基礎化學課堂教學的輔助作用探討

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摘要:在基礎化學的教學實踐中依托南京醫(yī)科大學的e-learning平臺，建立了網(wǎng)絡課程。通過開發(fā)網(wǎng)絡平臺，為教師的教學工作開展，從課堂延伸到課外。教師在網(wǎng)絡上為學生提供豐富的教學資源;針對不同層次的學生，修訂教學大綱和教學內容;引入導向性教學;進行形成性評價;提高了實驗教學的質量。利用網(wǎng)絡輔助，教學重點更加突出，并且與課堂教學相互補充，增加了師生間的互動，學生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

關鍵詞:基礎化學;e-learning平臺;網(wǎng)絡課程

隨著現(xiàn)代教學技術的引入，學生的學習也不僅限于課堂，可以延伸到課堂之外?；诖?，我們學校建立了e-learning網(wǎng)絡平臺，使學生的學習更加自主化，促進學生學習的自覺性。開發(fā)網(wǎng)絡課程對課堂教學的輔助作用，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力［1］。基礎化學是醫(yī)學院校各專業(yè)的必修基礎課程，是醫(yī)學專業(yè)學生進入大學階段所接觸的第一門大學化學課程。基礎化學作為醫(yī)學生學習后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎，涵蓋內容廣泛，是無機化學、分析化學、物理化學、結構化學等幾門學科的高度綜合。我們學系從2013年開始依托學校的e-learning平臺，建立了基礎化學網(wǎng)絡課程。經(jīng)過三年的運作，取得了較好的反響。

1網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

1．1提供了豐富的教學資源

依托e-learning教學平臺建設基礎化學課程網(wǎng)站。教師在課程網(wǎng)站上傳本課程教學課件和教學視頻、建設自測題庫、介紹國內知名大學精品課程網(wǎng)站和國外知名大學優(yōu)秀網(wǎng)絡課程、提供大量課外閱讀資料，便于學生進行預習、復習和自我檢測，促進學生線下和線上學習的有機結合，培養(yǎng)學生自主學習能力。網(wǎng)站還上傳了許多課外閱讀資料，這些資料是對課堂講授內容的有效補充和延伸。例如資料中有關于等滲溶液和等張溶液的介紹，在課堂教學中，書本中強調人體輸液時需輸入與血液等滲的溶液，但是通過對這份資料的閱讀，學生就可以了解到輸入人體的應該是等張溶液。有些溶液雖然是等滲溶液，但輸入人體后也一樣會引起紅細胞的形態(tài)變化，所以不是等滲溶液就一定適于輸入人體。每學年及時將基礎化學教學大綱、教學進度表、教學課件上傳至課程網(wǎng)站，便于學生對本門課程的學習進行合理安排，及時進行預習和復習;課程網(wǎng)站上建設了一套自測題庫，包括理論知識和實驗基本原理及操作的題型，可用以學生課后對所學知識進行自我測試和評價。針對實驗教學，上傳了大量實驗基本操作的教學視頻;針對學生自學模塊的教學內容，上傳了紫外－可見分光光度法的教學視頻;針對學生課內知識加強和課外知識拓展，上傳了chemistrycourse及國外知名大學教授的公開課視頻。結合教師課堂講授，可使學生的線上、線下學習有機結合，課內、課外知識有機融合。由于江蘇高考模式的特殊性，有很多學生中學沒有選修化學課。針對這部分學生，在課程網(wǎng)站增加了有關中學化學知識介紹的欄目，以促使他們能夠盡快進入并適應大學化學的學習;課程網(wǎng)站還給學生提供了學系自主建設的精品課程醫(yī)用基礎化學以及國內知名高校的無機化學精品課程網(wǎng)站的鏈接，使學生能夠了解國內本學科的發(fā)展近況，使得學有余力的學生在學習中得到進一步提高和發(fā)展。

1．2教學重點更加突出

根據(jù)新的教學大綱和教學課時安排，將教學內容整合為教師課堂講授和學生課后自學兩大模塊。對于教學內容中比較抽象難懂的知識仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授模式進行教學，例如原子結構、共價鍵、配合物等內容。而學生課后自學模塊則選擇了紫外－可見分光光度法，這部分教學內容涉及的理論基礎學生在中學已有接觸，同時該章節(jié)核心內容朗伯－比爾定律本身也簡單易于理解，學生可根據(jù)網(wǎng)站教學平臺上提供的教學課件、教學視頻、網(wǎng)絡作業(yè)等，結合基礎化學實驗水樣中微量鐵離子濃度測定，課后進行自主學習，不再進行課堂講授。通過這樣的課程模塊設計安排，教師可以利用有限的課堂授課時間，對教學內容中的重點、難點進行精講、細講，與學生進行更多的教學互動和探討，取得了良好的教學效果。

1．3因材施教

不同學生的學習能力不同，僅僅是課堂的講課，顯然對全面提高學生的綜合素質是不夠的。因此在教學之余，我們利用網(wǎng)站，給學生介紹最新的科學前沿，引導學生向科研方面發(fā)展，提高學生的學習興趣。對于學習基礎比較好的卓越班的基礎化學課程教學過程中，任課教師選擇了微量元素與人體健康為論題，要求同學課后查閱文獻資料，布置每位同學都需完成一篇相關綜述。任課教師對學生提交的每一篇論文進行認真評閱、撰寫評語，并選出有代表性的上傳在網(wǎng)站，讓學生互評。而在臨床藥學專業(yè)基礎化學教學中，任課教師在網(wǎng)站上多個與所學內容相關的選題，如表面活性劑的用途、藥物中的配合物等，讓學生自行分組并選擇感興趣的論題，通過查閱大量文獻、舉行小組討論，最后形成相關綜述，并在課堂上對全班同學進行匯報。通過科學小論文的撰寫，使學生初步具備如何進行文獻檢索、科學研究以及撰寫科研論文的科學素養(yǎng)［2］。

1．4增加互動性和及時的反饋機制

在教學過程中，作業(yè)和測試是檢驗學生學習狀況的主要途徑。通過課程網(wǎng)站，在每一章的教學內容完成后，教師都會給學生布置相應的網(wǎng)絡作業(yè)，并在期中階段進行了一次網(wǎng)絡考試。由于課時減少，教師沒有時間給學生分析講解作業(yè)和考試內容。為此，我們對每一章的作業(yè)和網(wǎng)絡考試都做了詳細的解析，并以學習任務跟蹤的方式發(fā)送給每一位學生，是學生在完成每一次作業(yè)和考試后，不僅對結果“知其然”，還要“知其所以然”。同時利用課程網(wǎng)站答疑平臺和多種社交平臺，隨時隨地對學生在學習過程中遇到的問題進行在線答疑解惑。每個學生都可以在這個板塊向老師提問，也可以解答別的同學的提問，老師也可以根據(jù)學生的疑問了解教學中的問題，掌握學生的學習難點所在。學生的網(wǎng)絡作業(yè)的對錯有自動的統(tǒng)計，對于錯誤率較高的題目，老師在課堂上就可以重點講解。網(wǎng)絡平臺還可以做一些小的調查，比如關于高考的選科情況，對于教師教學進度的評價，作業(yè)和例題量的評價等。有了及時的學生的反饋，老師在課堂上可以適當調整教學進度和方法，更好地提高教學效果。

2具體舉措

2．1修訂教學大綱和教學內容

根據(jù)臨床專業(yè)學生培養(yǎng)方案，重新修訂基礎化學教學大綱。從歷年來教學情況和教學效果出發(fā)，新修訂大綱中對部分章節(jié)的教學課時和教學要求進行了調整。例如稀溶液依數(shù)性的內容從3課時增加為4課時，其中對滲透壓尤其是滲透壓在醫(yī)學上應用的教學課時和要求有所增加;原子結構一章從6課時縮減為5課時，其中對于電離能、電子親和能的周期律刪去不做教學要求。根據(jù)學生后續(xù)課程的學習情況，合理制訂教學內容，在課堂上拓展與醫(yī)學生物相關的知識，刪去與后續(xù)課程關聯(lián)較少的內容。例如在原電池一章的教學過程中，弱化學生寫出原電池組成式的要求，能正確認識即可，但是增加了細胞膜內外電位差產(chǎn)生的原理，以及機體受到外界刺激時細胞膜內外電位差的變化情況，從而使學生對心電圖、腦電圖等的工作原理有一個初步的認識。通過對教學內容的修訂，使得學生能夠真正學到與醫(yī)學有關的化學知識，達到了課程設置的教學目的。

2．2問題導向性教學

臨床等各專業(yè)基礎化學課往往都是130人左右的大課，以往為按照教學進度完成教學任務，教師往往采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，只講解書本上的知識點，教學效果不太理想。為此，我們在授課過程中引用臨床的PBL教學模式，進行問題導向性教學。發(fā)揮教師的導向功能，變單向灌輸為雙向互動，調動學生內在積極性［3］。首先根據(jù)教學進度，在網(wǎng)站上提出相關問題，給學生足夠的時間去思考，并在教學論壇中發(fā)表意見。在課堂教學中，增加對學生的提問頻率，并對學生在論壇上的意見進行總結，以提高學生在聽課過程中的主動性，增強授課過程中與學生之間的互動。同時在課堂上拓展與醫(yī)學相關的知識，例如講到緩沖溶液時，除了介紹血液中的重要緩沖系，還會拓展引起人體酸中毒或者堿中毒的生理、病理原因，以及會引起的人體癥狀，最后再拋出問題“現(xiàn)在市場上有一種堿性水，那么喝堿性水真的會改變體液的pH嗎?”從而促使學生在學習化學知識的同時，還能深刻理解化學學科與醫(yī)學之間的密切聯(lián)系。

2．3利用網(wǎng)站，進行形成性評價

傳統(tǒng)的教學中，檢驗學生的學習效果的辦法就是最后的紙質考試，但這樣的考試容易以偏帶全，不能體現(xiàn)學生的真正的學習能力。因此，我們改革了評價方式，采用形成性的評價，綜合考查學習的過程。學生的考試成績包含平時在網(wǎng)站上的各種隨堂測試，這些測試成績是由網(wǎng)站自動統(tǒng)計出來。這樣可以促進學生平時用功學習，而不是考前的突擊學習［4］。針對學校提出的逐步在學生考試中推行無紙化考試，在2014級基礎化學教學中，我們初步創(chuàng)建了基礎化學考試題庫，并在期中考試中改革了以往的紙質化考試模式，讓學生進入機房根據(jù)考試設定自行選題，開啟了完全無紙化的考試模式。有了網(wǎng)站的支持，形成性評價成為可能。

2．4注重實驗教學

針對實驗教學，我們會在每一次實驗課前，將在本次實驗中會遇到的基本操作視頻通過課程網(wǎng)站，以教學任務跟蹤的方式發(fā)送給每位學生，要求他們利用實驗課前的時間觀看基本操作要領，再結合實驗課時帶教老師的進一步講解，在實驗時可以真正掌握實驗操作，提高自己的動手能力。

3教學效果

經(jīng)過三年的不斷實踐、完善，本學系創(chuàng)建的基礎化學、基礎化學A+、醫(yī)用化學三門網(wǎng)絡課程獲得學校優(yōu)秀網(wǎng)絡課程。

3．1學生學習的積極性、主動性增強自基礎化學

課程網(wǎng)站建設以后，點擊量直線上升，兩學期學生答疑總數(shù)接近600人次，每天都有學生通過網(wǎng)絡平臺在進行自主學習并與老師進行教學互動;同學們參與論壇互動積極性高漲，其中由2015級臨床4班李敏同學發(fā)起的論題:利用半透膜進行反向滲透進行海水淡化，就有很多同學在后面進行回復和討論，不僅同學們通過討論學習到新的知識，老師也通過學生的回復和討論，對這些問題有了新的認識。

3．2提升了學生的科研能力

我們在教會學生查閱文獻后，在網(wǎng)絡平臺上布置文獻綜述的作業(yè)。在完成網(wǎng)絡平臺上的論文綜述作業(yè)后，不少同學認為通過論文的撰寫，不僅增強了對課堂教學內容的掌握，還鍛煉了自己查閱文獻、撰寫科學論文的能力。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、科研能力，學系共指導江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃5項，指導本科生參與發(fā)表科學研究論文3篇。

3．3提高了學生的實驗技能

通過對學生實驗操作和技能的培訓，學系指導學生于2013年在全國醫(yī)藥院校藥學/中藥學專業(yè)大學生實驗技能競賽中獲特等獎1項，二等獎1項;于2010年、2012年和2014年連續(xù)三屆指導學生參加了江蘇省大學生化學化工實驗競賽，共獲得二等獎2項，三等獎5項。綜上所述，通過網(wǎng)絡平臺的引入，豐富了傳統(tǒng)的課堂教學，提高了學生的積極性，學生的各種能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才打下了堅實的基礎。

參考文獻:

［1］朱荔，周樂山，何廣武，等．提高醫(yī)學生綜合能力的有機化學教學模式探索［J］．基礎醫(yī)學教育，2016，18(9):702．

［2］蔡政，楊靜，姜慧君，等．以培養(yǎng)科研能力為目的的基礎化學教學改革［J］．西北醫(yī)學教育，2015，23(1):124．

［3］張玫，孫立冬，蔡玲，等．醫(yī)學生創(chuàng)新能力及批判性思維培養(yǎng)的研究［J］．首都醫(yī)科大學學報，2007，(增刊):75．

［4］蔣敏麗，徐森明，莫頌軼．形成性評價在國內醫(yī)學教育中應用現(xiàn)狀與分析［J］．高教論壇，2016，1:95.

作者:蔡政 程寶榮 顧偉華 史麗英 楊旭曙 楊靜 周萍 單位:南京醫(yī)科大學藥學院化學系