對分課堂教學(xué)方法在稅法課程的應(yīng)用

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摘要：對分課堂是一種中國原創(chuàng)的新型教學(xué)模式，由教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收和鼓勵自主學(xué)習(xí)三個部分組成，也稱之為PAD（講授—內(nèi)化—討論）教學(xué)方法?！?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/tkjylw/128318.html" target="_blank">稅法》課程教學(xué)改革過程中，可以嘗試采用這種新型教學(xué)方法，以達到培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與反思能力，實現(xiàn)良好教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：對分課堂；稅法；教學(xué)改革

一、現(xiàn)有教學(xué)模式下的《稅法》課程情況

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前，大部分學(xué)校在《稅法》課程教學(xué)上采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，由老師講授，學(xué)生聽課為主的“滿堂灌”式的課堂。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不加思考，全盤接收或者屏蔽輸入，對課程及相關(guān)知識內(nèi)容毫無興趣。對于考核方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《稅法》課程考核主要為閉卷考試，通常是以期末卷面分數(shù)為主，平時表現(xiàn)為輔的考核方式。講授法，傳授知識系統(tǒng)、高效，但本質(zhì)是被動學(xué)習(xí)。這是典型的，缺失了溝通、合作、批判、創(chuàng)新的講授法。

（二）慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

這種教學(xué)方法主要致力于錄制高質(zhì)量教學(xué)視頻，優(yōu)勢在于成本低，一個好的教學(xué)視頻可以廣泛傳播給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，重復(fù)利用率高。在《稅法》課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對于需要重點記憶的內(nèi)容，如納稅人、稅率、征稅對象和稅目等，學(xué)生需要課前通過老師錄制或者精選的視頻自行學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給老師。課上，老師主要是通過設(shè)定由易到難的練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評估，最后再解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中提出的疑問。課后，學(xué)生再根據(jù)老師的答疑，自己繼續(xù)搜集和閱讀相關(guān)材料，進一步完善自己的學(xué)習(xí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主要靠學(xué)生自覺性來完成，學(xué)生的參與情況很難管束和監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入和用心程度無法準確評定。同時，由于學(xué)習(xí)視頻是預(yù)先錄制，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這種情況下，完全失去了師生之間的交流，老師無法根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)難以及進度安排，無法做到因材施教。慕課的核心是教師做更美的灌輸；而翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教師不再灌輸，學(xué)生參與為主。這兩種近二十年來的教學(xué)模式改革，都屬于舶來品。

（三）案例教學(xué)法

這種教學(xué)方法在于將教學(xué)知識融入各種情景中，讓學(xué)生在典型情景中接受知識并融會貫通。但是，這種情景化的案例資料收集和案例采編都不是一件容易的工作，需要找到合適的案例并把相應(yīng)知識點鑲嵌到案例中，因此對采編案例者能力要求高。同時，任課教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中，必須把握好方向，將課程知識融合到案例教學(xué)過程中，這個難度也大。

二、對分課堂教學(xué)模式在《稅法》課程中運用的意義

（一）理論意義

自從張學(xué)新博士提出對分課堂以來，關(guān)于對分課堂的研究成功和報告有很多，但是，在管理類專業(yè)的教學(xué)改革領(lǐng)域，對分課堂的報告極少，對分課堂對這類專業(yè)并沒有實現(xiàn)其意義。這種教學(xué)模式在這類專業(yè)的課程中是否能達到預(yù)期效果，需要從這類專業(yè)中選擇一些課程進行實踐研究，為今后對分教學(xué)模式在這類專業(yè)中的改革運用提供理論支撐。通過對分課堂在《稅法》課程教學(xué)中的運用，最少可以取得以下三個方面的進步：1.從教師的角度，促使教師專業(yè)能力的提升和業(yè)務(wù)水平的提高采用對分課堂教學(xué)模式，教師不能停留在一個教書匠的水平，要讓自己從知識灌輸者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，不能機械性地進行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生具體情況，做到因材施教式的個性引導(dǎo)。這必然要求教師不斷提升自身專業(yè)能力以及業(yè)務(wù)水平。2.學(xué)生的層面，提升學(xué)習(xí)主動性，能有效提高學(xué)生總結(jié)和反思能力對分課堂的教學(xué)目標：相對于學(xué)多學(xué)少、學(xué)好學(xué)壞，更關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有一半的課堂時間歸自己掌控，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過課后的獨立學(xué)習(xí)過程，能有效鍛煉和提高學(xué)生學(xué)結(jié)和反思能力。3.有利于實現(xiàn)較好的教學(xué)效果對分課堂有權(quán)責(zé)對分、先教后學(xué)、精講留白等特點。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯改變，注重過程性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)以及討論式的合作性學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（二）實踐意義

目前，《稅法》課程普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，老師填鴨式教授，學(xué)生被動聽講。我國稅收種類多，每個稅種都有其自身特點，課程內(nèi)容繁雜，稅制變化快，對于管理類學(xué)生來說，向來覺得這門課程難，從考試的結(jié)果來看，每次期末考試，這門課程的不及格人數(shù)都比較多。在《稅法》課程教學(xué)中采用對分課堂教學(xué)模式，教師對授課內(nèi)容精講留白，講精不講多，不講全，不講透。學(xué)生根據(jù)老師的講授以及作業(yè)成果，進行課堂討論，加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語言表達能力，鍛煉交流溝通能力。內(nèi)化吸收過程，學(xué)生課后獨立學(xué)習(xí)，查閱老師推薦的閱讀資料等，認真完成“亮考幫”的個人作業(yè)，鼓勵學(xué)生進行總結(jié)思考的訓(xùn)練，幫助理解和記憶所學(xué)課程知識內(nèi)容。另外可以通過小組討論形成的小組作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和思維能力。與同伴進行討論，得出適合自己的對于課程知識理解和掌握的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強教師的教學(xué)熱情。對分課堂可以帶來個性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過對分課堂教學(xué)模式，同學(xué)們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能夠更好地理解和記憶知識內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉好學(xué)生的總結(jié)、反思、團隊合作、溝通交流等各項綜合能力。

三、《稅法》課程中合理運用對分課堂教學(xué)模式的對策

（一）課程教學(xué)設(shè)計

根據(jù)《稅法》課程具體情況，設(shè)計為隔堂對分教學(xué)。按我們學(xué)校排課習(xí)慣，每次課兩節(jié)連上，按每周四節(jié)課設(shè)計。按照對分課堂流程，開學(xué)第一節(jié)講授課程概述以及課堂規(guī)則等相關(guān)內(nèi)容，期末結(jié)尾最后一節(jié)，老師對課程進行學(xué)期總結(jié)。也就第二節(jié)，老師教授知識，接著課后，學(xué)生進行獨學(xué)內(nèi)化吸收，第三節(jié)課堂討論第二節(jié)課問題，第四節(jié)老師繼續(xù)講授新知識，循環(huán)往復(fù)，即隔堂對分。如此，通過教師對知識進行講解，學(xué)生利用課后的時間，完成作業(yè)，閱讀教學(xué)以及相關(guān)參考資料或者文獻，有個內(nèi)化吸收的過程，起到溫故而知新的效果，并可以根據(jù)他自身的能力、需求和興趣，采用最合適自己的方法，對所學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)和研究，實現(xiàn)對知識的個性化吸收和內(nèi)化。最后，學(xué)生帶著自己獨立學(xué)習(xí)的成果，再次回到課堂上與同學(xué)進行討論，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力和實踐能力。在講授的環(huán)節(jié)，老師精講留白。講完，學(xué)生不懂就不懂、不信就不信，回去讀書，思考，寫作業(yè)。把哪里懂、哪里不懂，為何信、為何不信，表達出來回到課堂，跟同伴探討，驗證、修正自己的看法。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生討論的問題不是老師給的，是學(xué)生自己給的，主要針對老師講授的內(nèi)容和學(xué)生自己獨學(xué)所得出來的結(jié)果。最后凝練的問題，教師再解答，并對課堂作個總結(jié)。對于作業(yè)和討論，答案不分對錯，重點在于學(xué)生參與和對問題進行思考的過程。對分課堂就是要實現(xiàn)這種啟發(fā)。因此，對分課堂的考核方式強化過程性評估，平時成績（作業(yè)）60%，簽到20%，期末考試20%。

（二）提升教師專業(yè)能力，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

對分課堂包括講授、獨學(xué)、討論和對話四個過程。老師講授需要把握技巧，做到充分而不過分引導(dǎo)。學(xué)生獨學(xué)，是通過獨立思考，各自理解，形成學(xué)生自己的成果，這是一個內(nèi)化吸收的過程。在一個完整的對分課堂中，教師應(yīng)當(dāng)具備較強的專業(yè)能力，對所授知識內(nèi)容熟悉并有深刻的認識，能夠很好地把握講授的分寸，能把教學(xué)內(nèi)容講精但又能留白，帶給學(xué)生更多的是對能力的啟發(fā)而不是簡單的知識傳授。對分課堂有一半的時間是交還給學(xué)生，但并不是簡單意義上的老師少講一半時間的課，老師需要更多地思考，不斷摸索總結(jié)，找到最適合自己所教學(xué)生的引導(dǎo)方式，因此，要求教師自覺提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

（三）講授、內(nèi)化、討論中的注意問題

運用對分課堂教學(xué)模式，在講授的這個環(huán)節(jié)，特別需要注意的是一定要講精不講多，也就是精講留白，可用一種新型的導(dǎo)讀式講授法，基于優(yōu)秀教科書，可以數(shù)倍提高效率，實現(xiàn)對傳統(tǒng)講授法的大幅超越。內(nèi)化的過程，這部分是在課后完成的。對分課堂在作業(yè)布置上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不一樣的，具有自身創(chuàng)新點，通常是由“讀書筆記（知識梳理）+常規(guī)作業(yè)+反思性作業(yè)”共同組成，教師在作業(yè)批改上遵循的原則是：不批改對錯，不細看內(nèi)容，也可不給評語。強調(diào)獨特的思考，鼓勵創(chuàng)新！其中，反思性作業(yè)為“亮考幫”，即亮閃閃、考考你、幫幫我。通過這個反思性作業(yè)，能很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程，能清晰判斷學(xué)生掌握知識的程度，每個學(xué)生這部分的作業(yè)答案都不可能是相同的，因為每個人的思維方式必然是不同的。這種反思性作業(yè)的執(zhí)行，能有效培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和反思能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能在這方面給學(xué)生以足夠的訓(xùn)練和引導(dǎo)。也就是說，學(xué)生在知識內(nèi)化的過程，最重要的是要通過對分課堂的教學(xué)模式，教師有效地做好引導(dǎo)，讓學(xué)生完成有價值的對分課堂作業(yè)，以實現(xiàn)對分課堂的有效實施。對分課堂中的討論為自主式小組討論，教師不參與，只是旁聽，不設(shè)組長，討論過程不計分。學(xué)生不是討論教師設(shè)計的問題，而是討論自己帶來的問題，也就是要由學(xué)生自己去解決學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的低層次問題，不能是由老師包辦，學(xué)生直接機械性地接受知識。對分課堂的討論，重點在思路，不在結(jié)果。

四、總結(jié)

最后，我們再來概括一下對分課堂的基本流程：首先，教師精講（講授），留出探究的空間；接著，引入差異化、個性化、反思性作業(yè)（獨學(xué)），讓所有學(xué)生都能有收獲，讓學(xué)生在課后梳理成果、發(fā)現(xiàn)問題，下一次上課能有備而來；繼而，讓學(xué)生隔堂上課時，通過討論，輸出學(xué)習(xí)成果，在生生（討論）、師生（對話）的互動交流中，檢驗、完善學(xué)習(xí)成果；最后，在生生互動（討論）的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。教師教的，永遠都只能是知識，而能力，始終需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會。對分課堂，是一套完整的方法，讓學(xué)生能夠有效輸出，讓學(xué)生得到有效反饋，知道效果、調(diào)整策略、學(xué)會學(xué)習(xí)。對分課堂，屬于中國原創(chuàng)、普適宜的教學(xué)方式，這是中國本土智慧，我們力爭在《稅法》課程教學(xué)中合理利用對分課堂教學(xué)方法，不斷提高本課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]李奕華,洪為寶.“對分模式”在應(yīng)用型高校的課堂實踐——以“跨文化交際”課程為例[J].池州學(xué)院學(xué)報,2018,32(5):140-142.

作者：利雅 單位：廣州工商學(xué)院