物理課堂教學論文

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一、教師要加強教育教學理念的學習，改變教學方式

（一）教師要樹立學生為主的教學意識

在新的教學模式下，學生應作為學習主體主動地參與學習，教師應起引導作用。我們在設計好教學內(nèi)容后，要給予學生充分的思考時間與空間，保證學生的思維能夠自由發(fā)揮。在這個過程中，教師做好引導和調(diào)控工作，保證學生學習的有效性和思維的正確性。這樣，學生學習的積極性和主動性就會得到最大限度的激發(fā)，在提高學習效率的同時，創(chuàng)新思維能力得到很好的鍛煉。當然在這樣的教學過程中，教師的引導和調(diào)控是非常重要的，我們要及時觀察學生的學習動態(tài)，保證學生在教師設計的教學框架內(nèi)學習，如果發(fā)現(xiàn)學生學習積極性不高或者對教學內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，那么我們就應及時改變教學策略或者是開展新的教學內(nèi)容。

（二）教師應給予學生更多的情感關(guān)注

古語云：“親其師，信其道”。教師與學生情感上的溝通交流更利于學生去信任和認同教師。在這樣的心理作用下，我們的教學開展起來才能更有效，更能得到學生的認可。同時，情感溝通才可以使學生更積極主動地參與到學習中來。教學過程中，我們要利用幽默的語言和親切的語氣開展教學使學生感受到教師與學生的情感交流。這是有效開展物理教學的前提，也是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

二、鼓勵學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)新方法

很多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，都體現(xiàn)出科學家實事求是的科學態(tài)度，嚴謹求異的科學品質(zhì)，積極創(chuàng)新的人格素質(zhì)。教師要通過課堂的學習逐步培養(yǎng)學生堅忍不拔、鍥而不舍的學習態(tài)度，熱愛科學、求真務實、勇于探索的創(chuàng)造精神。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與完善過程，就是人們運用創(chuàng)造性思維不斷創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中所創(chuàng)造出來的新方法是人類探索世界的寶貴財富，這不是在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，而是通過發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。在科學發(fā)展的漫長進程中，涌現(xiàn)出了大批有創(chuàng)新意識，敢于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學家和學者，他們歷盡千辛萬苦，遭受各種磨難，為突破舊思想，舊觀念受到種種刁難，有些還因為觸犯了某集團、統(tǒng)治階級的利益，而獻出寶貴的生命。通過對物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的學習，學生要逐步樹立正確的人生觀：為科學獻身，以創(chuàng)新、追求真理為自己的最高理想，以為民族和人類的進步做出貢獻為自己的目標。同時學習科學家堅強的意志，大公無私的高尚情操，百折不撓的勇氣和精神，以及對科學的嚴謹態(tài)度和科學方法。例如，在學習“慣性定律”時，全程介紹慣性定律的發(fā)現(xiàn)過程，向?qū)W生介紹亞里士多德對社會的貢獻和科學地位。在當時懷疑和批判亞里士多德的觀點就是異端，就要受到打擊。伽利略在巨大的壓力下，以科學實驗為基礎，以理想化方法為指針，運用嚴格的邏輯與數(shù)學推理，開辟了新科學方法的道路。愛因斯坦評價說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)，以及所用的科學推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。”

三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生探索精神

從學習物理的認知過程看，形象思維是最基本的思維活動。因此在教學中，必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，否則，學生由于缺乏感性材料而難以開展思維活動。所以在教學中，應加強直觀教學，注重物理實驗。我國著名的物理學教育家朱正元教授說過：“對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論性的東西，往往是千言萬語說不清，一看實驗就分明。”在課堂教學中，演示實驗要簡單易做、直觀形象、生動活潑、生活化和趣味化，特別是能與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。例如，分析物體的浮力，可把兩個染紅的雞蛋分別放入兩個玻璃容器中，在兩個容器中分別注入清水和濃鹽水，注入清水的容器，雞蛋沒有上浮，而注入濃鹽水的容器內(nèi)雞蛋上浮，然后引導學生分析原因，學生情緒高漲。又如，對于一些復雜的電路連接，例如“三燈并聯(lián)的變形”，（見下圖）學生大多弄不清楚，這時，我們就可以通過演示來幫助他們理解。我們可以在演示線路板上先串聯(lián)三只小燈泡，然后再依次并聯(lián)兩根導線，連一根時有兩只小燈泡短路了，然而當兩根導線都連上時，三燈都工作，并且開路其中任一只時，對其他兩只燈泡都沒有影響。學生很直觀地得到了“三燈并聯(lián)”的結(jié)論。這樣做，既吸引了學生的注意力，又激發(fā)了學生的求知欲，更加深了學生對電路知識的理解和認識。L1L2L3S對于學生實驗，可直接引導學生設計和操作，以“三讓”為基本原則，就是“能讓學生想的盡量讓學生去想，能讓學生做的盡量讓學生去做，能讓學生說的盡量讓學生去說”。例如“測小燈泡的功率”這個實驗，先讓學生思考采用什么樣的方法測定小燈泡的功率，學生可各盡所能，自己設計實驗電路圖，自己選擇器材（包括電壓表、電流表量程的選擇），自己編排實驗步驟，然后到實驗室自領或自制器材并具體操作，學生實驗時可以互相交流、對比，分析優(yōu)劣。通過這樣的探究性實驗可激發(fā)學生的思維，激活想象力、拓寬思維廣度，提高學生的創(chuàng)新能力。

四、小結(jié)

總之，在物理教學中開展創(chuàng)新教育，提高學生的創(chuàng)新能力是新課程標準對我們教師提出的新要求，同時也是符合學生自身發(fā)展的教學方式。我們每一名物理教師都應在完善自身教學能力的同時，努力研究教學內(nèi)容以及學生現(xiàn)狀，從學生的角度出發(fā)設計教學。我們要更新教育理念，不僅要讓學生掌握物理知識，更要讓學生掌握物理學習的方式方法，培養(yǎng)學生大膽思維創(chuàng)新的能力。

作者：耿彥文 單位：甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)六墩小學