土木工程專業(yè)留學(xué)生的教育方式探索

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目前學(xué)校留學(xué)生來自不同的國家，比如：安哥拉、巴基斯坦、赤道幾內(nèi)亞、加納等中東和非洲國家。各個國家、民族有自己的宗教、信仰。留學(xué)生來到校學(xué)習(xí)，學(xué)校在學(xué)生管理、教學(xué)等各個方面應(yīng)在不影響正常教學(xué)的前提下充分尊重各個民族的差異。

通過對學(xué)校留學(xué)生3年的專業(yè)課（結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程）的教學(xué)實踐以及和不同國家、不同年級的留學(xué)生相處，因留學(xué)生群體的特殊性，現(xiàn)針對學(xué)校在留學(xué)生教育教學(xué)方面存在的一些不足和改進對策進行探討。

1.加強留學(xué)生的進校管理教育

如本科生入校時對學(xué)生進行學(xué)前教育，使學(xué)生樹立明確的目標，讓學(xué)生知道什么是大學(xué)生活，在大學(xué)期間什么是可以做的、什么是不可以做的。另外，學(xué)生了解學(xué)校的各種規(guī)章制度。但是留學(xué)生入校后，似乎因?qū)W前教育工作不足，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動力和目標，部分學(xué)生甚至以為來中國是度假的，有的學(xué)生在正常上課期間出去旅游。如何管理留學(xué)生是一個非常突出的問題。因留學(xué)生本身首先是本科生，進入大學(xué)學(xué)習(xí)需要具有學(xué)生管理經(jīng)驗的老師對留學(xué)生進行管理，使其了解大學(xué)文化、校園規(guī)章制度以及本科生的責(zé)任和義務(wù)。另外，從事留學(xué)生管理的教師需要具備英語交流和熟悉海外文化特點，能夠深入留學(xué)生生活，指導(dǎo)留學(xué)生日常的行為，便于將留學(xué)生納入正常管理范疇。

2.采用中西結(jié)合的自編教材

目前留學(xué)生主要是來自非洲和中東地區(qū)的留學(xué)生。學(xué)生中文基礎(chǔ)差，盡管進校后進行中文培訓(xùn)，但對于專業(yè)課學(xué)習(xí)仍很難采用中文授課，需采用英語為主的雙語授課，采用的教材也是英文教材。但是，土木工程專業(yè)是一門專業(yè)性、技術(shù)性強的學(xué)科，在很多領(lǐng)域都涉及規(guī)范問題，而且很多英文原版教材的教學(xué)思路與國內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容不一致。如果都使用國外的規(guī)范，對教師是一個挑戰(zhàn)，而且留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)需對我國的設(shè)計規(guī)范有所了解，特別是很多留學(xué)生受中國海外項目資助來華學(xué)習(xí)。另外，使用英文授課，學(xué)生課余查詢專業(yè)資料也是一個棘手問題，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)。如果采用中文授課，教材選用、教師配置、自主學(xué)習(xí)等一系列問題都解決了，但是不利于教學(xué)水平的提高，也不符合國際發(fā)展趨勢。由于留學(xué)生采用英語為主的雙語授課，教學(xué)特點和專業(yè)術(shù)語要求采用原版教材，而原版教材又有許多不適應(yīng)教學(xué)需要的問題存在，所以，應(yīng)該組織相關(guān)專家編寫適合國內(nèi)留學(xué)生土木工程教學(xué)的高水平教材。目前，學(xué)校結(jié)構(gòu)設(shè)計原理有適合雙語教學(xué)的教材，但國內(nèi)專業(yè)主干課橋梁工程英文教材普遍缺乏，組織相關(guān)專家編寫教材是目前留學(xué)生英語授課的當務(wù)之急。另外，教師也可選用部分原版教材的內(nèi)容，再結(jié)合國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀以及規(guī)范內(nèi)容編寫部分有針對性的講義，需要把教材內(nèi)容與國際接軌。這需要教師投入大量的精力、時間準備課件和教學(xué)內(nèi)容。

3.提高師資素質(zhì)和積極性

目前，學(xué)校留學(xué)生土木工程專業(yè)教學(xué)采用英文教學(xué)，教師準備課件、講義需要花費大量的工作時間，而且學(xué)生人數(shù)較少，導(dǎo)致教師的積極性不高。另外，據(jù)了解，國內(nèi)高校對雙語教學(xué)的工作量計算是常規(guī)教學(xué)的2～3倍，而學(xué)校目前留學(xué)生工作量是常規(guī)教學(xué)基數(shù)的1.5倍。按留學(xué)生人數(shù)教學(xué)，其人數(shù)系數(shù)為1，計算下來時間花費很多，但是工作量卻很少。而且，常規(guī)本科生的教學(xué)相對成熟，如果教齡相對較長，在備課以及課前準備等方面投入相對容易。諸多因素導(dǎo)致教師對留學(xué)生的課程投入積極性需要進一步提高。高水平的師資是實施留學(xué)生教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。高校雙語教學(xué)師資的大量缺乏是普遍現(xiàn)象，因此，必須想盡一切辦法和措施引進、培養(yǎng)高水平的留學(xué)生教師。在現(xiàn)有師資力量下，可以做好以下兩方面的工作：一是留學(xué)生教學(xué)工作量折合成普通教學(xué)工作量的系數(shù)應(yīng)在3～4，這樣才能調(diào)動留學(xué)生教學(xué)教師的主動性和積極性；二是要制訂留學(xué)生授課教學(xué)內(nèi)容和評估標準，并規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，可以嘗試聽課方式，幫助教師把好教學(xué)關(guān)，保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

4.合理設(shè)置專業(yè)課程

目前學(xué)校留學(xué)生土木工程專業(yè)的課程設(shè)置為：專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，72個學(xué)時；專業(yè)課橋梁工程（上），72個學(xué)時；橋梁工程（下），48個學(xué)時；鋼結(jié)構(gòu)原理，24學(xué)時；橋梁電算，24學(xué)時；還有1個月的橋梁工程實習(xí)、2周的畢業(yè)實習(xí)。最后為畢業(yè)設(shè)計。目前面臨的一個問題是，學(xué)校留學(xué)生是中國企業(yè)合作資助，學(xué)生對橋梁實踐課程感興趣，多數(shù)認為橋梁實習(xí)1個月不夠，有的甚至想去施工單位實習(xí)半年。但是專業(yè)課程設(shè)置中沒有開設(shè)橋梁施工課程。

5.改進教學(xué)方法

要將現(xiàn)代教學(xué)改革精神貫徹到留學(xué)生專業(yè)教學(xué)中去，提倡課堂上教師與學(xué)生之間的互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)。由于留學(xué)生教學(xué)的課堂時間十分緊張。為此，應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)，同時將講稿分發(fā)給學(xué)生，以提高課堂利用率。對于非英語為母語的學(xué)生，在學(xué)生英語水平參差不齊的情況下，任課教師應(yīng)當表現(xiàn)出更多的耐心，采用循序漸進式的教學(xué)方法。對于專業(yè)課程的重要概念需要多次講解，接著進行課后作業(yè)訓(xùn)練，使留學(xué)生對重要概念有一個逐步適應(yīng)和認知的過程。另外，在教學(xué)過程中多注重與學(xué)生互動，經(jīng)常進行課堂提問。如何提問是留學(xué)生教學(xué)研究中值得研究的問題。所提問題必須準確明白，無論在含義上還是在語言本身。盡量少用一般疑問句，宜用特殊疑問句，多用Why、Whynot、How、Howabout等發(fā)問，易于引出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。追問時可采用選擇問句。它有某種限定作用，引導(dǎo)學(xué)生定向思考。確認學(xué)生因英文語言障礙而未能準確表達的真實意思，可以用反意疑問句追問，以便檢驗。[1]

6.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

因?qū)W時有限，且留學(xué)生選用的外文教材在編寫思路、內(nèi)容、風(fēng)格、詳略程度和適用專業(yè)上有許多不同，而且又是難度偏大，普遍反映學(xué)生難以接受。必須精心選擇教材內(nèi)容，突出重點和難點。以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)，以前沿方向為拓展，用實例教學(xué)促進留學(xué)生的進一步理解，將現(xiàn)代教學(xué)改革精神貫徹到留學(xué)生教學(xué)中去。

總之，留學(xué)生教育是一個學(xué)校發(fā)展壯大、日益國際化的具體體現(xiàn)，采用英語教學(xué)形式是與國際接軌的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中可以促進學(xué)生通過英語這一工具掌握更多更新的專業(yè)知識。但英語教學(xué)面臨的形勢仍然嚴峻，如教材選用、資料查詢、規(guī)范使用等問題，課程進度慢，總學(xué)時數(shù)安排的少，教師英語講解和表述也存在一定的困難。最大的問題還是學(xué)生聽力理解跟不上，英文閱讀速度慢，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)該課程的壓力比較大。這些都是亟待解決的關(guān)鍵難題。（本文作者：彭建新、劉小燕、張建仁 單位：長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院）