層次分析法構(gòu)建高校的體育教學(xué)(5篇)
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第一篇:層次分析法構(gòu)建高校的體育教學(xué)評價
摘要：當(dāng)前高校體育教學(xué)評價存在諸多問題，為提高評價的科學(xué)性，促進(jìn)和完善高校體育教學(xué)，本文通過采用特爾斐法、層次分析法，建立層次結(jié)構(gòu)模型，分析高校體育教學(xué)評價的指標(biāo)體系，并對各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行了計算。
關(guān)鍵詞：高校；體育；教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系
2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)；把學(xué)校體育工作的重心切實放到面向全體學(xué)生，面向提高學(xué)生的身心健康水平上來。體育教學(xué)評價作為體育教學(xué)活動的重要組成部分，在推行素質(zhì)教育和促進(jìn)健康發(fā)展的過程中起到重要作用。體育教學(xué)評價即可激勵學(xué)生主動參與體育鍛煉，又能及時監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、體質(zhì)與健康狀況，起到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，全面實現(xiàn)健康目標(biāo)。研究資料顯示：傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方式在評價的認(rèn)識、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等問題上已不能滿足新課改的要求，必須建立新的體育教學(xué)課程評價體系。《綱要》對體育學(xué)習(xí)評價的構(gòu)建給出了指導(dǎo)：評價方式要重過程性評價、學(xué)生自我評價與相互評價，輕終結(jié)性評價；評價標(biāo)準(zhǔn)要淡化遺傳性指標(biāo)，突出發(fā)展性指標(biāo)，強化反饋和激勵功能。本研究在查閱大量的體育教學(xué)評價研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以健康為中心，以終身體育服務(wù)為目的體育教學(xué)評價指標(biāo)體系。
1．研究方法
1．1特爾斐法
通過對12名從事高校體育工作的專家學(xué)者進(jìn)行兩輪問卷調(diào)查，兩輪問卷的回收率都為100％，根據(jù)問卷結(jié)果對高校體育教學(xué)綜合評價指標(biāo)體系進(jìn)行修改完善，并為研究提供理論依據(jù)。
1．2層次分析法（AHP）
一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的多因素決策分析方法，可分為目標(biāo)層、指標(biāo)層和方案層。運用層次分析法確定各級評價指標(biāo)的權(quán)重步驟：評價者依據(jù)各評價因素的具體指標(biāo)值以及個人主觀評價進(jìn)行綜合分析，經(jīng)各因素指標(biāo)之間逐對地兩兩比較判斷，并賦予相對重要的等級值；構(gòu)造矩陣判斷各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)；計算各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
1．3數(shù)理統(tǒng)計法
采用SPSS19軟件和Yaahp軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。
2．研究結(jié)果與分析
2．1確定高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系
本研究以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定的體育課程5個基本目標(biāo)：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。運動參與是學(xué)生主動參與體育活動的態(tài)度與行為表現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。該指標(biāo)可運用觀察法和調(diào)查法對體育參與態(tài)度和體育參與行為進(jìn)行教師評價、學(xué)生自評和互評。評價重點：學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)；課余時間是否主動參與體育活動；是否能理解體育學(xué)習(xí)和鍛煉的意義；是否形成終身鍛煉意識等方面。運動技能是在體育運動中有效完成專門動作的能力，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運用基本的運動知識和技能，形成一定的運動特長，并為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。該指標(biāo)可運用技術(shù)測驗和觀察法，通過對技能的掌握質(zhì)量、技能運用程度進(jìn)行教師評價和學(xué)生自評。評價重點：動作技能完成、運用次數(shù)；掌握技能的種類、速率；是否學(xué)會制定個人體育課學(xué)習(xí)計劃；是否能將理論知識應(yīng)用到實踐中去進(jìn)行評價；對學(xué)期初、中、末期的技能進(jìn)步程度考評等方面。身體健康指人的體能良好、機能正常、精力充沛的狀態(tài)。該指標(biāo)以體能測試和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試為參照，運用體質(zhì)測試、觀察法和問卷調(diào)查法對身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和健康認(rèn)知進(jìn)行教師評價和學(xué)生自評。評價重點：學(xué)生的體重指數(shù)（BMI）；心肺功能；速度、力量、耐力等指標(biāo)（參照國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)）；掌握的體育與健康知識的數(shù)量和速率等方面。心理健康包括兩層含義：一種是心理健康狀態(tài)，另一種是維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。該指標(biāo)可運用觀察法和問卷調(diào)查法對情緒調(diào)控和品質(zhì)改善進(jìn)行教師評價和學(xué)生自評。重點評價：學(xué)生是否表現(xiàn)出積極進(jìn)取的生活態(tài)度；能否更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展；能否有效提升其自信心，面對生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難等方面。社會適應(yīng)是個體為適應(yīng)社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。該指標(biāo)可運用觀察法和問卷調(diào)查法對合作精神和適應(yīng)能力進(jìn)行教師評價和學(xué)生自評。重點評價：學(xué)生的人際交往能力；團隊協(xié)作意識和能力；社會責(zé)任感等方面。本研究以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)為主線，在定性分析和邏輯分析的基礎(chǔ)上，運用層次分析法，將高校體育教學(xué)評價的有關(guān)指標(biāo)層次化，根據(jù)所要解決問題的要求和要達(dá)到的總目標(biāo)，將各問題分解為不同的因素。根據(jù)專家對高校體育教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行兩輪修正，并采用再測法檢驗信度，得到各指標(biāo)的可靠性系數(shù)均處于可以接受的范圍內(nèi)。最終確定了高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系
2．2確定高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的層次分析
1兩個元素對某一屬性具有同樣重要性3兩個元素相對于某一屬性比較，一個元素比另一個元素稍微重要5兩個元素相對于某一屬性比較，一個元素比另一個元素明顯重要7兩個元素相對于某一屬性比較，一個元素比另一個元素特別重要9兩個元素相對于某一屬性比較，一個元素比另一個元素極端重要層次分析法使用一種簡單的方法將某種主觀判斷加以量化，其基礎(chǔ)就是目標(biāo)相對重要性比較值，即將同一層次上的各個指標(biāo)相互進(jìn)行比較，按照相對重要性等級表列出比較矩陣，對各層指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗.在準(zhǔn)則層的權(quán)重結(jié)果中（表3），權(quán)重值由大到小依次為：運動參與、心理健康、社會適應(yīng)、身體素質(zhì)和運動技能。通過這組數(shù)據(jù)我們能夠意識到今后的體育工作的重點應(yīng)放在運動參與、心理健康和社會適應(yīng)能力方面。運動參與的培養(yǎng)，能使學(xué)生具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，學(xué)會用科學(xué)的方法參與體育活動；心理健康的培養(yǎng)，能使學(xué)生通過體育活動等方法調(diào)控情緒，進(jìn)而形成克服困難的堅強意志品質(zhì)，也可成為學(xué)生的健康發(fā)展的持續(xù)動力；社會適應(yīng)的培養(yǎng)，能使學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德，為其走向社會、適應(yīng)社會提供保障。從方案層權(quán)重排序的結(jié)果看，情緒調(diào)控、參與態(tài)度和參與行為的權(quán)重值較高，因此在體育教學(xué)過程中應(yīng)著重加強這些的方面的培養(yǎng)。
3．結(jié)語
高校體育教學(xué)的改革，必須建立與之相適應(yīng)的評價體系，才能使評價體系的信息反饋、診斷決策、導(dǎo)向改進(jìn)、動機強化的功能得到充分釋放。本研究結(jié)合高校體育教學(xué)實際，構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評價層次結(jié)構(gòu)模式，最終將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)作為評價的一級指標(biāo)，將參與態(tài)度、參與行為作為運動參與評價的二級指標(biāo)；將技能掌握質(zhì)量、技能運用程度作為運動技能評價的二級指標(biāo)；將身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)、健康認(rèn)知作為身體健康的二級指標(biāo)；將情緒調(diào)控、品質(zhì)改善作為心理健康的二級指標(biāo)；將合作精神、適應(yīng)能力作為社會適應(yīng)的二級指標(biāo)。運用AHP層次分析法對各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行劃分，最終確立了普通高校學(xué)生體育教學(xué)評價體系。運用高校體育教學(xué)評價體系，能使評價工作更加規(guī)范，有利于教學(xué)監(jiān)控和管理，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
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作者:車廣偉 馮玉娟 單位:山東中醫(yī)藥大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院
第二篇:終身體育理念下的高校體育教學(xué)
摘要：隨著人們生活水平的逐漸提高，對健康問題產(chǎn)生了更多關(guān)注，終身體育理念也逐漸被更多的人接受，對高校體育教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了一定影響。本文對終身體育理念下的高校體育教學(xué)工作進(jìn)行具體分析，對加強終身體育理念教學(xué)、教學(xué)方法和模式的調(diào)整、教學(xué)考核評價工作的優(yōu)化等角度對其進(jìn)行闡述，以期為高校體育教學(xué)工作的開展提供一定啟發(fā)和參考。
關(guān)鍵詞：終身體育理念；高校體育教學(xué)；研究
為了使學(xué)生個體能夠在今后的生活中自覺進(jìn)行體育鍛煉，提高參與體育鍛煉的興趣和積極性，需要將終身體育意識的培養(yǎng)融入到高校體育教學(xué)工作中，為學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮奠定堅實基礎(chǔ)。下面對終身體育理念下的高校體育教學(xué)工作進(jìn)行具體分析，對體育教學(xué)工作中的問題和相應(yīng)的解決策略進(jìn)行說明，希望對終身體育理念在高校體育教學(xué)工作中的滲透及體育教學(xué)工作實效性的提升有所幫助。
1．高校體育教學(xué)工作中的問題
1．1終身體育教育理念方面的缺失
為了使終身體育理念對高校體育教學(xué)工作進(jìn)行更好的指導(dǎo)，提升學(xué)生的終身體育意識，需要對體育的育人功能進(jìn)行強化，使學(xué)生真正了解參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的意義。然而部分高校對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時，對體育知識、技能等方面的講授較為關(guān)注，對體育理論方面的教學(xué)工作較為忽視，未能對學(xué)生的體育精神進(jìn)行培養(yǎng)，不能更好的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及鍛煉興趣產(chǎn)生影響。針對此方面問題，教師需要將體育教學(xué)工作重點由體育知識、技能方面的教學(xué)向終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、終身體育意識的培養(yǎng)等方面適當(dāng)轉(zhuǎn)移，增加體育教學(xué)工作的趣味性和實用性，對傳統(tǒng)理論教學(xué)方面的不足進(jìn)行彌補。
1．2體育教學(xué)方式方法方面的問題
目前很多高校依舊沿用傳統(tǒng)機械灌輸式的體育教學(xué)方法或單一的教師演示示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生自身主體作用有所忽視，教學(xué)工作存在較大的局限性。對體育教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)置和選擇時，部分體育教師未能對學(xué)生的基礎(chǔ)情況、興趣以及需求等進(jìn)行考慮，在機械的演示示范、強化記憶以及重復(fù)性講解訓(xùn)練過程中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，并且部分學(xué)生可能出現(xiàn)厭煩和畏懼心理，對學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較多負(fù)面影響。
1．3體育教學(xué)內(nèi)容方面的問題
部分高校體育教學(xué)內(nèi)容較為枯燥單一，存在“重技能、輕知識”的問題，對學(xué)生體育興趣和終身體育意識的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。此外，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，體育教學(xué)工作的課時安排較少，為了完成體育教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中往往將重點放在體育技能鍛煉等方面，并且通過滿堂灌的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無法對有趣的體育歷史、奧林匹克知識以及運動原理等進(jìn)行講解，在一定程度上削弱了體育教學(xué)工作的育人功能，不能讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)及鍛煉的價值產(chǎn)生更多了解，僅能為了應(yīng)付考試勉強鍛煉，對學(xué)生終身體育意識的強化產(chǎn)生較多阻礙。
1．4體育教學(xué)考核評價工作中的問題
部分高校對學(xué)生的運動技能較為關(guān)注，將跑步速度、跳遠(yuǎn)距離等當(dāng)成評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面的差異有所忽視，在考核評價工作中往往通過一刀切式的方式進(jìn)行評價，對一些學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心、興趣等造成極大打擊，進(jìn)而對體育教學(xué)工作的開展及終身體育意識的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。此外，體育教學(xué)考核評價方式的不合理對學(xué)生體育潛能的激發(fā)、特長的挖掘等產(chǎn)生較多阻礙，在不能充分發(fā)揮學(xué)生體育潛能及特長的情況下，學(xué)生的付出可能無法獲取應(yīng)有的回報，進(jìn)而使學(xué)生逐漸對體育鍛煉及學(xué)習(xí)喪失興趣，影響體育教學(xué)工作實效性。
2．終身體育理念下高校體育教學(xué)的提高策略
2．1加強終身體育理念相關(guān)的理論教學(xué)
為了培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，提高體育教學(xué)工作的實效性，高校體育教師需要對終身體育理念方面的理論教學(xué)工作產(chǎn)生更多重視，將競技體育、娛樂體育、衛(wèi)生保健等方面內(nèi)容融入其中，讓高校學(xué)生對健康問題的重要性產(chǎn)生足夠認(rèn)識，能夠自覺和積極主動地參與到體育鍛煉中，并且對必備的體育知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，高?？梢愿鶕?jù)新時期特點、學(xué)生的喜好等調(diào)整體育教學(xué)大綱，為學(xué)生提供更多的選擇，如健身娛樂、保健相關(guān)的課程或是體育欣賞課等，培養(yǎng)學(xué)生的體育競技運動審美能力，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及終身體育意識。最后，體育教師可以在課上為學(xué)生播放一些精彩的運動賽事活動，學(xué)生在觀看過程中可能對某些優(yōu)秀的運動員產(chǎn)生喜愛和崇拜，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉動力及學(xué)習(xí)興趣，逐步將偶像參與的運動項目當(dāng)成自己喜愛的運動，在課下或是今后能夠積極參與到該項運動的體育鍛煉中［1］。
2．2教學(xué)方式方法的豐富和調(diào)整
在終身體育理念的指導(dǎo)下，體育教師可以應(yīng)用更加多樣化的教學(xué)方式及方法，為體育教學(xué)活動增加更多趣味性元素，調(diào)動學(xué)生的體育鍛煉興趣，通過不同組織形式的體育教學(xué)設(shè)計，教師能夠更好的迎合高校學(xué)生的興趣喜好，滿足學(xué)生的多樣化及個性化學(xué)習(xí)需求，最終為學(xué)生終身體育意識的形成提供更多支持。對體育課程進(jìn)行設(shè)置時，可以聯(lián)合高校管理層一起對課程進(jìn)行設(shè)置，確保終身體育教學(xué)內(nèi)容更加完善，并且在適當(dāng)?shù)那闆r下可以增加體育課程學(xué)分，提高學(xué)生對體育課的重視，使學(xué)生愿意將更多的時間及精力應(yīng)用于體育學(xué)習(xí)及鍛煉中，為學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。此外，體育教師可以將多媒體教學(xué)法、微課、小組合作學(xué)習(xí)法以及探究學(xué)習(xí)法等應(yīng)用至體育教學(xué)工作中，充分吸引學(xué)生的注意力，使每位學(xué)生均能夠積極參與到體育鍛煉和討論研究過程中，并且增加師生之間的交流互動，為終身體育意識的培養(yǎng)及滲透提供更多機會［2－3］。
2．3充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用
傳統(tǒng)機械灌輸式的體育教學(xué)或單一的教師演示示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方法無法更好的發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動性，體育教師對學(xué)生主體地位、喜好興趣、個體差異等方面情況有所忽視，僅能結(jié)合高校環(huán)境條件和自身教學(xué)習(xí)慣對體育教學(xué)內(nèi)容、形式等進(jìn)行設(shè)計，未能對學(xué)生主體地位予以充分尊重，學(xué)生僅能被動接受體育知識和相關(guān)體育技能，教師無法對學(xué)生的接受情況進(jìn)行掌握，對體育教學(xué)工作實效性及因材施教目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生一定阻礙，學(xué)生的體育鍛煉積極性不高。針對上述問題，教師需要對學(xué)生自身的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，通過調(diào)查、測試以及日常交流談話等方式了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況和體育基礎(chǔ)，對學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行掌握，將學(xué)生的意見和建議進(jìn)行合理采納，將學(xué)生喜愛及當(dāng)下流行的體育運動項目融入體育教學(xué)工作中，使學(xué)生感受到教師對自己的重視和尊重，能夠積極主動地參與體育鍛煉，對體育教學(xué)工作予以更多支持和配合。
2．4將終身體育理念滲透至體育教學(xué)內(nèi)容中
體育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化同樣對高校體育教學(xué)工作的開展及終身體育理念的滲透具有重要作用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和設(shè)計時，教師需要對學(xué)生專業(yè)特點、社會對人才的需求等進(jìn)行考慮，重視素質(zhì)教育方面的工作，將人文性、娛樂性、競技性、健身性、民族性以及選擇性等方面內(nèi)容融入體育教學(xué)課程中，確保高校體育教學(xué)內(nèi)容符合時代需求及本校實際情況。此外，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，教師需要對學(xué)生實際能力、體育基礎(chǔ)、體育學(xué)習(xí)需求、興趣喜好等方面內(nèi)容進(jìn)行考慮，選擇有益學(xué)生身心健康發(fā)展、有趣的體育運動項目，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的掌握和內(nèi)化吸收提供更多支持，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成及終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成［4－5］。
2．5對體育教學(xué)考核評價工作進(jìn)行調(diào)整
部分高校依舊沿用分?jǐn)?shù)量化的方式對學(xué)生進(jìn)行體育考核，將學(xué)生體育考試成績作為考核評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且對全體學(xué)生采取“一刀切”的方式進(jìn)行考核評價，對考核評價結(jié)果的科學(xué)性及完整性產(chǎn)生一定影響。針對上述問題，高校需要對體育教學(xué)考核評價工作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對高校學(xué)生個體身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面的差異進(jìn)行考慮，將學(xué)生的進(jìn)步情況、體育課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及終身體育意識等方面的內(nèi)容融入考核評價工作中，避免對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、自信心和積極性造成打擊，最終為學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)提供更多支持。對體育教學(xué)考核評價工作進(jìn)行調(diào)整時，體育教師需要對過程性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行聯(lián)合使用，對定性、定量的評價方式進(jìn)行合理結(jié)合，對評價工作的參與主體進(jìn)行豐富，進(jìn)而從更多角度、更多方面審視體育教學(xué)工作，發(fā)覺學(xué)生身上更多的閃光點和潛能，促進(jìn)學(xué)生體育興趣的提高及終身體育意識的形成［6］。
2．6完善體育教學(xué)環(huán)境，增加體育器材及設(shè)備
部分高校體育教學(xué)工作的開展受到基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境、體育器材等方面的限制，為了改善體育教學(xué)環(huán)境，對體育器材老化、不足等方面的問題進(jìn)行解決，為體育教學(xué)工作的開展提供更加充足的物質(zhì)條件，需要使高校提高對體育教學(xué)和學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)的重視，能夠適當(dāng)?shù)脑黾咏?jīng)費，對體育教學(xué)工作的硬件條件進(jìn)行完善，進(jìn)而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和自主的體育鍛煉，改善體育鍛煉的心情，最終促進(jìn)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。
3．結(jié)束語
總結(jié)全文，為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使其能夠積極主動地參與到體育鍛煉中，需要在終身體育理念的指導(dǎo)下開展體育教學(xué)工作，將終身體育意識的培養(yǎng)融入教學(xué)工作中，對體育教學(xué)方法、內(nèi)容以及考核評價方法進(jìn)行調(diào)整。本文已經(jīng)對終身體育理念下的高校體育教學(xué)工作進(jìn)行具體分析，希望高校體育教師能夠結(jié)合自身工作實際并參考文中觀點進(jìn)行調(diào)整，為體育教學(xué)工作的開展及學(xué)生未來發(fā)展提供更多支持。
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作者:王珊 閆曉軍 單位:北京農(nóng)學(xué)院
第三篇:高校體育教學(xué)開展慕課的困境分析
摘要：大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等的新興教學(xué)形式，給現(xiàn)代化教育注入了新鮮的血液，受到大眾的廣泛推崇。體育教學(xué)作為高等教育體系中極具特色的教育形式，當(dāng)然也不會置身其外。但高校在體育教學(xué)領(lǐng)域開展“慕課”面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。本文運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法與數(shù)理統(tǒng)計法對開展高校體育“慕課”困境進(jìn)行研究，提出建議為破解困境提供理論參考。
關(guān)鍵詞：慕課；高等院校；體育教學(xué)；困境
1．慕課
1．1慕課的定義
慕課（MassiveOpenOnlineCourses簡稱MOOC）是近年來興起的一種大型在線課程教學(xué)模式，它以連通主義和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放教學(xué)為基礎(chǔ)，世界各地知名大學(xué)的教授上傳課程視頻，人們通過在線注冊進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并且還能與老師和其他成員進(jìn)行互動交流。慕課與高校教育活動的結(jié)合已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段進(jìn)行有效結(jié)合，既豐富了教學(xué)活動的開展途徑，也極大的提高學(xué)生的參與度。但是將慕課與大學(xué)體育課程教學(xué)相結(jié)合卻存在很多阻礙。因此，本文探究慕課與高校體育教學(xué)相結(jié)合的困境，創(chuàng)造更有效的體育教學(xué)“慕課”途徑，促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
1．2慕課的功能特點
1．2．1大規(guī)模化慕課是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其相對于傳統(tǒng)課程一個明顯的區(qū)別就是———規(guī)模大。首先是課程規(guī)模大，慕課平臺里的視頻不僅數(shù)量多而且涉及范圍非常廣泛，除了有數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、自然科學(xué)外，還包括社會科學(xué)和人文學(xué)科，有著宏大的課程規(guī)模；其次是參與者規(guī)模龐大，2008年剛提出MOOC這個概念時，一門叫《連通主義與連通知識》的課程就已經(jīng)擁有了2300多名世界各地的注冊學(xué)生，而到2011年有近160000位注冊者學(xué)習(xí)了《人工智能導(dǎo)論》這門課程?？梢?，作為一種教學(xué)形式，慕課擁有無可匹敵的大規(guī)?；?。1．2．2開放性慕課采用的是互聯(lián)網(wǎng)視頻授課方式，來自各個世界名校的精品課程都可以在慕課平臺上找到，并且世界各地的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，不必受學(xué)歷、國家、種族的限制，具有全球化的開放性。其次，慕課里的課程學(xué)習(xí)對于專業(yè)性沒有特殊要求，只要有興趣，都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。在慕課平臺上，人們可按照自己的需要自由地選擇課程。1．2．3網(wǎng)絡(luò)化我國偉大的教育家孔子提倡有教無類，可在現(xiàn)實教育中總是存在差距的。沒機會進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的人在自我提高時很難得到高校教師指點。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，只需要把課程內(nèi)容放到互聯(lián)網(wǎng)上，不需要與學(xué)生進(jìn)行面對面的教學(xué)，對于教學(xué)環(huán)境的要求較低，教學(xué)組織實施成本相對較低。人們上課地點不受局限，無論身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。1．2．4課程精簡化慕課的學(xué)習(xí)時間是不固定的，與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式相似。學(xué)習(xí)者可以自己安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時暫停、重放，將學(xué)習(xí)的時間完全掌握在自己手中，極大的賦予學(xué)習(xí)者主動性。慕課的教學(xué)視頻一般都在10分鐘左右，內(nèi)容非常的精煉易學(xué)，都是從教多年的教授根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的重點和難點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握最好的知識體系。同時，慕課不僅僅是單一的視頻教學(xué)，其中還包括配套的即時在線測試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、閱讀建議等等，課程內(nèi)容簡單而又豐富。1．2．5互動高效性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多注重于知識體系的傳遞，是教師單方面的知識輸出，學(xué)生只是被動的接受知識。慕課的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這一現(xiàn)象。教師在慕課課程中設(shè)計課堂提問、討論，學(xué)習(xí)者則通過同學(xué)之間相互解答、互相評分、小組合作等方法來推進(jìn)教學(xué)?；蛘咴谡n外利用一些其他的網(wǎng)絡(luò)社交平臺相互討論、答疑解惑、分享學(xué)習(xí)體驗和心得，形成交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。由于網(wǎng)絡(luò)交流不局限于時間限制，教師隨時可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)中遇到問題，可以更有針對性的解答學(xué)習(xí)者的問題，這在一定程度上提高了互動的質(zhì)量和效率。
2．發(fā)展現(xiàn)狀
2011年秋，課程改革在美國正式興起，慕課也得到了迅速發(fā)展，許多重要的創(chuàng)新項目，包括Udacity、Coursera、edX等也接連建立，有超過十幾個世界著名大學(xué)參與其中。同樣，慕課改革在我國也受到了諸多的關(guān)注，清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等也相繼推出了慕課平臺。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。慕課的引入和興起對我國高校以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了巨大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)形式不斷翻新，逐漸形成一種新的教學(xué)價值取向———以“學(xué)”為本。觀察現(xiàn)實也不難發(fā)現(xiàn)，慕課在我國高校教學(xué)的實踐運用中還存在很多的問題。有很多高校雖稱其課程為慕課，但只是形式上的改變，教學(xué)內(nèi)容上并沒有創(chuàng)新性，教學(xué)中心依然是以老師教為主。當(dāng)然其中也不乏內(nèi)容精彩的慕課，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著，與開展慕課前的預(yù)期有較大出入。而在與自然科學(xué)不同的體育教學(xué)中，慕課的運用更是困難重重。在我國眾所高校中，開展慕課體育教學(xué)的高校寥寥無幾，而作為我國高校體育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的北京體育大學(xué)也是在2014年才開始慕課教學(xué)的嘗試工作，這無不說明了我國高校體育教學(xué)方面的慕課開展還處于起步階段。
3．原因分析
3．1體育教學(xué)的特殊性
體育是一門以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科，以增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生道德意志品質(zhì)為目的課程，它在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都與其他學(xué)科存在很大不同。“慕課”教學(xué)對于原理性，或者是需要腦力理解、消化、吸收的課程而言是適用的。但在體育實踐課程中，眾多的運動項目是需要腦力理解與肢體實現(xiàn)并用的，是需要在實際的運動過程中掌握的。全身運動的靈活與協(xié)調(diào)，對臨場環(huán)境的適應(yīng)與判斷，均是“慕課”教學(xué)中僅僅依靠面對電腦屏幕學(xué)習(xí)，通過手指打字所無法實現(xiàn)的。體育在教與學(xué)的過程中，需要注意的問題很多，比如：學(xué)生的身體狀況、運動負(fù)荷、運動頻率、關(guān)節(jié)肌肉等，而這些問題很難在一個簡短的視頻里表達(dá)清楚。同時，體育課是學(xué)生為數(shù)不多的室外活動中的重要組成部分，它豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，增加了他們與外界的交流溝通機會。體育課的考核問題也值得思考。體育并不能與其他科目一樣以試卷測試的形式來進(jìn)行考核，如果采用慕課方式授課，對于課程的考核方式也就需要另覓途徑。
3．2體育教師的能力不足
教師是高校體育慕課建構(gòu)中至關(guān)重要的角色，教師質(zhì)量的高低直接影響到課程建構(gòu)質(zhì)量的高低，不僅如此，作為高校體育慕課的使用者，教師對慕課課程的熟悉程度和認(rèn)可程度也會影響課程的實踐效。有相當(dāng)一部分高校體育課教師對慕課課程不熟悉或者不感興趣，這直接影響到課程開發(fā)之后的實際應(yīng)用階段的效果。目前，高校里的體育教師基本都是采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式———老師示范、學(xué)生練習(xí)、老師糾錯、學(xué)生再練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的安排進(jìn)行練習(xí)，片面追求運動技術(shù)動作的傳授，教學(xué)形式比較枯燥單一，而慕課則注重以學(xué)生為主，由學(xué)生自主選擇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對體育教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)生了沖突。慕課形式的教學(xué)，對于體育教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。大多數(shù)體育教師為運動員出身，具有很強的競技運動水平，但理論性和信息化的知識比較欠缺，這對于慕課的開展和推廣來說，無疑是一大難題。
3．3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強
在慕課學(xué)習(xí)過程中雖可以在慕課平臺上，以及線下互動交流，但顯而易見的不足在于學(xué)生缺乏提問的能力。這樣慕課選擇的適用對象是學(xué)習(xí)能力和自制力強的學(xué)生，可以享受到慕課帶來的時空上解放，而自控能力較弱的學(xué)生無疑淪為追求學(xué)習(xí)的時髦與時尚。大學(xué)生愿意和自主學(xué)習(xí)體育慕課課程是實施慕課教學(xué)的基礎(chǔ)，需要大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)體育知識的習(xí)慣。然而大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣則主要靠家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化來整體促進(jìn)。應(yīng)試教育和社會轉(zhuǎn)型背景下僅靠學(xué)校來養(yǎng)成學(xué)生的自主體育學(xué)習(xí)習(xí)慣是不切實際也不可能完成的高難度任務(wù)。作為剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的大學(xué)生來說，脫離了老師的教導(dǎo)束縛，面對精彩紛呈的外界誘惑，很難做到自主的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，這從日漸下滑的大學(xué)生體質(zhì)也不難看出。另外，對于經(jīng)歷了十幾年傳統(tǒng)教學(xué)方式的他們來說，新興的慕課給他們帶來了新鮮感和學(xué)習(xí)的樂趣，同時也給他們的學(xué)習(xí)能力帶來了挑戰(zhàn)。
4．對策
4．1慕課與傳統(tǒng)體育教學(xué)有機結(jié)合
體育教學(xué)應(yīng)以開放的心態(tài)迎接慕課時代來臨?，F(xiàn)代信息技術(shù)對整個人類社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，給高校體育教育注入了新的生機和活力。慕課教學(xué)是以10分鐘左右的視頻為主，強調(diào)學(xué)生的體驗和互動，而體育課是通過科學(xué)合理的體育教學(xué)和體育練習(xí)來完成的。因此體育慕課視頻制作的基本步驟：明確教學(xué)目標(biāo)和對象，選擇知識技能點，分析知識技能點形成課程演示腳本，尋找、加工制作教學(xué)教材，合成并測試教學(xué)視頻，使視頻滿足體育教學(xué)的特殊需求。在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用慕課開放化、資源共享化的特點，讓學(xué)生更直觀地觀看運動動作，還可以共享其他學(xué)校的精品課程，但要注意不能過分的依賴慕課形式，而應(yīng)該以傳統(tǒng)體育教學(xué)為主、以慕課為輔，綜合多項信息資源，共同推動高校體育課程的改革。
4．2提高教師的教學(xué)能力
體育教師作為體育教學(xué)里的重要一環(huán)，其教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。慕課背景下體育教師學(xué)科素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在對體育與健康知識的掌握與傳授，更重要的是幫助學(xué)生通過使用微視頻養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力與意識，幫助學(xué)生將碎片化的知識串聯(lián)起來形成完整體系，指導(dǎo)學(xué)生將從微視頻中學(xué)到的知識點運用于競賽、體育鍛煉等活動中。因此學(xué)校在體育教師的招聘上，應(yīng)多考察老師的理論知識和教學(xué)能力，而不是運動技能水平。體育教學(xué)慕課課堂中，師生、生生交流互動更為頻繁，體育教師應(yīng)時時抓住課堂事件關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)教書與育人并重。學(xué)校應(yīng)該對體育教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，增加理論知識的學(xué)習(xí)，同時還要對老師進(jìn)行定期的考核，除了課程結(jié)束后的自評他評外，還應(yīng)加入對平時課程的評價，避免以偏概全。爭取建立起一支理論與技能并行的高校體育教師隊伍。
4．3加強學(xué)生的監(jiān)督考核制
雖然體育教學(xué)的改革越來越注重人性化，強調(diào)以學(xué)生為本，但增加學(xué)生體質(zhì)健康、培養(yǎng)道德品質(zhì)的目標(biāo)一直沒有變。要想實現(xiàn)此目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生的共同努力，慕課雖說能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，但對于學(xué)生缺乏必要的監(jiān)督?？山M建學(xué)習(xí)小組團隊，以4－6人為一組，每個小組推選一名小組長。組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配、知識掌握跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，教師抽查各組知識掌握情況。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生體驗、感受和領(lǐng)悟知識，遇到問題時可以用相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決，也可以與教師一對一或一對多交流。對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。同時，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的問題。對同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行定期的考核，督促學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣，擁有健康的體質(zhì)。
5．結(jié)語
科技的進(jìn)步促進(jìn)了教育信息化的快速發(fā)展，慕課與新形勢下體育教學(xué)相結(jié)合，將成為未來高校體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。強調(diào)：讓互聯(lián)網(wǎng)更好地造福于國家和人民。響應(yīng)總書記的號召，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升體育教育水平，以滿足全體學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)愿望。高校要做好面對當(dāng)前高速的信息化改革時代，因勢利導(dǎo)，抓住互聯(lián)網(wǎng)教育的機遇，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。加快體育慕課課程建設(shè)，豐富理論的科學(xué)性與實用性，從多個方面對慕課進(jìn)行豐富研究。使“慕課”在體育教學(xué)中落實，促進(jìn)體育教學(xué)信息化、科學(xué)化、現(xiàn)代化改革，以此推動體育教學(xué)的改革與發(fā)展。
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作者:龔寒影 單位:華南理工大學(xué)
第四篇:分組分享教學(xué)法的高中體育教學(xué)應(yīng)用
摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對綜合型人才的需求量與日俱增，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法適應(yīng)時代需求。因而，如何創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量成為了各大院校的主要教學(xué)任務(wù)。本文將以高中體育為切入點，對分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述分析，旨在為相關(guān)教學(xué)工作提供一定參考。
關(guān)鍵詞：高中體育;分組分享教學(xué)法;應(yīng)用
分組分享教學(xué)法就是指在特定規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組，并利用各類分享活動將教學(xué)模式變得更為全面化、科學(xué)化。分組分享教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，主要以學(xué)生的興趣偏好為參考依據(jù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)新能力。
1分組分享教學(xué)法的優(yōu)勢
分組分享教學(xué)法的分組特點有助于激發(fā)學(xué)生參與話題討論的積極性，有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，對教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。當(dāng)然，分組分享教學(xué)法也并不是萬能的，而是需要與學(xué)科特征以及教師風(fēng)格有機結(jié)合在一起才能達(dá)到理想的效果。具體來講，分組分享教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：首先，分組教學(xué)方法將學(xué)科作為重要參考對象，能夠以學(xué)生為本，創(chuàng)造更多自主、合作的教學(xué)模式；其次，可以利用多媒體教學(xué)，實現(xiàn)資源共享，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效果的提升；再次，分組分享教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分挖掘自身潛力，打破傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式；最后，有利于學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)。
2高中體育分享教學(xué)法的分組方法
2.1“一對一”“一對多”分組模式
分組分享教學(xué)有助于學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而有效提高班級的整體學(xué)習(xí)效果。采用一對一的分組方式時，教師應(yīng)要對學(xué)生的綜合水平有一定的了解，同時要確保幫助者與被幫助者之間能夠協(xié)同合作，有效提高團隊的綜合技能水平。而采用一對多的分組方式時，則要求一名學(xué)生對兩名及兩名以上的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在此種教學(xué)模式的作用下，成績落后者獲得了他人的幫助，而成績優(yōu)異者也在傳道解惑的同時對知識進(jìn)行了加深鞏固，同時還能在二者之間搭建溝通橋梁，為大家營造和諧、有愛的班級環(huán)境。
2.2ABC分組模式
由于學(xué)生性格、心理素質(zhì)、體魄健康以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均存在一定差異，因此，可以結(jié)合學(xué)生的綜合特點，按照一定順序，將學(xué)生劃分為A、B、C三個領(lǐng)域。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特征，將其分門別類，并制定相應(yīng)的針對性策略，為不同層次的學(xué)生體育成績的提高創(chuàng)造條件。此外，ABC分組模式更利于學(xué)生充分體驗小組中的分享活動，促進(jìn)自我表達(dá)、自我展現(xiàn)能力的提升。
2.3靈活的分組模式
靈活的分組模式就是在體育教學(xué)環(huán)境存在差異的條件下，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。舉例來說，在跳繩比賽中，教師往往會將技能水平差距不大的學(xué)生放在一起，經(jīng)過一段時間之后，再將水平差距較大的學(xué)生分為一組。由此一來，就可以通過對比分析，探尋自身缺陷，取長補短，有效促進(jìn)班級整體體育技能水平的提高。
3分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用
3.1明確教學(xué)目標(biāo)
在分組分享教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，體育教學(xué)目標(biāo)明確與否顯得尤為重要。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，有效結(jié)合學(xué)生的自身特點，因地制宜，進(jìn)行有目的性的分組，進(jìn)而為小組討論以及小組訓(xùn)練創(chuàng)造便利條件。以短跑教學(xué)訓(xùn)練為例，教師應(yīng)制定如下教學(xué)目標(biāo)：(1)對蹲踞式起跑動作的技術(shù)要點進(jìn)行復(fù)習(xí)。(2)加快途中跑速度。(3)充分激發(fā)學(xué)生對于體育課程的興趣，挖掘自身體育優(yōu)勢。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師依照以上內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行篩選，選拔小組組長，從而發(fā)揮帶頭作用，為體育訓(xùn)練的井然有序開展奠定基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)新分組方式
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分組分享教學(xué)法占有很大優(yōu)勢。而要想把這種優(yōu)勢最大化，就不得不對分組模式以及分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革創(chuàng)新。但是，需要注意的是，創(chuàng)新并不等于天馬行空、任意而為，而是應(yīng)該在全面掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)之上，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特征，制定科學(xué)、合理的分組規(guī)劃。
3.3培養(yǎng)學(xué)生思維能力
分組分享教學(xué)法為學(xué)生之間的溝通搭建了良好的平臺，有助于拓展學(xué)生思路，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)能力。還是以短跑為例，體育教師應(yīng)對各個小組的特點進(jìn)行具體分析，并對其加以針對性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維模式，比如在復(fù)習(xí)蹲踞式起跑動作的技術(shù)要點時，應(yīng)提醒學(xué)生注重保持起跑的平衡、穩(wěn)定以及精確性特征。
3.4提高教學(xué)針對性
由于性別差異、身體素質(zhì)狀況等因素，學(xué)生與學(xué)生之間普遍存在一定差異。因此，體育教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該正視學(xué)生中的差異性特征，并根據(jù)具體情況，制定有針對性的訓(xùn)練目標(biāo)，從而避免學(xué)生因訓(xùn)練強度過大而引起的抵抗情緒。同時，應(yīng)采用鼓勵式言語，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性。提高教學(xué)模式的針對性特點，有助于縮短不同學(xué)生之間的差距，使體育運動職能得以充分利用，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.5融入其他學(xué)科知識
對于高中生而言，他們所學(xué)的任何一門課程都不是單獨存在的，各個學(xué)科之間是相互影響、相互作用的關(guān)系，所對應(yīng)的知識、技能也是相輔相成的。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)有效融合其他學(xué)科的知識，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。舉例來說，可以在學(xué)習(xí)籃球的過程中，通過講述科比、姚明等明星球員的相關(guān)信息，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生對于籃球的興趣。再比如，對足球運動來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一、枯燥，學(xué)生難免會對足球體育課程產(chǎn)生反感情緒。為解決這一問題，可以將語文課程的內(nèi)容有效融合到體育教學(xué)中。通過足球選手貝利的故事，激發(fā)學(xué)生參與足球運動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，加強專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的強度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷累積經(jīng)驗，提高自身球技。與此同時，高中體育教師應(yīng)采取有效措施建構(gòu)多元化的評價體系，完善評價機制，不僅僅要將精力放在結(jié)果，更應(yīng)對評價的過程予以高度重視。同時，要加強團隊意識建設(shè)，提高團隊凝聚力，培養(yǎng)主人翁精神，樹立典型，利用榜樣力量，帶動學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)整體素質(zhì)水平的提高。
4結(jié)語
總而言之，高中生需要面臨高考，往往會產(chǎn)生恐慌、消極、暴躁等負(fù)面情緒。高中體育教師需要在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，充分掌握每個學(xué)生的特點，盡可能滿足他們的合理需求，為其營造一個舒心、愉悅的課堂環(huán)境。高中體育教師可以采用分組分享的教學(xué)方式，明確體育課程的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)體制，提高教學(xué)針對性，致力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，有效提高高中體育課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，分組分享教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生間的溝通交流搭建良好平臺，逐步形成相互幫助、相互影響的關(guān)系模式。此外，體育教師應(yīng)該秉持因材施教的原則，根據(jù)小組成員的不同情況，制定有針對性的教學(xué)方案，充分發(fā)揮體育職能作用，為我國體育教學(xué)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展提供可靠推助力。
參考文獻(xiàn)
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作者:吳華坤 單位:新會陳經(jīng)綸中學(xué)
第五篇:高校體育教學(xué)改革的資源優(yōu)化配置問題
摘要：目前，我國體育教學(xué)改革正逐步推進(jìn)，且取得了一定成效，但體育教學(xué)改革中的資源建設(shè)和優(yōu)化配置問題卻為得到充分重視，其理論與實踐探索還處于初級階段。然而，高校體育教學(xué)資源的不合理利用是導(dǎo)致體育教學(xué)資源浪費的主要原因。在體育教學(xué)改革中，有效利用其已有資源，使其發(fā)揮最大功效，已經(jīng)成為當(dāng)前各高校體育教學(xué)改革面臨的重要問題。文章通過分析我國高校體育教學(xué)改革中資源配置存在的問題，依據(jù)科學(xué)性和適應(yīng)性、經(jīng)濟性和實用性原則，提出了高校體育教學(xué)資源優(yōu)化配置策略。
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)改革；資源優(yōu)化配置
隨著教育改革的深入發(fā)展，對高校體育教學(xué)改革也提出了更高的要求。加之當(dāng)前社會人才競爭的加劇，對學(xué)生的專業(yè)能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。據(jù)了解，當(dāng)前高校大學(xué)生的身體素質(zhì)每況愈下，短跑、長跑能力，肺活量、臂力等指標(biāo)明顯下降，而且受到成長環(huán)境的影響，如今的大學(xué)生多心理脆弱，抗壓能力差。高校體育教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，合理配置與優(yōu)化體育教學(xué)資源，對于提高體育教學(xué)質(zhì)量與效果具有重要現(xiàn)實意義。
1．我國高校體育資源開發(fā)利用中存在的問題
1．1高校體育設(shè)施資源匱乏
高校體育場館、設(shè)施等作為保證高校體育教學(xué)開展的重要物質(zhì)保障，也是高校體育資源的重要組成部分，對于學(xué)生積極有效參與體育鍛煉具有重要意義。從當(dāng)前高校體育教學(xué)改革過程中，對體育場館的開發(fā)利用情況、有償開放的效率與管理模式等方面的調(diào)查可知，目前各高校體育設(shè)施資源投入明顯增加，管理水平也在不斷提升。但體育設(shè)施資源的開發(fā)利用依然不能充分滿足不斷擴招下的學(xué)生使用需求，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)與體育設(shè)施資源間的配備率不高，甚至很多高校的體育設(shè)施資源無法滿足正常的日常教學(xué)、課外體育活動與訓(xùn)練需要。此外，當(dāng)前高校體育教學(xué)內(nèi)容過于偏重競技，與大眾健身、娛樂功能密切相關(guān)的體育運動項目教學(xué)內(nèi)容較少。這種情況下，就使得高校的一些體育資源不能得到充分有效利用，不能真正發(fā)揮其實際功效。
1．2高校體育人力資源結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步優(yōu)化
從當(dāng)前高校體育教師隊伍結(jié)構(gòu)來看，首先在年齡結(jié)構(gòu)上，得到了一些改善，年輕體育教師數(shù)量逐年增加，中年體育教師不足的情況得到緩解，體育教師老齡化問題基本解決。其次，在職稱結(jié)構(gòu)上，體育教師多為中級職稱，并表現(xiàn)出階梯發(fā)展特征。最后，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，體育教師以本科學(xué)歷為主，包含部分碩士、博士學(xué)歷教師，且這部分高學(xué)歷教師比例呈上升趨勢發(fā)展。盡管目前高校體育人力資源結(jié)構(gòu)得到了改善，但還需進(jìn)一步優(yōu)化。
1．3高校體育信息資源建設(shè)落后
在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，高校體育信息資源建設(shè)與管理對體育教學(xué)改革的影響越來越大，一定程度上體現(xiàn)著高校體育教學(xué)的整體水平，同時對于推動高校體育教學(xué)改革質(zhì)的飛躍也具有重要意義。然而，當(dāng)前高校體育信息資源建設(shè)表現(xiàn)出明顯的滯后現(xiàn)象，在體育科研成果、體育科學(xué)發(fā)展新動向研究、體育訓(xùn)練與教學(xué)方法的選擇等方面都還有待提升。盡管有些高校進(jìn)行了體育教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)庫、電子文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源等信息資源的建設(shè)，但其信息化水平依然低于其他發(fā)達(dá)國家。
1．4高校體育資源的社會開發(fā)利用率低
隨著市場經(jīng)濟的繁榮及全民健身理念的推廣，我國高校體育資源應(yīng)在不影響正常體育教學(xué)的基礎(chǔ)上面向社會開放，以提高高校體育資源的利用率。但是，從當(dāng)前高校體育資源的社會開發(fā)利用情況來看，僅有部分高校將其體育資源向社會對外開放，且開放的體育資源十分有限。同時，在向社會開放過程中，一是因為管理不到位，經(jīng)常出現(xiàn)校內(nèi)體育教學(xué)及訓(xùn)練與對外開放的矛盾。二是由于高校體育保險制度不完善，導(dǎo)致各種安全隱患存在，影響高校體育資源的良性循環(huán)與使用壽命。
2．高校體育教學(xué)改革中的資源優(yōu)化配置原則
2．1科學(xué)性和適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則指的是體育教學(xué)資源配置，應(yīng)與高校發(fā)展、體育教學(xué)需求及學(xué)生使用需求的實際情況相符合。在體育教學(xué)資源配置過程中，存在著各種優(yōu)秀的體育教學(xué)資源，而是否選擇在高校配備這些體育資源，需要充分考慮到高校、教師和學(xué)生的實際情況，具體包括高校體育場地、教學(xué)環(huán)境及資金分配等條件，體育教師的體育資源開發(fā)能力，以及學(xué)生使用這些體育資源的基礎(chǔ)條件等?？茖W(xué)性原則指的是體育教學(xué)資源配置，應(yīng)遵循體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)體育教學(xué)的新進(jìn)展和新成果，以及學(xué)生體育鍛煉與學(xué)習(xí)需求。
2．2經(jīng)濟性和實用性原則
高校體育教學(xué)資源的開發(fā)利用，需要以相應(yīng)的人力、物力、財力等條件為基礎(chǔ)。但是，我國高校體育教學(xué)面臨著生源多與體育教育經(jīng)費有限之間的矛盾，一是將體育經(jīng)費用于體育設(shè)施資源的投入十分有限，二是體育師資的引進(jìn)與培訓(xùn)還將利用部分體育教育資金。這就要求高校體育教育，堅持實用性與經(jīng)濟性原則，用盡可能少的投入，收獲盡可能好的教育效果。如結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢，就地取材，校內(nèi)有的體育資源在校內(nèi)解決，本地有的體育資源在本地解決，在體育資源配置過程中既不鋪張浪費，也不無所作為。
3．高校體育教學(xué)改革中的資源優(yōu)化配置策略
根據(jù)高校體育資源開發(fā)利用中存在的問題，結(jié)合科學(xué)性和適應(yīng)性，經(jīng)濟性和實用性原則，本文提出在高校體育教學(xué)改革中，從以下幾方面實現(xiàn)體育教育資源的優(yōu)化配置。
3．1樹立正確的高校體育資源優(yōu)化配置觀
3．1．1從高校角度看，體育資源的配置應(yīng)與高校自身發(fā)展及體育教育資金投入相一致，正確看到體育資源配置的問題，形成正確的體育資源優(yōu)化配置觀，用盡可能少的投入為體育教學(xué)提供所需體育資源。3．1．2從高校體育教師的角度看，教師應(yīng)在分析體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等問題的基礎(chǔ)上，以正確的體育資源優(yōu)化配置觀為指導(dǎo)，合理利用體育教育資源。在體育教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變過于注重競技體育教學(xué)的觀念，利用地理優(yōu)勢，引入和開發(fā)民族體育資源，既可實現(xiàn)高校體育資源和民族體育資源的協(xié)同發(fā)展，又能夠充分利用地區(qū)優(yōu)勢實現(xiàn)體育資源的優(yōu)化配置。3．1．3從學(xué)生角度看，學(xué)生應(yīng)充分有效利用學(xué)校為其提供的體育教學(xué)資源，形成正確的體育資源優(yōu)化配置觀，不盲目攀比，不消極對待體育資源不足的問題。
3．2加強高校體育信息化資源建設(shè)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步及在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計算機網(wǎng)絡(luò)在高校體育教學(xué)改革中的作用不言而喻，在某種程度上影響著高校體育教學(xué)改革成效，影響著體育資源的優(yōu)化配置。對此，本文認(rèn)為高校應(yīng)加大在體育教學(xué)軟件上的投入，開發(fā)出適合本校體育教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、管理軟件，實現(xiàn)體育教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化管理，以便更好地服務(wù)于體育教學(xué)改革。
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作者:羅剛林 姚建雄 單位:武警警官學(xué)院軍事教育訓(xùn)練系
