高校課堂教學中激勵方法探析

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高校課堂教學不同于中小學的教育方式，因為其本身不再需要經(jīng)歷各種較為嚴苛的考試，我國的高校教育一般采用寬進嚴出的方式，只要通過高考進入大學的校門，其以后的學習就全憑學生本身的自覺性。再加上目前的教學方式還是采用中小學時期的教學方法，因此就造成學生缺乏上課的積極主動性，還會出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。

一、激勵理論概述

激勵理論在國外被較早提出，是西方科學管理中的重要方法。在激勵理論中較為著名的幾個理論包括：

1.馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛按照重要性和產(chǎn)生的順序把人的需要分成5個層次。第一層：生理需要。生理的需要是人類發(fā)展之初最基本的需要，是人類物質(zhì)條件的基礎(chǔ)，為人們生活的衣食住行提供最基本的條件。只有這些最基本的需求得到滿足人類才能進行下一步的各項生產(chǎn)生活，如果最基本的生活都保證不了，那么接下來的一些更高層次的需求也就無從談起了。第二層：安全需要。人們的最基本生理的需求得到滿足以后，就會需求更高層次的要求，即安全的需要。這個安全不僅指生理的安全，還有心理的安全和經(jīng)濟方面的安全。這些安全的需要在一定程度上對人類的生產(chǎn)生活帶來影響，促使人類進行更高層級的活動。在一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境中，對于人類的各項活動都有著促進的作用，因為其自身的安全得到了保障，就會較為輕松地進行相關(guān)的活動，情緒也會得到調(diào)動。但是同樣地也要注意度的把握，如果一直都處于安全性較高的環(huán)境中，容易失去進取心和熱情。第三層：社交需要。對于生理和安全這兩種需求已得到滿足的人來講，就產(chǎn)生了社交的需要，即通常所說的社會歸屬感。人類早期是最為群居的生物發(fā)展演化而來的，因此當基本的需求得到滿足以后就會產(chǎn)生更深層次的要求，試圖融入到集體生活中去，展現(xiàn)自身的價值。第四層：尊重需要。尊重的需要是在前三種需要發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的。生理需要、安全需要還可以看成是人類在發(fā)展中為了生存必須存在的需要，而社交和尊重的需要就可以看作人類在情感方面的需要。高等生物不同于低等生物的一個特征就是其本身具有自己的情感活動，因此在基本的生存需求得到滿足以后自然而然地就產(chǎn)生了情感的需求。在情感需求中最基本的就是尊重的需要，被人尊重和自我尊重都相當重要，決定了自己在團體中的位置和起到的作用。第五層：自我實現(xiàn)需要。對于自身價值的實現(xiàn)應(yīng)該是人類在團體中最高級的需求，只有上述的需求得到滿足以后才能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值。自我價值就是人類在相關(guān)的工作和生產(chǎn)中希望達到和自己能力相符的成績，也就是人們平常所說的理想和價值。每個人都有自己的理想，即以后自己發(fā)展的目標或者希望自己達到的高度，在樹立了相關(guān)的目標以后，從自身進行努力達到自己設(shè)定的目標即是實現(xiàn)了自身的價值。后三種需要的產(chǎn)生及其強烈強度與人的性格、志向、價值觀及社會經(jīng)歷、文化程度、宗教信仰等存在緊密的聯(lián)系，并在較大程度上受其制約。

2.阿得德佛需要理論。

美國心理學家阿德佛在進行大量的實地調(diào)查的基礎(chǔ)上得出了相關(guān)結(jié)論，認為一個人的需要只需三種就可以：生存、相互關(guān)系、成長，簡稱為ERG理論，分別是existence（生存），relatedness，growth（成長）三個英文字母首字母的縮寫，這三種理論的詳細理解如下：

（1）最基本的生存需要。生存的需要是人類最基本的需要。只有生存的需要得到滿足以后才有條件進行人類在生產(chǎn)生活中的其他活動。生存需要包括人類最基本的衣食住行相關(guān)方面的需要，即一般意義上講的物質(zhì)生活需要。

（2）相互關(guān)系的需要。在人類的基本物質(zhì)生活條件得到滿足以后，就產(chǎn)生了相關(guān)社交的需要。人類的情感交流和思想的傳達都需要社交進行傳輸。在最基本的生存需要得到滿足以后，人類要求通過交流來分享自身的經(jīng)驗和情感，以期自己的感情的需要得到滿足。

（3）成長的需要。成長的需要就是實現(xiàn)自我價值的需要。通過對自己在今后的事業(yè)前途方面的考慮，制定相關(guān)的目標并通過自身的努力實現(xiàn)目標的過程。在這一過程中，能夠通過自己的努力使自己的價值得到體現(xiàn)就是滿足了自己在成長方面的需求。從本質(zhì)上說與馬斯洛的自我實現(xiàn)的需求相似。組織領(lǐng)導(dǎo)人員要想在對下屬的控制中取得良好的效果，就要對下屬的需求進行了解。什么樣的需求是他們所需要的，對他們以后發(fā)展有力的因素要了解清楚。通過這些因素的控制來影響下屬的日常工作和行為。如果組織的領(lǐng)導(dǎo)不能很好地把握員工的需求，就不利于對員工的掌控，對團隊以后的發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。

3.激勵—保健因素理論（雙因素理論）。

赫茨伯格在長期觀察的基礎(chǔ)上得出以下相關(guān)結(jié)論：第一，單純的工作本身的一些因素，可以構(gòu)成對員工的工作滿足感的形成和工作態(tài)度的激勵。這類因素的改善，在員工工作積極性、生產(chǎn)效率提高和激勵機制建立等方面有很大的作用。這類因素就是雙因素理論中的激勵因素，激勵因素可以概括為六點：工作中得到的成就感；工作過程中得到的認可；在工作中遇到的挑戰(zhàn)；對職務(wù)負責；未來發(fā)展前景；在工作中的晉升和發(fā)展機會。這些因素雖然在管理中非常重要，但是并不是必不可少的。第二，在雙因素理論中，另一方面的保健因素在工作中就成為不可或缺的因素。保健因素包括：公司管理制度、技術(shù)的監(jiān)督系統(tǒng)、與同級人員關(guān)系、與上級人員的關(guān)系、與下級人員的關(guān)系、薪金、安全、工作條件。這些因素的缺乏直接會導(dǎo)致員工對于工作中的不滿情緒的爆發(fā)，影響日常的工作效率。保健因素實際上就是人類在集體活動中所要具備的最基本的因素，如果這些最基本的因素得不到滿足，員工的生活得不到保障就會使他們?nèi)鄙俟ぷ鞯姆e極性和熱情，消極地進行日常工作，對工作效率影響很大。

二、高校課堂存在問題及原因

1.高校課堂教學中存在的問題。

高校課堂教學中一個很大的弊端就是缺乏主觀能動性。因為沒有了升學的壓力，學校對學生的教育也沒有太高的要求，就是在期末考試中及格就好，而且學校還制定了各項補考制度，考試不合格的學生還可以補考通過測試。這樣就造就了學生在學習中的惰性，使得教學質(zhì)量受到影響。

2.高校課堂存在問題的原因。

高校存在這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的就是從學生方面來講，因為大學的學科是按高考分數(shù)進行劃分的，而且自身所學的專業(yè)和以后工作有著很大的聯(lián)系，這就造成了很多學生并不是因為對這項學科感興趣而進行學習，僅僅是因為以后比較好就業(yè)。這樣本身學生對自己所學的專業(yè)興趣就不大，影響了學習的積極主動性。從教師方面來講的話，大學的教師本身上崗的條件就和中小學不同，一般大學教師都是在學術(shù)方面取得較為突出的成就或者學術(shù)水平較高，而其本身并沒有經(jīng)過教書系統(tǒng)的培訓(xùn)，這樣就造成了其在教學過程中，較為關(guān)注學術(shù)水平而忽略了教學本身，使得相關(guān)的課堂教育缺乏趣味，只是進行學術(shù)的灌輸，不利于教學效果的提高。從學校方面來講，對學生的管理較為松散，特別是在考試方面，對學生較為寬容，這樣就造成了許多學生因為考試較為輕松通過而選擇只在考試之前才進行相關(guān)的復(fù)習，對日常的課堂教學較為忽視。

三、針對高校課堂中存在的問題提出解決問題的方法

1.制定目標激勵方法。

教師在授課時既要灌輸學術(shù)知識，又要與實際進行有機的結(jié)合。根據(jù)學生的特點制定相關(guān)長遠目標和階段的目標。在學術(shù)教學中，穿插著進行現(xiàn)實教育，對目前該專業(yè)的就業(yè)情況進行傳輸，通過對就業(yè)壓力的了解，使學生認識到學習的緊迫性，讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動，提高學生學習的積極主動性。同時，通過制定相關(guān)的目標，讓學生在學習中得到成就感，激勵學生在下一步的學習中更加熱情。

2.語言激勵。

高校教師在日常教學中要善于運用相關(guān)的激勵語言，在大學教育中，一些較為風趣幽默、善于對學生進行鼓勵的教師往往比較受學生的歡迎。所以，這就要求教師在日常的教學中，不僅僅只是傳輸相關(guān)的學術(shù)知識，也要改變自己的教學方法，通過詼諧幽默的語言、準確的語言激勵提高學生在課堂聽課的積極性，提高課堂教學的效率。

3.環(huán)境激勵。

在課堂教學中，創(chuàng)造出學生解決不了的環(huán)境，讓學生的心理出現(xiàn)落差，認識到自身還存在著不足需要加強自己的知識水平。通過這種方法，可以使學生認識到理想與現(xiàn)實的差距，通過對這種差距的思考結(jié)合自身實際，對自身學術(shù)水平進行提高。

4.教師自身魅力激勵。

我們都知道一些有自身魅力的教師總是擁有大量的學生擁護。因此，教師應(yīng)該提高其自身的各項修養(yǎng)，提高自己的個人魅力。用積極飽滿的熱情進行課堂教學，同時學習先進的教學方法，改變傳統(tǒng)大學教育中的較為枯燥的學習方式，積極在課堂上和學生進行互動，通過自身的實際經(jīng)歷進行言傳身教，讓學生感同深受，和學生打成一片，積極進行溝通。這樣結(jié)合自身實際情況進行授課，可以引起學生的興趣，提高學習的積極主動性。高校的教育是一種特殊的教育，因為其本身的特殊性，就給教學帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，在高校的教育中，應(yīng)該采用較為先進的教學方法，激勵方法就是其中較為重要的方法。通過激勵，可以提高學生的積極主動性，使學生能夠更好地進行學習。

作者：丁淼 單位：云南經(jīng)濟管理學院