“新質(zhì)量時代”下課堂教學(xué)樣態(tài)優(yōu)化探析

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【摘要】隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育已經(jīng)進(jìn)入“新質(zhì)量時代”，教育領(lǐng)域面臨著深刻的變革，在“十三五”規(guī)劃下，當(dāng)下的教育追求課堂教學(xué)更具教育涵養(yǎng)，要求把提高教育質(zhì)量放在重要戰(zhàn)略位置，“增強(qiáng)質(zhì)量意識，提高教育質(zhì)量”是全國基礎(chǔ)教育發(fā)展最根本、最迫切的時代性任務(wù)，因此，在教育教學(xué)中把握新質(zhì)量時代的課堂樣態(tài)，推動教學(xué)改革深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新質(zhì)量時代；教學(xué)樣態(tài)；優(yōu)化研究

“新質(zhì)量時代”的到來，要求我們必須樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，教育部門對教育的資源投入已經(jīng)不能滿足學(xué)生對高質(zhì)量、多樣化的教學(xué)訴求，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)指標(biāo)、工具價值等為評判標(biāo)準(zhǔn)的價值取向已經(jīng)過時，學(xué)生在面對未來新經(jīng)濟(jì)時代所帶來的挑戰(zhàn)，更關(guān)注教育的人文價值，關(guān)注課堂的內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“新質(zhì)量時代”教育觀念的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中對知識、學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行了新的界定，指出：“知識在有關(guān)學(xué)習(xí)的任何討論中都是核心議題。可以理解為個人和社會解讀經(jīng)驗的方法。因此，可以將知識廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識、技能、價值觀和態(tài)度。”在學(xué)校教育中，過分注重教育功效的工具性、及時性、顯效性而忽略了教育的本意和長期效應(yīng)，“新質(zhì)量時代”是一種全新的教育價值觀，它追求的價值理念是在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中，要使得教育能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提高社會責(zé)任感，面對未來社會環(huán)境有獨立思考的能力，學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會共存，這種教育價值觀成為判斷教育質(zhì)量和效率的一個標(biāo)尺。

二、“新質(zhì)量時代”的課堂樣態(tài)

知識本身與創(chuàng)造以及物質(zhì)知識的文化社會環(huán)境和體制背景密不可分，所以知識不再是用學(xué)科符號所表達(dá)的描述性、解釋性意義上的知識，而是同它的社會環(huán)境、文化都息息相關(guān)的。基于這樣的方向，我們所說的知識包括通過學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)知、技能及價值觀等在今天的教育、課堂上，正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生轉(zhuǎn)型:學(xué)習(xí)活動成為課堂教育的主要內(nèi)容，而老師的作用主要是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（一）建構(gòu)知識體系，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂是灌輸知識的場域，以教師，教材，學(xué)生為核心，在新質(zhì)量時代，課堂是學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、知識建構(gòu)的地方，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)由“灌輸者”到“主動研究者”的角色轉(zhuǎn)變；教材不僅僅作為教學(xué)的工具，被動的等待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行對接的中介；新質(zhì)量時代更關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，更關(guān)注學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及合作共享素養(yǎng)的提高。在課堂教育教學(xué)中，教師要更新教育價值目標(biāo)，注重學(xué)生知識的建構(gòu)，將碎片化的知識進(jìn)行整合，建立學(xué)科與學(xué)科之間、知識與知識之間、課程體系與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

（二）注重學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生能力

“新質(zhì)量時代”背景下教學(xué)理念把課程的重心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把知識作為載體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，從預(yù)習(xí)到課堂的主動投入，從自我思考到學(xué)生間的交流共享，從知識碎片化到融入建構(gòu)體系，每一個階段的轉(zhuǎn)化和升華都是有效學(xué)習(xí)所必經(jīng)的。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這樣的課堂對教師提出更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀察的視角，從學(xué)生的需要和經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維過程，在遵循學(xué)科框架的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的組織學(xué)習(xí)方式。

（三）融入生活經(jīng)驗，促進(jìn)知識生活化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更注重情景教學(xué)，離開了自然環(huán)境的學(xué)習(xí)是無水之源，從大腦中抽象出來的知識常常會被遺忘，知識只有在它所適應(yīng)的環(huán)境中情景化才能達(dá)到知與行統(tǒng)一，才能在學(xué)習(xí)者腦中固化，更好地進(jìn)行知識遷移?！靶沦|(zhì)量時代”要求課堂教學(xué)生活化，將知識與生活情境相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行意義建構(gòu)而非簡單的程序性獲得，知識學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于生活，在教學(xué)的改革與探索下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性情境達(dá)到知與行的有效契合，真正實現(xiàn)思維由抽象到具體的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課程目標(biāo)的落有效實。

（四）創(chuàng)新多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于以教科書為代表的經(jīng)典教材，學(xué)生會調(diào)動多種多樣的生活經(jīng)驗去超越經(jīng)典教材的限制，如今，在“新質(zhì)量時代”背景下，老師的課程觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也在更新。信息化下，為推動學(xué)生學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式，新理念的教學(xué)更傾向于課堂對話、經(jīng)驗對話、文本對話。隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，有效的實現(xiàn)了最優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，對于提高教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的利用價值具有重要作用。

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作者：曹樂 單位：婁底市第三中學(xué)288班