學生為中心的土木工程材料雙語教學

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［摘要］按照“以學生為中心”的教學理念，對土木工程材料課程進行了雙語教學研究實踐，從重新定位教師角色、“二次開發(fā)”教材內容、解構與重構課程體系、打造有魅力的“兩性一度”的課堂四個方面進行了分析與探討。實踐證明“以學生為中心”的雙語教學探究，既培養(yǎng)了學生主動學習的能力、國際化的工作視野，又提高了教師的教學水平和教學效果。

［關鍵詞］教學目標；教學內容；教學策略；教學方法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要加強國際交流與合作，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。要適應國家經濟社會發(fā)展和對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才[1，2]。雙語教學的開展對人才培養(yǎng)水平的提升有著不可忽視的重要作用，本文從重新定位教師角色、“二次開發(fā)”教材內容、解構與重構課程體系、打造有魅力的“兩性一度”的課堂四個方面進行雙語教學的研究。

一、重新定位教師角色———確定教學目標

教育是影響生命的過程，教師以“學生為中心”，關心每個學生，促進學生全面發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。在分析當前的學情基礎上，重構了土木工程材料課程新的學習情境。教師首先設立課程學習目標，幫助學生在頭腦中建立起課程認知模型，明確學習目的，突破傳統(tǒng)，解放大腦，創(chuàng)新思維，掌握靈活學習方法，培養(yǎng)主動學習的能力。在教學過程中，重新定位教師角色。教師是課程設計師、學情觀察師、學習咨詢師，在教學過程中采用探究式教學，促進師生互動，關注學生的學習體驗，讓課程學習根植于專業(yè)情境中，采取輸出式學習方式，讓教、學、做成為一件事。激發(fā)師生的兩種積極狀態(tài)，即師生積極的自我認同和師生的積極對話，多通道信息輸入，先具體，后抽象，讓學習可見，增加師生互動，讓有意義的學習先有意思起來，建立教與學的有效聯系，激發(fā)學生學習積極性，教學相長。

二、教材的“二次開發(fā)”———確定教學內容

當前學校使用的教材存在一些問題，大部分教材從教師教學需要出發(fā)，較少用學習者眼光去審視教材內容；教材內容重在敘述專業(yè)原理和結論，內容簡略、枯燥，許多版本的教材內容老化、陳舊，使學生心理上厭煩教材，無法激起主動學習的興趣和愿望[3]。目前國內部分高校選用的大多是2006年建筑工業(yè)出版社出版的《土木工程材料》雙語教材和J.FrancisYoung等編著的《TheScienceandTechnologyofCivilEngineeringMaterials》。后者版本比較陳舊，內容偏理論研究結論，學生理解起來難度較大，而且所用技術規(guī)范與國內不一致，無法貼近學生實際，限制了學生的學習發(fā)展，無法達到既定教學目標。為了激發(fā)學生自主學習，在教學過程中對教材內容進行了“二次開發(fā)”。在準確把握課程教學目標的基礎上，課前給出英文知識框架體系，學生閱讀中英文教材，進行知識比對，理解中英文專業(yè)知識之間的對應關系，強化理論知識。在教學過程中，學生分成不同探究學習小組，課前利用網絡資源查找重要理論知識點，課上用通俗易懂的英文進行講解，聽者對講解內容評價并給出等級，講解等級直接影響到課程期末考評成績。

三、解構與重構課程體系———確定教學策略

以CDIO工程教育理念[4，5]對土木工程材料課程進行解構與建構，以土木工程材料研發(fā)到土木工程材料工程應用工作周期為載體，對課程內容進行OBE模式的反向設計正向實施，采用CDIO符合國際標準化人才培養(yǎng)目標的“做中學”的方式進行課程考核。首先進行課程體系的解構與重構。第一步，建立由易到難的學習情境，確立由簡單到復雜的步驟，進而掌握由淺入深的知識技能；第二步，將課程內容分解為不同的能力單元；第三步，設定不同的能力目標；第四步，歸納課程“雙基與雙技”。其次，將章節(jié)下面的知識點融合成學生學習的線索，設置到不同的學習情境中，將不同的學習情境融合到不同的課程單元。以混凝土配合比的設計為例進行了課程教學設計。先給出工程條件：某工程要求制作混凝土設計強度等級為C20室內鋼筋混凝土大梁，施工要求坍落度為35~50mm，采用機械振搗。該施工單位無歷史統(tǒng)計資料，要求學生選擇合適的材料，設計滿足工程需求的混凝土。在教學過程中以BOPPS的方式進行教學，導入學習主題（Bridge-in），列出學生要達成的學習目標（Outcome），通過提問方式進行前測（Pre-test），設計促進學生積極參與的教學活動（Participation），提問學生的設計計算和試驗過程（Post-test），最后進行總結（Summary）。這樣的教學策略要求教師課前對教學過程進行精心設計和組織，促使教師主動改進教學內容、教學方式，及時對教學過程進行教學反思。

四、打造有魅力的“兩性一度”的課堂———確定教學方法

“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度，要求課堂所講授內容不僅反映前沿性和時代性，而且要求教學形式具有先進性和互動性，課程設置有一定的難度，能將知識能力素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。在實踐教學過程中，采用探究式的教學模式引導學生進入課堂教學環(huán)境，通過設問方式將一堂課的核心知識點傳達給學生，讓學生帶著問題聽課。關聯行業(yè)需求、關聯就業(yè)要求構思教學內容，確定教學主題及教學要點。雙語講述基本知識，站在學生儲備專業(yè)知識的角度，以務實、系統(tǒng)、銜接、能力為本，與未來工作掛鉤，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掛鉤，進而擴展行業(yè)或崗位所需工程實踐性知識，注重學生實驗能力和行業(yè)實踐能力培養(yǎng)，高度重視學科前沿知識，并把科學的觀點和分析問題、解決問題的經驗注入課堂，同時現身說法講解行業(yè)相關的職業(yè)規(guī)范，從應用技術人才培養(yǎng)角度傳授知識，站在學生未來職業(yè)發(fā)展高度組織設計“兩性一度”課堂。在教學活動中，教師注重與學生“對話交流”，讓學生領悟知識，內化知識為能力。

五、結語

本文遵循“以學生為中心”的教學理念，從教學目標、教學內容、教學策略、教學方法四個方面，對土木工程材料雙語教學改革進行了探究。利用雙語教學，可以達到1+1＞2的教學效果，提高了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生國際化的工作視野和創(chuàng)新性思維，促進了學生身心全面發(fā)展，提高了教師的教學水平和教學效果。

參考文獻

［1］宋楊.應用型本科“土木工程材料”雙語課程教學改革研究［J］.常州工學院學報,2019,32(01):65-68+73.

［2］史巍,倪德磊,侯景鵬.土木工程材料課程雙語教學模式研究與實踐［J］.電大理工,2014(01):41-42.

［3］陸國棟,張力躍,孫健.終結一本教科書統(tǒng)治下的教學［J］.高等工程教育研究,2015(01):17-24.

［4］李庚英,趙曉華,熊光晶.“土木工程材料”CDIO模式的設計與實現［J］.高等工程教育研究,2009(5):41-43.

［5］王圣程,祿利剛,張朕.土木工程材料教學內容重構探索———以水泥混凝土強度為例［J］.高等建筑教育,2018,27(6):117-121.

作者：郭艷芹 單位：黃河科技學院工學部