數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀

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摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但需要一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還需要一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步形成的，數(shù)學(xué)閱讀能力的提升離不開教師的積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂；有效閱讀；指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教學(xué)前置準(zhǔn)備，營(yíng)造并拋出合適的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，變機(jī)械閱讀為意義閱讀，這樣可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣．能否產(chǎn)生閱讀興趣是決定學(xué)生能否投入專注力的關(guān)鍵，心理學(xué)家認(rèn)為，智力開發(fā)的動(dòng)力在于營(yíng)造并產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于引領(lǐng)進(jìn)入知識(shí)的殿堂．創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意：（1）如進(jìn)行“黃金分割”教學(xué)時(shí)用，運(yùn)用“我校舉辦藝術(shù)節(jié)，幾個(gè)學(xué)生討論舞臺(tái)上主持人應(yīng)站在哪兒顯得最美觀大方？”為例導(dǎo)入。學(xué)生1：應(yīng)站在中間，讓全場(chǎng)人都能看見。學(xué)生2：站在中間太古板，應(yīng)站在別處。學(xué)生3：站在舞臺(tái)三分之一處。三人各持己見，爭(zhēng)論不休。教師在此時(shí)，繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行“黃金分割”有關(guān)內(nèi)容的閱讀之后，答案顯而易見，主持人應(yīng)站在舞臺(tái)的黃金分割點(diǎn)處顯得最美觀大方，學(xué)生自然明白了確定黃金分割點(diǎn)的意義。（2）問題要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性，我們通過場(chǎng)景的設(shè)立和轉(zhuǎn)移，將枯燥的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)椤夷?、矛盾、疑問跌出的?chǎng)景信息，使學(xué)生萌生極大的好奇心，強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的解決問題的興趣，從而進(jìn)入專注性的閱讀狀態(tài)。

二、挖掘數(shù)學(xué)閱讀材料，充實(shí)課堂內(nèi)容

教材向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。例如學(xué)習(xí)“確定圓的條件”時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“讀一讀，運(yùn)用指令操作計(jì)算機(jī)”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何畫板畫圓。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和了解科技發(fā)展在學(xué)習(xí)生活中的用途。因此課本上的閱讀材料必須重視，而且要合理利用。與課堂教學(xué)有關(guān)的課外閱讀材料，需要教師做個(gè)有心人，平時(shí)教學(xué)中積累素材，用時(shí)得心應(yīng)手。積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新知識(shí)領(lǐng)域中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生了解前沿學(xué)科，開闊視野。為學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間與空間，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，逐步滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法。

三、以課堂教學(xué)為載體，實(shí)施閱讀教學(xué)

1．認(rèn)真落實(shí)數(shù)學(xué)教材的閱讀內(nèi)容。數(shù)學(xué)課本是眾多教育專家根據(jù)題材內(nèi)容、適讀人群的心理年齡、特點(diǎn)，以及教育學(xué)原理而精修編排而來，具有很強(qiáng)的可讀性和深入淺出的引領(lǐng)價(jià)值。正常教學(xué)中，老師起到引領(lǐng)作用，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀興趣，方可配合教學(xué)，讓學(xué)生在一定程度上加速融會(huì)貫通的目標(biāo)。（1）閱讀目錄：明細(xì)整體知識(shí)體系框架，明確知識(shí)點(diǎn)從易入難的循序漸進(jìn)的過程，提綱挈領(lǐng)的建立思維導(dǎo)圖，領(lǐng)會(huì)教案編排的意義；（2）閱讀概念、定理、公式：領(lǐng)會(huì)公式定理的意義關(guān)鍵在于能推到，能辯證，通過理解的方式加深記憶能力和使用方法；（3）閱讀例題：進(jìn)一步對(duì)概念、定理和公式的領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，掌握一種處理問題的方法，培養(yǎng)舉一反三的啟發(fā)式能力。例如學(xué)習(xí)《勾股定理》的證明，我讓學(xué)生搜集勾股定理的多種證法，組成小組交流探討，了解各種證法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。有的寫小論文，有的做手抄報(bào)將各自的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)了出來，豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊了視野。2．設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)，相應(yīng)提出不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，能夠使閱讀更有效。數(shù)學(xué)閱讀過程應(yīng)是一個(gè)積極的思想過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，使閱讀更有效。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。3．教師引領(lǐng)，學(xué)生嘗試自讀感悟。在自讀感悟階段，給足學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和閱讀自由度，讓學(xué)生在寬松的時(shí)空環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，才能產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)和感受，才能引發(fā)對(duì)閱讀材料不同的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，提升出更有價(jià)值的閱讀發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，不同的學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)認(rèn)知與閱讀能力是有很大偏差的。教師應(yīng)重視在自讀感悟階段教給學(xué)生一定的閱讀方法與技巧：例如學(xué)習(xí)《利用三角形全等測(cè)距離》學(xué)生通過自讀感悟戰(zhàn)士測(cè)距離的方法，并不是所有的學(xué)生都能理解。為什么三角形全等，根據(jù)哪些條件判斷三角形全等？通過對(duì)這些問題的解決悟出測(cè)距離的數(shù)學(xué)原理。4．教師引導(dǎo)“反思議讀”，提升學(xué)生閱讀的思維深度。學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上理解了三角函數(shù)的定義，表示方法，由于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力有限，對(duì)于函數(shù)這一抽象概念的理解僅限于一次函數(shù)與反比例函數(shù)，因而不理解三角函數(shù)的自變量，因變量，自變量的取值范圍，函數(shù)值的取值范圍，函數(shù)的增減性等。需要教師引導(dǎo)，質(zhì)疑，常用提問、練習(xí)、討論的方法加以辨析，在反思議讀中逐步體會(huì)感悟三角函數(shù)的概念，性質(zhì)。在應(yīng)用三角函數(shù)的過程中體會(huì)三角函數(shù)的意義，知道它在生活中的廣泛應(yīng)用，提升了學(xué)生閱讀的思維深度。三角函數(shù)是聯(lián)系直角三角形邊和角的紐帶，具有簡(jiǎn)約之美，三種三角函數(shù)相互轉(zhuǎn)化的等量關(guān)系，不等量關(guān)系都是后期學(xué)習(xí)中逐步滲透，學(xué)生逐步理解的，提升了學(xué)生閱讀的思維深度。數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生全面、健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是靈活的，需要不斷挖掘，不斷探究，充分利用教材內(nèi)容，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略，是我孜孜以求的目標(biāo)。

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［1］董旭紅．?dāng)?shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略探析［J］．河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（04）：12－14．

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［3］張少華．立足課本，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力［J］．科教文匯（上旬刊），2008（07）：30－32.

作者:李琴 單位:蘭州市第五十四中學(xué)甘肅蘭州