分析土木工程畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與創(chuàng)新模式
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一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設(shè)計時間安排
多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計安排在第八學(xué)期，而在這學(xué)期，找工作的學(xué)生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設(shè)計；考研的學(xué)生在準(zhǔn)備研究生面試和復(fù)試時占據(jù)了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。有些學(xué)生意識不到畢業(yè)設(shè)計的重要性，忽視了畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生將四年所學(xué)知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業(yè)設(shè)計時準(zhǔn)備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設(shè)計規(guī)范、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導(dǎo)，被動性設(shè)計表現(xiàn)明顯，學(xué)生在設(shè)計中體會不到設(shè)計成就感，導(dǎo)致其重視程度、設(shè)計熱情下降。
2.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師問題
在畢業(yè)設(shè)計中普遍存在指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足的問題，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進入高校教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)不夠完整，缺乏工程設(shè)計和實踐經(jīng)驗，這就影響了畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計涉及到建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計等，指導(dǎo)教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計。同時，教師要兼顧繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力有限，很難對所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控到位，致使學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生設(shè)計進度嚴(yán)重滯后，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。
3.畢業(yè)設(shè)計成果達不到設(shè)計要求
在大學(xué)期間，土木工程專業(yè)除了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，還有課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學(xué)生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術(shù)問題，缺乏大土木觀，工程設(shè)計整體觀模糊，這使得有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設(shè)計結(jié)果，只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計范例，依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設(shè)計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)生不能按照設(shè)計進度進行設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容不完整，深度不足，設(shè)計水平不高，甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設(shè)計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式
畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師團隊，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計課題，確定畢業(yè)設(shè)計中實施團隊指導(dǎo)的相關(guān)具體方案，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1.畢業(yè)團隊指導(dǎo)模式的目的和意義
畢業(yè)設(shè)計團隊選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題，學(xué)生在設(shè)計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設(shè)計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學(xué)，形成研討氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導(dǎo)，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。
2.指導(dǎo)教師團隊的構(gòu)建
指導(dǎo)教師團隊組建時要綜合考慮教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專長和年齡結(jié)構(gòu)，教師之間學(xué)科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責(zé)人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)當(dāng)，在選題、設(shè)計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據(jù)其學(xué)科專長與特點負責(zé)對學(xué)生進行具體指導(dǎo)。指導(dǎo)團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導(dǎo)，根據(jù)進度和設(shè)計內(nèi)容分階段負責(zé)。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。
3.學(xué)生團隊的構(gòu)建
根據(jù)課題規(guī)模和任務(wù)的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計團隊學(xué)生人數(shù)。學(xué)生團隊組建應(yīng)基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學(xué)生對課題有所了解。在組建學(xué)生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學(xué)科、跨專業(yè)，應(yīng)鼓勵不同層次的學(xué)生組隊，尤其要鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生進入團隊。團隊組建后，應(yīng)選一名理論知識扎實、責(zé)任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。
三、深化畢業(yè)設(shè)計改革
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，常州大學(xué)土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式教學(xué)改革實踐，旨在提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生工程實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)。
1.畢業(yè)設(shè)計選題改革
為了提高學(xué)生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結(jié)合實際工程項目，與地方施工單位或設(shè)計院所合作選題，根據(jù)學(xué)生團隊的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設(shè)計成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學(xué)生解決工程問題的能力，增強了學(xué)生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計要求，又有一定科研性及學(xué)科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計題目。在選題時，注意給課題適當(dāng)添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計提前安排
為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學(xué)生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學(xué)生的科研能力，為畢業(yè)設(shè)計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設(shè)計的前期工作提前安排在第七學(xué)期末開展，增加了畢業(yè)設(shè)計的有效時間。指導(dǎo)教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預(yù)期成果，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設(shè)想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導(dǎo)教師要及早介入學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，縮短學(xué)生畢業(yè)設(shè)計適應(yīng)時間，減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。所有指導(dǎo)教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關(guān)，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：（1）團隊指導(dǎo)教師要分工明確，責(zé)任清晰，實行值班制，保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到問題可以隨時得到教師指導(dǎo)；團隊負責(zé)人關(guān)注試驗進度，對畢業(yè)設(shè)計進行階段總結(jié)。（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。（3）充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。學(xué)生在設(shè)計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。（4）開設(shè)畢業(yè)設(shè)計講堂。針對畢業(yè)設(shè)計中涉及的難點和重點問題，由相應(yīng)的教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)形式，提高畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)效果。（5）集體評圖。團隊負責(zé)人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標(biāo)準(zhǔn)，利于教師之間相互學(xué)習(xí)，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學(xué)資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學(xué)土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)團隊。通過“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設(shè)，建立校外實踐教學(xué)基地，學(xué)生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計，以實際工程為設(shè)計課題，設(shè)計結(jié)果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。在聯(lián)合指導(dǎo)過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責(zé)任清晰，制定校外畢業(yè)設(shè)計管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度和畢業(yè)設(shè)計成果，并對階段性問題進行解答。
四、實踐效果
經(jīng)過三屆畢業(yè)設(shè)計的探索和實踐，常州大學(xué)土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新團隊的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式的構(gòu)建，畢業(yè)生整合構(gòu)筑了較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高了工程實踐應(yīng)用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關(guān)課程的認識得以深化，加強了教師的教學(xué)水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導(dǎo)模式還存在不足之處，需要在今后的教學(xué)改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗和探索提高。
作者：陳春紅 朱平華 封金財 單位：常州大學(xué)土木工程系
