生產(chǎn)一線，職業(yè)特點(diǎn)要求必需具備卓越的工程能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。從用人單位的回訪情況看，用人單位最喜歡的畢業(yè)生是專業(yè)知識較扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、有責(zé)任感和事業(yè)心，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)等，這些都是我們大學(xué)四年需要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生既定目標(biāo)的成長和培養(yǎng)，卓越工程能力的培養(yǎng)就是人才培養(yǎng)的核心，是現(xiàn)代工程教育和素質(zhì)教育努力和改革的方向，眾多高校也進(jìn)行了大量的探索。從相關(guān)文獻(xiàn)來看，大多集中在宏觀理念、理論觀點(diǎn)、具體指導(dǎo)思想等，具有較專業(yè)的改革方法成效和具體措施較少。需要在具體標(biāo)準(zhǔn)和具體操作層面，進(jìn)一步細(xì)化和分類以適應(yīng)不同培養(yǎng)目標(biāo)的高校?？v觀國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)方案，普遍存在重理論知識講授，輕工程實(shí)踐鍛煉，接觸工程一線的訓(xùn)練較少。雖然在人才培養(yǎng)方案中，有一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等，但大多數(shù)側(cè)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示型，內(nèi)容較簡單，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新與創(chuàng)造性、學(xué)科交叉融合缺失等。對于在工程現(xiàn)場參加的工程實(shí)習(xí)，由于受到安全條件、生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目等因素的制約，多數(shù)停留在參觀認(rèn)識和專家講課階段，很難有深入?yún)⑴c生產(chǎn)過程，接觸實(shí)際問題的情況，這就導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，工程能力弱，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求，造成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求的脫節(jié)。針對這種狀況，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生工程能力、滿足社會(huì)需求出發(fā)，構(gòu)建“夯實(shí)基礎(chǔ)，崇尚實(shí)踐，適應(yīng)發(fā)展”的人才培養(yǎng)體系[1]。

二、基于工程能力的土建類才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）土建類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識、基本理論和必須具備的技能，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而土建類學(xué)科特點(diǎn)決定人才培養(yǎng)必須要打破傳統(tǒng)本科教育對知識的完整性和邏輯性的要求，要以工程能力和素質(zhì)教育為主線，以工程應(yīng)用為載體，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識，通過邊學(xué)邊做提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力[3]。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，突出學(xué)生的工程能力和解決復(fù)雜問題的處理能力，讓學(xué)生用工程思維和工程方法來解決工程問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)一線高層次應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（二）以工程能力為導(dǎo)向，構(gòu)建土建類課程體系傳統(tǒng)的本科教育課程強(qiáng)調(diào)的是理論體系的完整性，而應(yīng)用型本科課程更注重工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)。應(yīng)用型本科土建類課程應(yīng)考慮基本理論和基本知識夠用，構(gòu)建以工程能力和崗位執(zhí)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)課程體系。課程設(shè)置按照“四平臺+八模塊”的方式進(jìn)行課程體系優(yōu)化，各平臺和模塊化的課程既能獨(dú)成一體而又能相互促進(jìn)，模塊化課程改革以強(qiáng)化學(xué)生工程能力為方向，注重各學(xué)科知識重組，廣泛進(jìn)行市場和用人單位調(diào)研，深入分析土建類行業(yè)中崗位職業(yè)的需求能力和構(gòu)成執(zhí)業(yè)能力的組成要素，以此為基礎(chǔ)結(jié)合本專業(yè)的要求和專業(yè)實(shí)際，整合學(xué)科知識內(nèi)容，完成土建類各專業(yè)模塊建設(shè)，從而推動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面的轉(zhuǎn)變。在課程體系構(gòu)建中，以體現(xiàn)“專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)”為主要特征，按照“通識平臺—基礎(chǔ)平臺—專業(yè)平臺—拓展平臺”循序遞進(jìn)式的平臺課程結(jié)構(gòu)體系，保證理論課程學(xué)時(shí)夠用，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，探索增加企業(yè)課程環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。同時(shí)注重土建類行業(yè)的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的選擇與整合，緊密聯(lián)系綠色建筑、海綿城市、裝配式建筑、城市管廊等行業(yè)發(fā)展新趨勢[2]，增加建筑模型信息化技術(shù)等內(nèi)容，豐富拓展平臺教學(xué)，增加彈性教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)課程體系中，對接行業(yè)企業(yè)，清楚認(rèn)識土建類應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面的具體要求，通過學(xué)校和企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)行業(yè)專家和學(xué)校教師共同授課，突破以課堂為中心的教學(xué)模式，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研等內(nèi)容為一體，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（三）深化校企合作，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力校企合作是應(yīng)用型本科院校提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)雙方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要途徑。通過校企合作，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以深入工程一線，參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，有效提高自己的工程應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力。同時(shí)，企業(yè)可以借助高校的科研力量，對企業(yè)新產(chǎn)品進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，縮短研發(fā)周期，提高產(chǎn)品競爭力，加速市場占有率。校企雙方的深化合作，發(fā)揮了高校的社會(huì)服務(wù)功能，也為高校教師提供了工程實(shí)踐的平臺，使科研成果可以契合工程所需，加速成果落地，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師的企業(yè)科研成果會(huì)成為豐富課堂內(nèi)容的工程案例，對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，都有較大的提升。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的講授式的方法不能滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)方式，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力素質(zhì)形成為導(dǎo)向”的教學(xué)方法[3-4]，改變過去被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)模式為啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，用已有的知識、能力和習(xí)慣去思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新的知識與技能的重構(gòu)，提升學(xué)生工程應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在教學(xué)手段上，鼓勵(lì)教師采用線上和線下混合式教學(xué)，利用慕課和網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、積極探索，把課程學(xué)習(xí)延伸到課內(nèi)和課外，讓學(xué)生自己探究課程學(xué)習(xí)規(guī)律。比如在橋梁工程中的橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過舉例重慶綦江彩虹橋垮塌事件，哈爾濱陽明灘大橋塌橋事故等，通過坍塌事件表象去深層次的挖掘事故的原因以及橋梁設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該著重考慮的因素和避免事故發(fā)生的措施等，學(xué)生通過案例進(jìn)行熱烈的討論、分析原因，工程分析能力得到鍛煉與提高，以學(xué)生為中心的理念深入到課堂之中，教學(xué)效果較為顯著。

（五）以應(yīng)用和能力發(fā)展為中心，進(jìn)行課程評價(jià)應(yīng)用型本科的課程側(cè)重于應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的本科課程側(cè)重于知識內(nèi)容的掌握，所以對課程考核評價(jià)方面，要轉(zhuǎn)知識評價(jià)為應(yīng)用能力評價(jià)，改革考核評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，改變過去的考前突擊復(fù)習(xí)，期末考試順利通過的現(xiàn)象，這種情況不能反映學(xué)生的真實(shí)能力和水平?？己说膬?nèi)容要反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要以知識應(yīng)用考核為主，多種考核方式并存，可以是匯報(bào)、討論、方案、設(shè)計(jì)、實(shí)操等，堅(jiān)持以能力考核為主要目的，重過程輕結(jié)果，強(qiáng)化過程考核，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把理論學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用放在整個(gè)教學(xué)過程，潛移默化中培養(yǎng)出能解決工程實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。學(xué)生的能力考核是課程評價(jià)體系的主要內(nèi)容部分，能力考核不像知識考查那么簡單，能力是多方面的，不太好定量考查，要想評價(jià)學(xué)生的能力，需要通過一個(gè)綜合的案例或任務(wù)，來考查學(xué)生解決問題的能力。那么，我們在考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要增加學(xué)生探究、分析和解決問題的程序和過程，采取定量和定性相結(jié)合的考核辦法，兼顧過程和結(jié)果，相對客觀評價(jià)學(xué)生的綜合能力和學(xué)業(yè)水平。

（六）組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，錘煉學(xué)生的工程應(yīng)用能力要?jiǎng)訂T組織學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，因?yàn)閷W(xué)科競賽是對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用與考查，需要學(xué)生不斷挖掘自己的潛力，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成。以“全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽”為例，包括賽前組隊(duì)，確定比賽方案，方案設(shè)計(jì)與計(jì)算，模型制作與比賽加載等。在賽前組隊(duì)需要學(xué)生認(rèn)真理解賽題，通過搜集資料、查閱文獻(xiàn)，合理組隊(duì)；確定比賽方案需要集思廣益，結(jié)合建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)力學(xué)等知識進(jìn)行方案比選與確定；在方案設(shè)計(jì)階段需要方案設(shè)計(jì)無誤、結(jié)構(gòu)計(jì)算準(zhǔn)確；模型制作與比賽加載階段則需要團(tuán)隊(duì)配合、共同努力；整個(gè)比賽過程都需要學(xué)生不斷的思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，這個(gè)過程就是理論指導(dǎo)實(shí)踐。理論和實(shí)踐的深度融合又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過參與學(xué)科競賽，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，拓寬學(xué)生的知識深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生對解決復(fù)雜問題的應(yīng)變能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，錘煉學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

（七）評聘結(jié)合，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)“雙師型”教師是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要保證，教師不僅要具有較專業(yè)的理論知識，還要有較豐富的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷。一方面，對于在職教師的培養(yǎng)，可以采取在職教育提升和企業(yè)實(shí)踐鍛煉，通過深入一線接觸生產(chǎn)實(shí)際，豐富教師的工程經(jīng)驗(yàn)，提高教師的工程應(yīng)用能力；另一方面，對于新入職教師，要嚴(yán)格把控教師準(zhǔn)入質(zhì)量，挑選的教師要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，教師要具有扎實(shí)的理論和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。同時(shí)，對于行業(yè)和企業(yè)優(yōu)秀的人才，學(xué)?？梢云刚垶榧媛毥處煟l(fā)揮兼職教師的企業(yè)和行業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求。

三、人才培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)施效果

（一）校內(nèi)專業(yè)工作室成立為了增強(qiáng)同學(xué)們的應(yīng)用實(shí)踐能力，土木工程系根據(jù)土建類專業(yè)特點(diǎn)設(shè)立建筑設(shè)計(jì)工作室、BIM工程應(yīng)用中心、建筑裝配式工作室、預(yù)應(yīng)力工作室、造價(jià)算量工作室等，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和興趣，進(jìn)入相應(yīng)的工作室。工作室根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行課題攻關(guān)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，比如建筑裝配式工作室和BIM工程中心對接廣西五建，解決企業(yè)目前急需攻關(guān)的問題；如裝配式的輕型化、大跨度的撓度變形、構(gòu)件的連接、建筑的信息化模型等，學(xué)生在真題真做中工程能力和實(shí)踐能力快速提升。再比如預(yù)應(yīng)力工作室結(jié)合柳州預(yù)應(yīng)力產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接中小微企業(yè)，采取產(chǎn)品研發(fā)聯(lián)合攻關(guān)，工作室對產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，模擬分析，降低企業(yè)的試驗(yàn)試制成本，縮短企業(yè)的研發(fā)周期，取得了雙贏的效果。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽土建類專業(yè)學(xué)生每年能有12余項(xiàng)獲批廣西自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，校級科研項(xiàng)目立項(xiàng)8項(xiàng)，參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽200人次。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研項(xiàng)目訓(xùn)練，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）專業(yè)學(xué)科競賽覆蓋面廣為了豐富學(xué)生的課余生活，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，土木系按照學(xué)科類別設(shè)置了測量技能競賽、CAD繪圖技能比賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比賽、混凝土配合比競賽、建筑建造競賽、“廣聯(lián)達(dá)”BIM競賽、造價(jià)算量比賽[5]等，通過這些比賽學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，大家齊心協(xié)力，克堅(jiān)攻難，各種各樣的問題都迎刃而解，學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)都大幅提升。

（四）企業(yè)人才評價(jià)反饋通過企業(yè)的回訪反饋，企業(yè)對我院的土建類畢業(yè)生普遍認(rèn)為專業(yè)知識較扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作良好和新知識的獲取能力較強(qiáng)，如有道橋18屆畢業(yè)生應(yīng)聘中鐵上海工程局某橋輕軌項(xiàng)目部，在實(shí)習(xí)期間用邁達(dá)斯橋梁軟件對橋梁深基礎(chǔ)臨時(shí)支護(hù)結(jié)構(gòu)——鋼圍堰進(jìn)行有限元模擬分析，用分析結(jié)果指導(dǎo)現(xiàn)場施工，取得較好的效果，受到了項(xiàng)目部的表揚(yáng)，學(xué)生的職業(yè)獲得感、幸福感油然而生，這都得益于專業(yè)改革探索、學(xué)生工程實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)是面向一線的高級工程技術(shù)人才，它要求我們的教學(xué)過程必須以工程應(yīng)用能力和素質(zhì)教育為主線，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，改革教學(xué)內(nèi)容，以工程知識應(yīng)用為載體，貼近工程實(shí)際，提高學(xué)生的工程能力。通過校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，構(gòu)建校內(nèi)校外多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到了改善，學(xué)習(xí)的效果較為理想。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉平偉 覃媛媛 吳長清 單位：柳州工學(xué)院