英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程課堂教學(xué)模式
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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上吸收知識(shí)，課下內(nèi)化知識(shí)的模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)協(xié)作完成知識(shí)應(yīng)用與內(nèi)化。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程自身的特點(diǎn)構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前準(zhǔn)備、教師角色、學(xué)生角色、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，并提出這種模式應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程的優(yōu)勢(shì)和局限及解決策略，以期為解決文學(xué)類課程實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，提升文學(xué)類課堂教學(xué)效果提供一個(gè)新的思路。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；文學(xué)類課程；教學(xué)模式；英語(yǔ)專業(yè)
引言
新的《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”）為英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程建設(shè)帶來(lái)了新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。按照“新國(guó)標(biāo)”的精神，文學(xué)概論等文學(xué)類課程必須屬于專業(yè)必修課，而在專業(yè)選修課下各個(gè)院系可以根據(jù)自身的特點(diǎn)建立包含英美文學(xué)史、英美小說(shuō)、散文、詩(shī)歌或戲劇選讀、文學(xué)理論入門等課程在內(nèi)的文學(xué)模塊［1］?！靶聡?guó)標(biāo)”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)和文化的了解。這無(wú)疑再次強(qiáng)調(diào)了文學(xué)類課程在英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)及英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心地位。然而，教學(xué)實(shí)踐中擺在各高校外語(yǔ)類文學(xué)課程一線教師面前的，卻是普遍存在的教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、課堂參與度較差等一系列嚴(yán)峻問(wèn)題。鑒于現(xiàn)行教學(xué)資源與教學(xué)模式無(wú)法滿足“新國(guó)標(biāo)”對(duì)于文學(xué)課程的教學(xué)要求，無(wú)法滿足實(shí)踐中師生雙方對(duì)文學(xué)類課程教學(xué)效果的期待，針對(duì)文學(xué)課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法的新一輪改革勢(shì)在必行。將新型的教學(xué)資源方式“微課”和新興的教學(xué)理念“翻轉(zhuǎn)課堂”融入英語(yǔ)系文學(xué)類課程教學(xué)，構(gòu)建一種基于二者的新型教學(xué)模式，能夠成為解決文學(xué)類課程實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，提升文學(xué)類課堂教學(xué)效果的有效途徑。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義層出不窮。概括說(shuō)來(lái)，它是一種學(xué)生通過(guò)課下觀看視頻、收聽(tīng)播客和閱讀資料等方式為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)模式，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，包括課堂內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課下基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架應(yīng)該包括課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，學(xué)生利用課堂時(shí)間積極參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而傳統(tǒng)的課堂講座內(nèi)容以視頻、音頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、游戲和模擬活動(dòng)等形式在課堂外傳授給學(xué)生［3］。英語(yǔ)中翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)“FLIP”一詞的四個(gè)字母可以用來(lái)理解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該具有的四個(gè)要素。F代表靈活的環(huán)境（FlexibleEnvironment），主要指學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性；L代表學(xué)習(xí)的文化（LearningCulture），在傳統(tǒng)的以教師為中心的方法中，知識(shí)的來(lái)源是教師。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，具有從以教師為中心向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化的過(guò)渡；I代表有目的的內(nèi)容（IntentionalContent），教師既要考慮教學(xué)效果的流暢，又要考慮開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知理解能力；P代表專業(yè)的教育工作者（ProfessionalEducator），翻轉(zhuǎn)課堂中教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任大于傳統(tǒng)教學(xué)中的責(zé)任，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教師要不斷地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個(gè)階段，及時(shí)地評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況［4］。雖然各方學(xué)者的定義側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其核心理念都是圍繞翻轉(zhuǎn)、互動(dòng)、以學(xué)生為中心以及高級(jí)思維能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面展開(kāi)，使其成為這一教學(xué)理念的精髓。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究可以追溯到美國(guó)邁阿密大學(xué)教師普拉特在2000年發(fā)表的一篇學(xué)術(shù)論文，名為《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。文中提到使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活個(gè)性化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但文中并未正式提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)。2007年美國(guó)兩位高中化學(xué)教師為了解決學(xué)生缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，采用錄屏軟件錄制并上傳PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種顛倒了傳統(tǒng)的課內(nèi)知識(shí)吸收、課后知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)順序的教學(xué)模式很快傳播開(kāi)來(lái)。同一年，由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”把教學(xué)視頻和互動(dòng)練習(xí)軟件加以整合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了一個(gè)非營(yíng)利的教學(xué)網(wǎng)站，用教學(xué)視頻講解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)上讀者提出的各種問(wèn)題，并提供在線練習(xí)、自我評(píng)估、學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)跟蹤等學(xué)習(xí)工具，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式推廣開(kāi)來(lái)，在全球教育領(lǐng)域引起關(guān)注。截至2016年，全球已有來(lái)自190個(gè)國(guó)家超過(guò)4200萬(wàn)的注冊(cè)用戶，教學(xué)內(nèi)容覆蓋了包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)，甚至醫(yī)學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)科。2011年在美國(guó)科拉多州舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)，與會(huì)教師就翻轉(zhuǎn)課堂的定義進(jìn)行了探討。2011年，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)選為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究?jī)?nèi)容涉及范圍廣泛，可以大致地分為理論研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)模式研究、案例分析研究及應(yīng)用分析研究等幾大類。如翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的認(rèn)知存在研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究、學(xué)生的參與度研究、滿意度研究、學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)研究、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略研究、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究、教師的角色研究、采用的技術(shù)支持研究等。研究的適用對(duì)象從小學(xué)的數(shù)學(xué)課到大學(xué)的專業(yè)課，專業(yè)領(lǐng)域幾乎涵蓋一般綜合性大學(xué)所有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)也位列其中。目前，使用最多的研究方法是混合研究方法，即量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，首先采集大量信息，再對(duì)有效的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐進(jìn)行分析。其次是量化的研究方法。兩種研究方法信息采集的方式多種多樣，包括測(cè)試、調(diào)查、問(wèn)卷、文獻(xiàn)分析、小組討論、觀察和訪談等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)可以歸結(jié)到認(rèn)知分類理論。1956年美國(guó)著名心理學(xué)家B．S．布盧姆發(fā)表了教育心理學(xué)專著《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，標(biāo)志著布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論的成熟。布盧姆分類理論提供了六個(gè)層次的學(xué)習(xí)階段，從低到高分別為記憶，即從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識(shí)；理解，即從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義；應(yīng)用，即在給定的情景中執(zhí)行或使用程序；分析，即將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系；評(píng)價(jià)，即基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷；創(chuàng)造，即將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體，將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)。前三者被稱為低階思維技能（Lowerorderthinkingskills，簡(jiǎn)稱LOTS），后三者被稱為高階思維技能（Higherorderthinkingskills，簡(jiǎn)稱HOTS）［5］。布盧姆的認(rèn)知分類經(jīng)常被用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)中教和學(xué)兩方面的效果。在以教師為中心的課堂上，教學(xué)以教師灌輸知識(shí)概念、學(xué)生記憶知識(shí)概念為主，因此學(xué)習(xí)只會(huì)局限在前三個(gè)階段，即記憶、理解和應(yīng)用，課堂上完全沒(méi)有訓(xùn)練高階思維技能的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂將布盧姆的六個(gè)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生通過(guò)各種輔助手段在課下完成記憶、理解和應(yīng)用，課堂上教師幫助學(xué)生對(duì)課下學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。學(xué)生利用課上寶貴的時(shí)間進(jìn)行高階思維技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。將高階思維訓(xùn)練在課堂實(shí)現(xiàn)，并不是說(shuō)高階思維比低階思維優(yōu)越，而是因?yàn)楦唠A思維技能里已經(jīng)包含了低階思維技能。學(xué)生需要用低階思維訓(xùn)練獲得的概念、理論等知識(shí)來(lái)解決高階思維訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題。兩種訓(xùn)練方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性不分伯仲。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)模式
英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，在掌握了正確的文學(xué)作品批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法之后，能夠剖析作品的藝術(shù)特色和主題意義，加強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)原著的理解，提高自身對(duì)各種形式的文學(xué)作品如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇的閱讀能力和鑒賞水平。由此可見(jiàn)，高階思維層次訓(xùn)練所包含的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力正對(duì)應(yīng)本類課程教學(xué)目標(biāo)所要求的對(duì)于作品的分析、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造能力。同時(shí)，文學(xué)類課程中概念、定義和理論知識(shí)相對(duì)較多，這一部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)低階思維層次訓(xùn)練中記憶、理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于本科學(xué)生而言，他們擁有足夠的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力在課下自行完成這部分訓(xùn)練，由此我們提出了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)模式。實(shí)施此教學(xué)模式需要首先向?qū)W生介紹此種模式的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)需要學(xué)生配備相關(guān)的硬件，比如智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力將其進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組包含不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平的學(xué)生，同時(shí)每個(gè)小組的人數(shù)最好限定在三到五人。因?yàn)樾〗M的大小會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情。三到五人的小組可以確保即使平時(shí)比較安靜的學(xué)生也能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。這一點(diǎn)在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中比較容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橄鄬?duì)于高等教育其他專業(yè)而言，外語(yǔ)教學(xué)通常采用小班額授課，這可以保證每個(gè)班小組數(shù)目可控，每個(gè)小組的人數(shù)可控。課下教師要付出大量的時(shí)間和精力制作課下學(xué)習(xí)使用的微課視頻。每節(jié)微課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，作為英語(yǔ)專業(yè)課程，微課內(nèi)容需要用英文講解，語(yǔ)言要清晰地道，內(nèi)容要準(zhǔn)確、客觀、有吸引力。切記勿將枯燥乏味的課堂講座照搬到微課講座之中，只是換了傳播的媒介。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，微課講座內(nèi)容更加要求生動(dòng)有趣，不然很難確保學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。除了微課外，鑒于文學(xué)類課程的自身特點(diǎn)，教師還需要提供相關(guān)的閱讀資料，比如原版小說(shuō)或評(píng)論文章，詩(shī)歌的音頻資料、根據(jù)作品改編的影視資料、作為參考資料的相關(guān)網(wǎng)站信息（比如世界知名大學(xué)的相關(guān)精品課程）等。同時(shí)，教師還要為每節(jié)課下學(xué)習(xí)準(zhǔn)備測(cè)試內(nèi)容，以此監(jiān)督檢驗(yàn)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效果。測(cè)試形式以低階思維層次訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的記憶、理解和應(yīng)用為目標(biāo)，內(nèi)容包括涉及作家、作品、文學(xué)史的文學(xué)常識(shí)、基本文學(xué)批評(píng)方法等，形式可以是客觀選擇題、判斷正誤題或名詞解釋題等。在技術(shù)方面，需要保障有效監(jiān)控學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時(shí)間和頻次，保障學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的困難能與教師隨時(shí)溝通，保障課下測(cè)試的結(jié)果和評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋。課上教師的任務(wù)更加具有挑戰(zhàn)性?；谝詫W(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，教師需要根據(jù)學(xué)生課下吸收的知識(shí)設(shè)計(jì)符合高階思維層次訓(xùn)練目標(biāo)的課堂內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，是基于課下內(nèi)容的分析、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造，形式以課堂討論、課堂報(bào)告、小組討論、合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)氛圍要既輕松又有效。教師作為課堂活動(dòng)的組織者、支持者和協(xié)調(diào)者，要靈活應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握課堂節(jié)奏，不倉(cāng)促不拖沓。文學(xué)類課堂上可采用基于問(wèn)題的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)圍繞作品賞析的討論問(wèn)題的同時(shí)還要兼顧問(wèn)題是否能夠確保學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生將對(duì)作品的理解通過(guò)與同學(xué)的交流，整理后提升到對(duì)于作品的分析、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造階段，將課下吸收的知識(shí)有效內(nèi)化，課上有效輸出。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比例不應(yīng)低于課上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比例，評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)該多樣多次，主觀客觀相結(jié)合。文學(xué)課上的小組討論多為開(kāi)放式結(jié)論，不能用對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。同時(shí)由于學(xué)生不同的個(gè)性和語(yǔ)言風(fēng)格，其擅長(zhǎng)的知識(shí)輸出形式也存在差異，有人擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，有人擅長(zhǎng)書面作文，有人擅長(zhǎng)對(duì)作品進(jìn)行縝密的文本細(xì)讀分析，也有人擅長(zhǎng)即興的詩(shī)歌創(chuàng)作。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單一局限。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程的優(yōu)勢(shì)、局限及應(yīng)對(duì)策略
首先，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)普遍面臨著課時(shí)少、內(nèi)容多的困境。以美國(guó)文學(xué)為例，雖然美國(guó)文學(xué)史不過(guò)短短二百多年，但是它所經(jīng)歷的文學(xué)發(fā)展階段豐富多彩，從殖民時(shí)期到后現(xiàn)代主義時(shí)期一脈相承而來(lái)；它所孕育的文學(xué)巨匠燦若繁星，獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的大師就有十幾位之多。相比之下，大多數(shù)院校英語(yǔ)專業(yè)的美國(guó)文學(xué)課只安排每周兩學(xué)時(shí)。教師要想為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)完整的美國(guó)文學(xué)發(fā)展藍(lán)圖，即使只選擇最為重要的作家作品，一個(gè)學(xué)年72學(xué)時(shí)左右的授課量也很難滿足要求。于是就出現(xiàn)了教師講的匆忙，學(xué)生學(xué)的馬虎的現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)年下來(lái)真正能夠認(rèn)真閱讀足夠的文學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)生就更是寥寥無(wú)幾。翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識(shí)吸收轉(zhuǎn)入課下的方法有效地解決了這一難題。通過(guò)上文提到的各種手段，教師可以把相關(guān)作家作品的基本信息和相關(guān)文學(xué)歷史時(shí)期和流派的基本知識(shí)點(diǎn)采用微課的形式錄制出來(lái)。這些知識(shí)都屬于基本概念性知識(shí)，本科學(xué)生完全可以理解掌握。同時(shí)課下學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀作品本身，在網(wǎng)站、視頻、音頻等手段的輔助下完成文本閱讀，形成對(duì)于作品的第一手理解。教師需要在開(kāi)學(xué)初將需要閱讀的作品提前布置給學(xué)生，在確保完成每節(jié)課的閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)節(jié)奏提前閱讀，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的靈活性。文學(xué)課上學(xué)生只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，才有可能在課堂上參與互動(dòng)性的活動(dòng)。沒(méi)有閱讀的文學(xué)課教學(xué)不過(guò)是空中樓閣，而課堂閱讀文學(xué)作品顯然不可行，泛泛地要求學(xué)生課下閱讀而沒(méi)有監(jiān)控機(jī)制也很難達(dá)到預(yù)期效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有確保學(xué)生達(dá)到文學(xué)課所要求的原著閱讀的優(yōu)勢(shì)。第二，傳統(tǒng)的文學(xué)課教學(xué)往往是教師“一言堂”，學(xué)生和教師拿著同一本美國(guó)文學(xué)史，教師從頭講到尾，學(xué)生只是聽(tīng)熱鬧，一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，也許只記住了幾個(gè)故事的梗概或者幾個(gè)作家的逸事，對(duì)于作品的分析和鑒賞根本無(wú)從談起。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的學(xué)習(xí)文化，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)文化。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的文學(xué)課堂可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題既要考察學(xué)生對(duì)于作家作品的主題意義、人物塑造、藝術(shù)特色的理解程度，又要兼顧學(xué)生分析鑒賞能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問(wèn)題通過(guò)小組討論等方式加以解決，學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間都有交流協(xié)作，課堂氣氛活躍、開(kāi)放、包容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有確保以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但提高了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)開(kāi)拓了思維，提高了思辨能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三，文學(xué)課程考試前突擊式死記硬背文學(xué)常識(shí)不是英語(yǔ)系文學(xué)課教學(xué)中的特例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能采用期末一紙?jiān)嚲淼慕K結(jié)性評(píng)價(jià)方式，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)，將課下學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的比例并重，通過(guò)技術(shù)手段記載每一次課下學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻次，課下自主學(xué)習(xí)結(jié)束要完成相應(yīng)的工作清單或小測(cè)，每一次課上的合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的任務(wù)分配都有明確記載，每一次課堂報(bào)告都要經(jīng)過(guò)“同行”（即同學(xué)）口頭評(píng)價(jià)、打分評(píng)價(jià)，這些環(huán)節(jié)全部作為監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。一個(gè)對(duì)于作家生卒年月、作品清單、寫作風(fēng)格爛熟于心的學(xué)生只是部分地完成了評(píng)價(jià)目標(biāo)，如何在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容雖然翻轉(zhuǎn)了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、密度、參與度不但沒(méi)有打折扣，反而使得各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都在教師的掌握之中，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又保證了教師的公平評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有確保每個(gè)學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)，記憶性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都列入評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念看似通俗易懂，但在具體應(yīng)用中會(huì)遇到各種實(shí)際困難。首先，微課錄制耗時(shí)耗力，教師前期需要投入大量的精力人力。如上文所說(shuō)，美國(guó)文學(xué)課大概需要錄制跨越二百多年，涵蓋至少三十幾位作家的微課，以及與之相對(duì)應(yīng)的在線測(cè)試系統(tǒng)，工作量巨大。建議采用教學(xué)或課題團(tuán)隊(duì)的方式，合作分工，集思廣益，化整為零。其次，教師要杜絕課上教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中不再重要，因此可以敷衍了事的錯(cuò)誤思想。有的教師由于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念理解的偏差，認(rèn)為在課堂上可以把全部時(shí)間交給學(xué)生。這樣的做法會(huì)大大地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，課堂教學(xué)失去重心和控制，漸漸地學(xué)生也會(huì)失去課堂參與的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于教師的要求相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加的嚴(yán)苛。教師要設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、有趣味性、有實(shí)際意義的問(wèn)題，要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)能力隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，反饋學(xué)生的表現(xiàn)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解表達(dá)應(yīng)用方面的偏差，要把握課堂活動(dòng)的時(shí)間、節(jié)奏，要確保所有學(xué)生的有效參與?？梢?jiàn)如果教師無(wú)法意識(shí)到自身在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要作用的話，翻轉(zhuǎn)課堂只能變成偏離跑道的飛機(jī)，后果不堪設(shè)想。再次，翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生具有極高的自控力和進(jìn)取心，但這也是實(shí)際生活中很多學(xué)生所缺乏的品質(zhì)。如果不能確保學(xué)生在課下主動(dòng)自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂就毫無(wú)意義可言。在文學(xué)課上，除了通過(guò)技術(shù)手段保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)在線測(cè)試系統(tǒng)完成文學(xué)常識(shí)的積累之外，教師可以要求學(xué)生制作自己在原著閱讀過(guò)程中建立的生詞表，將課堂教學(xué)所涉及的開(kāi)放式話題以書面形式表達(dá)，列出準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的進(jìn)一步的信息，以讀書筆記的形式記錄在閱讀作品過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑或感慨等等。所有這些環(huán)節(jié)都要量化到形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)評(píng)分依據(jù)之中。只有采用這種貌似瑣碎實(shí)則全面的方法，才能逐漸幫助學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)束語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)的學(xué)生課下閱讀作品課上討論的教學(xué)方法有著本質(zhì)區(qū)別。教師要在布盧姆教育目標(biāo)分類理論和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在移動(dòng)電子設(shè)備，微課資源和在線測(cè)試跟蹤系統(tǒng)的支持下，建立一個(gè)從課下到課上，從預(yù)習(xí)到評(píng)價(jià)，從口頭到書面，從低階思維訓(xùn)練到高階思維訓(xùn)練相結(jié)合的立體綜合全面的文學(xué)課程教學(xué)模式。在此教學(xué)模式的理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，下一階段將通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的量化研究，考察這一模式在文學(xué)課程實(shí)踐中的效果和問(wèn)題，以便進(jìn)一步加以完善。
作者：周蘋 單位：黑龍江大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院