淺議音樂課堂教學中的語言美

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【內容摘要】“樂由情起”，在音樂教學中要充分認識到“情”的作用，教師要以清晰的語調、優(yōu)美流暢的語言表達，引領學生進行音樂學習，增強學生對音樂的理解和體悟，促進學生在音樂學習中得到藝術思維的拓展和審美品位的提升。

【關鍵詞】音樂教學;課堂;語言

音樂教學中的課堂語言是不可忽視的元素，它對課堂教學起到重要作用。生動、有趣的課堂語言可以使學生進入優(yōu)美、舒暢的心境之中，而單調、呆板的課堂語言會使學生的情緒陷入低谷或產生厭煩、急躁情緒。筆者認為，應關注音樂教學中的課堂語言，講究音樂教學中的語言之美，使學生在融洽的氛圍和情境之中感受美、追求美、運用美。

一、音樂教學中語言美的運用

音樂是一門美的藝術，在音樂課堂教學中，教師要為學生傳遞音樂信息，營造良好的課堂氛圍，不僅要注重對音樂教學方法的研究，還要充分掌握音樂課堂教學的語言藝術特性，使音樂課堂中的音樂美與語言美達到和諧統(tǒng)一。

（一）把握語言的精準性

在音樂教學中，要以精準作為音樂課堂語言的第一要義，只有在精準的課堂語言前提下，才能充分突顯音樂課堂語言藝術的魅力。具體來說，包括以下標準和內容：第一，音樂教師的普通話要標準。在音樂課堂教學中，教師要以標準、流暢的普通話進行音樂教學，做到話語簡約、精練，以字正腔圓的發(fā)音營造良好的語言環(huán)境和氛圍，不可帶有家鄉(xiāng)方言，也不可讀錯字音和聲調。對部分地區(qū)發(fā)音中不區(qū)分平舌、翹舌，n、l不分等現象要堅決避免，應當以標準、流暢的普通話給學生帶來美好的課堂體驗，引領學生進入美妙的音樂情境。第二，教師要具備扎實的專業(yè)功底。音樂教師要以清晰的邏輯準確表達音樂教學內容，避免邏輯混亂、用詞不準等現象，尤其在表達節(jié)拍與節(jié)奏、調式與調性等易混淆的概念時，要注意強調和區(qū)別，避免課堂傳授中出現錯誤。

（二）幽默詼諧的語言

音樂教學的課堂語言要具有幽默詼諧的藝術表達之美，可以將幽默視為音樂課堂教學語言中的潤滑劑，為教學增添色彩，充分調動學生的音樂學習積極性。在音樂課堂教學中，幽默是一種智慧、聰穎和機敏的表現，也是音樂教師個人魅力的充分展示，可以通過幽默、風趣的語言力量感染學生，調動其積極性和創(chuàng)新思維，以此提升音樂課堂的教學效果。

（三）生動形象的語言

音樂教學要以生動、形象的語言作為課堂的靈魂和核心，通過生動、形象的音樂語言活躍教學氣氛，開拓學生的音樂思維，使其在音樂情境中產生情感共鳴，獲得音樂知識、提升音樂審美。例如，在欣賞和學習《感恩的心》時，教師可以講述一個先天失語的小女孩的音樂故事。在她媽媽生命的彌留之際，失語的小女孩一遍遍地用手語打著《感恩的心》，淚水流淌在她寫滿倔強的臉上。在這個生動、感人的故事講解中，伴隨悠揚、感傷的音樂旋律，學生不由自主地哼唱起來，強烈地感受到音樂帶來的心靈顫動。又如，在欣賞和學習《春之歌》時，教師可以向學生展示生動、形象的生活化圖片和場景，使學生翹首期盼美好的春天來臨，內心油然升騰起對春天的贊美之情，在教師動情的朗誦中，學生獲得良好的音樂學習體驗。

（四）注意節(jié)奏、語速

在音樂教學的課堂語言中，離不開旋律、節(jié)奏、語速、語調的完美配合，在抑揚頓挫、疏密斷連的語速、語調和節(jié)奏中，學生可以準確把握音樂作品的脈搏，感受和體會音樂作品塑造的形象。例如，在學習《搖籃曲》時，教師要以輕盈的語調、緩慢的節(jié)奏演繹這首音樂作品，使學生感受到音樂作品的內在情感和心理狀態(tài)，準確把握音樂作品的意境。又如，在學習《思鄉(xiāng)曲》時，教師可以用緩慢的語速、低沉而激動的情緒進行歌詞朗讀，使學生在教師充滿感情的語言中，體會音樂作品的獨特魅力。

二、音樂教學中形體語言美的運用

音樂教學課堂中的形體語言也是語言美的一種表現形式，音樂教師運用自如、恰當的形體語言，可以使學生獲得意想不到的收獲。

（一）眼神

在音樂教學中，教師可以通過眼神與學生進行交流。當音樂作品以積極、奮進為主題時，教師可以通過眼神的交流使學生對音樂作品有大致的了解，學生通過教師或歡喜、或憂傷、或悲憤的眼神，能夠快速進入對音樂作品的欣賞和體會中，眼神可以對音樂課堂教學起到輔助性作用。例如，在學習貝多芬的鋼琴奏鳴曲時，教師可以用悲愴或熱情的眼神與學生進行交流，使學生感悟貝多芬六大鋼琴奏鳴曲中第8號鋼琴奏鳴曲的悲愴之意、第23號鋼琴奏鳴曲的熱情奔放之感，引領學生欣賞凝聚著人類智慧的藝術杰作。同時，眼神交流還可以適時提醒學生保持注意力，保證課堂教學氣氛的連續(xù)性和流暢性。

（二）肢體動作

在音樂教學中肢體動作語言也是重要的輔助方式。學生熟悉的合唱指揮者就是通過自身的肢體語言進行指揮和交流，使合唱保持協(xié)調一致。同樣，在音樂教學中，教師可以通過適宜的肢體動作語言進行情感表達，吸引學生的注意力，活躍音樂課堂氛圍。例如，在指導學生欣賞和學習《青春舞曲》時，教師可以運用新疆舞蹈的特有動作，引導學生進入新疆音樂的節(jié)奏和情境中，使其深入理解音樂作品表達的意境和情感。又如，在學習音樂作品《豐收之歌》時，教師可以運用手勢或身體動作，向學生傳遞情感，跟隨音樂的旋律做舞蹈化的割麥動作，可以使學生情不自禁地進入歡快活潑的音樂情境中，深刻感受音樂情境所傳遞的訊息。

（三）口型與面部表情

口型與面部表情屬于形體語言中不可缺少的一種態(tài)勢語言，音樂教師可以運用無聲的口型向學生加以提示，尤其是在力度、速度等方面的對比教學中，口型的提示相較于有聲語言，可以更好地保持歌聲的完整性和美感。另外，在音樂作品欣賞過程中，教師如果采用有聲解說的方式，難免會影響學生的注意力，影響音樂作品欣賞的效果。另外，教師可以運用豐富的面部表情進行音樂教學，更好地增強音樂作品的學習效果。

三、語言藝術在音樂教學不同階段的運用

（一）音樂課堂提問的語言藝術

在音樂教學中，教師可以通過適當的課堂提問方式，充分調動學生的音樂學習思維，實現師生之間的語言互動和交流。例如，在學習《大?！愤@首音樂作品時，教師可以提出導入式問題：“請同學們閉上眼睛想象一下，在音樂的旋律中自己仿佛看見了什么？”學生進入到對音樂的欣賞中，并積極踴躍地發(fā)言。有的說：“我感覺自己好像來到大海邊，看到一望無垠的大海、波濤和巖石。”有的說：“我好像在海邊看到了貝殼、帆船。”在學生積極發(fā)言之后，教師還可以提出問題：“同學們都喜愛大海，那么誰能夠用自己的體態(tài)表達出大海的不同姿態(tài)?！痹诮處熝驖u進、層次化的提問中，可以使學生全面感受和領略音樂所帶來的歡樂和喜悅之情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）音樂課堂過渡的語言藝術

教師可以在音樂教學過程中采用過渡語的提示，幫助學生更好地回顧前面所學內容，并為后續(xù)的音樂學習做好鋪墊。例如，在學生運用自己的不同體態(tài)表達對大海的個性化理解之后，教師可以運用適當的過渡語：“同學們的展示非常精彩，在不同姿態(tài)的大海面前，同學們聽，大海還會唱歌呢。”由此引領學生進入歌曲欣賞的環(huán)節(jié)，使音樂教學過程更為流暢和自然，較好地保持了音樂教學的延續(xù)性，使學生的注意力更為集中和專注。

（三）音樂課堂評價的語言藝術

在音樂課堂評價的語言方面，教師要對學生多一些寬容和贊賞、詼諧與幽默、真誠與鼓勵，使學生更加堅定音樂學習的信心，明確音樂學習的方向，在教師恰當的評價中，不斷提升自身音樂素養(yǎng)。例如，在學生用優(yōu)美的聲音演唱《大?！分?，教師可以用真誠、贊賞的語言說：“同學們的歌聲將老師帶入到寬廣遼闊、平靜柔美的大海邊了。”在學生嘗試用小提琴進行音樂演奏時，教師可以加以鼓勵：“小樂手，你演奏得真棒?！庇纱?，能夠極大地激發(fā)學生的自信心，達到事半功倍的教學效果。

結語

綜上所述，音樂課堂教學中的語言美蘊涵著極大的生命力，可以充分調動學生的音樂學習熱情，使其釋放出學習活力。在音樂教師運用有聲語言和形體語言進行音樂情境創(chuàng)設的過程中，可以較好地促進師生之間的交流、學生之間的交流，使學生融入真實、融洽的課堂情境中，體味和領會音樂作品的內在情感，提升音樂素養(yǎng)和能力，提高音樂教學效果。

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作者:朱曉菲 巨鑫 單位:吉林藝術學院藝術教育學院