學(xué)生參與度看英語課堂教學(xué)有效性

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)生參與度看英語課堂教學(xué)有效性范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]課堂教學(xué)有效性是教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注重點，要使學(xué)生獲得進步與發(fā)展，就要提高學(xué)生的課堂參與度，從學(xué)生角度制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案、開展教學(xué)活動。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義理論為指導(dǎo)，通過觀察、評價高中英語學(xué)講課堂的教學(xué)活動，從學(xué)生參與角度出發(fā)，為增強英語課堂教學(xué)的有效性提供建議。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)生參與度；學(xué)講課堂；有效性

學(xué)校教育對人才的培養(yǎng)和國家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但因?qū)W校學(xué)制、社會壓力、家長期望以及學(xué)生個人因素等方面的影響，終身教育的理想形態(tài)尚不能完全實現(xiàn)。因此，在有限時間內(nèi)要使學(xué)校教育達成最大功效是至關(guān)重要的任務(wù)。課堂教學(xué)是主導(dǎo)的教學(xué)組織形式，要讓學(xué)校教育被認可、被接受，首先就要對課堂教學(xué)的有效性加以關(guān)注、強化。

1教學(xué)有效性定義

課堂教學(xué)具有很強的目的性與意識性，通過課堂教學(xué)，教師要使學(xué)生掌握預(yù)定的學(xué)科知識、習(xí)得專業(yè)技能，進而達到智力發(fā)展的目的。并且，在高中各學(xué)科的教學(xué)大綱中，均有涉及到提升學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生本國文化與情感的體驗。因此，在新課程背景下，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，通過規(guī)范化的教學(xué)過程，成功地引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。在一定的時空內(nèi)不低于平均水準的課堂教學(xué)就是有效教學(xué)，這樣的課堂就是有效課堂，或者說是高效課堂。學(xué)生經(jīng)歷課堂教學(xué)后，認知層面可以得到累積和提升，情感層面得到鞏固或者轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣得到極大提升。課堂教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生是否得到認知層面的提升、情感方面的升華以及技能技術(shù)方面的鞏固與充實是評判教學(xué)是否有效的標(biāo)準。要使學(xué)生取得進步、獲得發(fā)展，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行研究，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定教師的教。

2以學(xué)生參與促改課堂教學(xué)

隨著新課改的深入和發(fā)展，教育的重點正逐步轉(zhuǎn)向有效的課堂教學(xué)。由于新課改的開展時間不長，理念貫徹不夠徹底，部分教師尚不能完全領(lǐng)會課改的新理念，無法根據(jù)實際情況靈活、合理地運用新型教學(xué)策略。因此，讓教師理解課堂教學(xué)有效性的意義與理念、熟悉提升課堂教學(xué)有效性的策略、掌握增強課堂教學(xué)有效性的方法和技術(shù)是有必要的?，F(xiàn)有研究多是從教師、課堂教學(xué)設(shè)計方面出發(fā)，自頂向下分析研究課堂教學(xué)有效性問題。而本研究則是從學(xué)生參與度方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的教學(xué)問題，以行為主義理論為指導(dǎo)，運用“刺激—反應(yīng)”的強化性原理對課堂教學(xué)進行觀察研究，并采納社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的思想對徐州地區(qū)英語學(xué)講課堂學(xué)生參與度進行分析，指出提升教學(xué)有效性的試探性途徑，為進一步引起“質(zhì)變”累積基礎(chǔ)。

3學(xué)生參與度差異比較

本研究通過實證分析，以14例課堂教學(xué)實例為研究對象，研究對象取自江蘇師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)據(jù)庫。研究對象涵蓋徐州第三中學(xué)、第五中學(xué)、王杰中學(xué)、沛縣二中與新沂高級中學(xué)，這些學(xué)校在“學(xué)講活動”落實方面相對到位：相應(yīng)教室、教具配備齊全、完善，教師備課充分，學(xué)生參與、配合度高。第一步，對觀察課堂錄像進行撰寫，將課堂師生言語與活動展現(xiàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字形式。第二步，運用課堂觀察量表，對材料進行分析。課堂觀察指標(biāo)為“學(xué)生參與度”。將“學(xué)生參與度”指標(biāo)劃分為三個二級指標(biāo)：行為參與、認知參與、情感參與。將行為參與從5個觀察點進行評價：學(xué)生參與的主動性、有效性、專注度、鉆研性與頻率比；認知參與依照：學(xué)生參與的獨立性、深刻性、層次性、策略性與監(jiān)控性；情感參與依照5個觀察點：學(xué)生參與的投入度、依賴性、合作性、驅(qū)動力及成就感。第三步，運用課堂觀察量表，比較學(xué)講課堂與不開展學(xué)講方式的課堂教學(xué)之間的差異。第四步，以觀察、分析結(jié)果為依據(jù)，評價學(xué)講方式開展效果?？偨Y(jié)評價較高的英語課堂學(xué)生參與的特點與經(jīng)驗，為提高學(xué)生主體英語課堂參與度與英語課堂的有效性提供試探性意見。為保證評分的客觀性、科學(xué)性，降低人為主觀性因素對評分的影響，避免出現(xiàn)評分浮動或差異較大的情況，每個案例的量表評分均由三位研究員共同完成，最終交由項目主持人匯總。本研究采納的研究對象中，8例為學(xué)講方式課堂（實驗組），6例為學(xué)講計劃指導(dǎo)前收集采納的課堂教學(xué)實例（對照組）。經(jīng)量表評分與比較，實驗組一級指標(biāo)（學(xué)生主體參與性）總分均高于對照組得分。具體表現(xiàn)為：首先，實驗組學(xué)生在課堂中的行為參與比對照組學(xué)w.esteachers.com第6期（總第090期）2018年6月生更加積極，通過觀察，實驗組學(xué)生參與的主動性更加高漲，學(xué)生能聚精會神地參與到課堂教學(xué)活動并且表現(xiàn)出濃厚的興趣；學(xué)生能有效地與他人合作與交流，回答問題時能做出適切的行為反應(yīng)，因而學(xué)生參與的有效性更高。并且，實驗組學(xué)生能全神貫注地聽講，不做小動作，思維集中，很少受外界干擾，同時在積極提出問題、解決問題、主動表達自己見解方面得分更高，其依據(jù)是小組內(nèi)學(xué)生暢所欲言，全班交流踴躍，3/4的學(xué)生參與交流。且向全班展示成果時，思路清晰，表達清楚。其次，在認知參與方面，實驗組學(xué)生表現(xiàn)出較強的獨立性：善于傾聽并復(fù)述或用自己的語言表達同學(xué)的發(fā)言，能在學(xué)習(xí)中自覺從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息，發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”，形成自己的見解并有效表達自己的觀點；深刻性與層次性更加完善：學(xué)生考慮問題廣泛全面，善于透過現(xiàn)象深入到問題的本質(zhì)，能深刻理解概念，分析問題周密，能預(yù)見事物發(fā)展的過程和規(guī)律。同時，學(xué)生能反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這是學(xué)生參與監(jiān)控性提高的重要因素。最后，在情感參與方面，實驗組學(xué)生參與的投入度更加全面、完善，表現(xiàn)為學(xué)生不僅“肢體介入”課堂進行發(fā)言、討論和表演等活動，而且“精神介入”課堂，師生、生生之間有思維互動、語言互動、情感互動及信息互動等多向交流；從整體上而言，整節(jié)課堂氣氛和諧，學(xué)生在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上，反思自己的觀點，從傾聽中分離出問題，合理并及時發(fā)表自己的觀點，課堂變成師生對話、心靈互動的舞臺；在學(xué)生合作時，合作討論時機得當(dāng)，小組成員都能暢所欲言；小組討論交流組織合理，開展有序；課堂氣氛民主、寬松、有序。最終，課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在集體中找到自己的“位置”，體驗到學(xué)習(xí)與成功的愉悅，獲得了身心的滿足。

4提高英語課堂教學(xué)有效性

經(jīng)課堂觀察與量表評分，在學(xué)生參與度維度中，處于學(xué)講課堂氛圍中的學(xué)生表現(xiàn)比對照組的學(xué)生更加優(yōu)異，證明了學(xué)講方式教學(xué)有利于提高學(xué)生的課堂參與度，對英語課堂教學(xué)有效性的提高有積極作用，顯示出了學(xué)講方式高中英語課堂的優(yōu)越性。綜合以上觀察評定的結(jié)果，筆者認為從學(xué)生角度提高英語課堂教學(xué)的有效性應(yīng)包含如下因素：（1）營造和諧互動的課堂氛圍。課堂是教師與學(xué)生施展的舞臺，良好的課堂氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能以更加自由、放松的心態(tài)在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、構(gòu)建出新的知識與經(jīng)驗。同時，在和諧互動型的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更有效地接受來自教師不間斷的刺激與重復(fù)，這類重復(fù)既作用于學(xué)生言語上的攝入，也涵蓋行為動作上的習(xí)得。（2）優(yōu)化教學(xué)組織形式。當(dāng)前我國高中主要的教學(xué)組織形式是班級授課制，將同齡的學(xué)生安排在統(tǒng)一教室里，進行集中式、統(tǒng)一式的教學(xué)，盡管此種組織形式有利于教師高效率地進行知識輸出，但不能全面地顧及到每一位學(xué)生的課堂參與程度。實驗組與控制組課堂最明顯的區(qū)別在于空間布局上的差異?？刂平M的教室多是“秧田型”的布局，此種環(huán)境容易使后排學(xué)生產(chǎn)生距離上的疏遠感，不能全神融入課堂，造成專注力下降。因此，若想突出學(xué)生的主體地位，可以改變教室的物理布局，學(xué)生的課桌按照U型或O型排列，教師融入學(xué)生中，從而達到了師生地位平等，有利于教師以組織者的身份開展活動，也便于學(xué)生之間進行交流合作。但此種課堂布局主要運用在恰當(dāng)?shù)恼n堂主題或環(huán)節(jié)中，例如重在聽說訓(xùn)練的口語課，否則就會出現(xiàn)“型達而意不傳”的問題。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上進行生長、構(gòu)建。但教師往往無法清楚地了解學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)，大多局限于作業(yè)的完成情況、教材的理解和試題的得分，并不能全面了解學(xué)生的真實知識。因此在課堂中常常出現(xiàn)如此情景：教師慷慨激昂、表演生動，學(xué)生卻不能適時地與教師進行互動反饋，課后甚至出現(xiàn)不能回想起本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，教師要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)交際情景，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點與興趣點，挖掘?qū)嵱弥R。且要處理好師生情感問題，在平等、尊重的交流溝通中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進雙方共同進步、發(fā)展。

5結(jié)語

觀察是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的瑕疵和不足，反思是為了尋求解決問題的最佳途徑，但英語課堂教學(xué)重在實踐，研究工作都應(yīng)圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)展開。教師和研究員都應(yīng)從實際教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生著想，使學(xué)生與課堂緊密銜接在一起，提高學(xué)生的參與度，從而達到提高教學(xué)有效性的目的.

參考文獻

[1]黃云鵬.提高教學(xué)有效性的反思[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006(35):246-248.

[2]柳恒超，劉紅云，駱方.初中教師教學(xué)有效性評價問卷的編制：以學(xué)生為評價主體的視角[J].心理與行為研究，2010(8):223-229.

[3]宋秋前，齊晶瑩.生本化課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準建構(gòu)與實施方法[J].課程•教材•教法，2011(7):15-20.

[4]張文霞.試論行為主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)，2005(3):69-71.

[5]張秀芝.教育教學(xué)有效性的思考與實踐[J].人民教育，2012(13):77-78.

[6]周成海.基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)：主要特征與信念基礎(chǔ)[J].教育理論與實踐，2011(11):49-51.

[7]智德慧.課堂教學(xué)有效性的最優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2010(12):3-5.

[8]全，張家瓊，桂平.提升課堂教學(xué)有效性的實踐探索[J].教育研究，2010(4):103-107.

作者:馬瑞良 單位:江蘇師范大學(xué)