聾校低年級(jí)段有效課堂教學(xué)研究

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【摘要】新課標(biāo)要求，聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，面向未來(lái)，面向全體聾生。聾校語(yǔ)文教育應(yīng)注重認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)好語(yǔ)言，為他們?nèi)谌牒瓦m應(yīng)主流社會(huì)以及終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聾校低年級(jí)段學(xué)生，由于沒有接受過(guò)正規(guī)的幼兒園教育，加之聽力障礙造成的認(rèn)知缺陷，導(dǎo)致聾校低年級(jí)段的教學(xué)課堂效率低下，教學(xué)前景令人堪憂。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)教師目前的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)聾校低年級(jí)段有效課堂的教學(xué)從四個(gè)方面進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】聾校低年級(jí)段有效課堂　適時(shí)提問(wèn)

一、多樣化教學(xué)豐富“有效性”

低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有10～15分鐘，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于同一種狀態(tài)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，需要一些新的東西來(lái)刺激感官，所以課堂上教師不宜講得太多，要適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些情境，充分利用學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)，不斷變換教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。如講聾二年級(jí)《四季》一課，在拓展訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)一些直觀的圖形、畫面、以及動(dòng)畫設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四季的不同景觀、不同特點(diǎn)，從而加深對(duì)四季的認(rèn)知。也可通過(guò)畫畫的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《水果》一課，老師講完幾種水果的顏色、形狀、味道以后，讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的水果。因?yàn)槁犝虾⒆拥挠^察力比較強(qiáng)，對(duì)直觀形象和顏色比較敏感，通過(guò)描一描、畫一畫、涂一涂等具體操作，可以讓孩子們記得更牢固，如果畫完再讓孩子們交換自己的作品，互相評(píng)一評(píng)，效果就會(huì)更好。教漢語(yǔ)拼讀時(shí)，教師可以自制一些卡片，每個(gè)卡片寫一個(gè)聲母或韻母，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生知道自己的卡片上寫的什么，別的學(xué)生不知道，當(dāng)教師拼讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己卡片的內(nèi)容亮卡片，一個(gè)字怎么拼就呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。除以上方法外，還可以通過(guò)手指操、多種感通道（如觸覺，嗅覺，味覺）等，增加聽障孩子的知覺經(jīng)驗(yàn)，積極促進(jìn)聽障孩子缺陷補(bǔ)償，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，增強(qiáng)課堂的有效性。

二、適時(shí)提問(wèn)促進(jìn)“有效性”

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維應(yīng)從問(wèn)題開始，疑問(wèn)是思維的火花。如教聾校一年級(jí)語(yǔ)文《妹妹教小貓讀書》一課時(shí)，教師可設(shè)置下列一些問(wèn)題：家里有妹妹的舉手？誰(shuí)家里有弟弟？“旁邊”一詞是什么意思？小貓?jiān)鯓由献雷拥?？妹妹給小貓教的是什么字？這些問(wèn)題對(duì)于正常孩子來(lái)說(shuō)容易理解，可是對(duì)聽力殘疾的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是非常困難的。由于聽力障礙，導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力和理解能力比正常孩子偏低，對(duì)妹妹、弟弟這樣的稱謂，好多學(xué)生搞不懂，更不要說(shuō)稍微復(fù)雜點(diǎn)的了，所以說(shuō)教師要把這些問(wèn)題貫穿在整過(guò)課堂，通過(guò)提問(wèn)及手語(yǔ)和動(dòng)作的示范，幫助學(xué)生答疑解惑，由此及彼。課堂提問(wèn)能有效喚醒孩子們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，有利于增強(qiáng)聾生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵教師要問(wèn)得巧，有啟發(fā)性，有針對(duì)性，難易要適中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大小，因材施“問(wèn)”。讓學(xué)生都能感覺到，上課認(rèn)真聽講，通過(guò)自己地認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)起來(lái)并不是那么困難，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮課堂的最大效益。

三、全員參與體現(xiàn)“有效性”

首先，教師在課前準(zhǔn)備階段就要有全員意識(shí)，不但要備教材，更要備學(xué)生。其次，問(wèn)題導(dǎo)向要接近學(xué)生本我，要能碰觸到學(xué)生最敏感的那根神經(jīng)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生自覺地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。再次，教師要有激情。充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言、手指語(yǔ)言、豐富的表情等感染學(xué)生，讓學(xué)生有想做、想說(shuō)、想動(dòng)手的欲望。教師還要及時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，增加學(xué)生的自信。

四、個(gè)體引導(dǎo)補(bǔ)充“有效性”

聾生上學(xué)年齡參差不齊，如一年級(jí)學(xué)生，最小的7～8歲，最大的也只有14～15歲的。年齡大點(diǎn)思維好點(diǎn)的，接受能力強(qiáng)，按部就班上課，他們有些“吃不飽”，感覺沒意思，上課就不注意聽講了；年齡小點(diǎn)的，學(xué)習(xí)能力弱，跟不上課堂的進(jìn)度走，自然也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要因材施教，要對(duì)他們提出不同的要求，區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)習(xí)能力特別弱的，教師要對(duì)他們多指導(dǎo)，多吃“偏食”，力求跟上全班的進(jìn)度。大幫小、強(qiáng)幫弱，也是一種非常好的加強(qiáng)個(gè)體教學(xué)的方法。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。孩子們之間有共同的語(yǔ)言，有相同的愛好，幫人者增強(qiáng)了自信，被幫者獲取了知識(shí)，他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓課堂開出了有效的花。課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)段的課堂教學(xué)，又是聾生發(fā)展的重要性階段，直接關(guān)系聾生將來(lái)的人生規(guī)劃，如何讓聾校低年級(jí)段的課堂教學(xué)向更有效發(fā)展，需要大批特教人付出艱辛地勞動(dòng)和努力。

作者：馬莉 單位：天水市特殊教育學(xué)校