分層分類(lèi)教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

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［摘要］體育教學(xué)以提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，響應(yīng)國(guó)家教育部宏觀要求作為開(kāi)展重點(diǎn)。以體育教學(xué)為核心，首先分析了分層分類(lèi)教學(xué)法的基本概念，其次則對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析，最后對(duì)分層分類(lèi)教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用方式展開(kāi)了深入的研討。以期能夠?yàn)楦鱾€(gè)高校體育教學(xué)教師提供一些分層分類(lèi)教學(xué)法應(yīng)用方面的參考思路。

［關(guān)鍵詞］分層分類(lèi)教學(xué)法；體育教學(xué)；應(yīng)用方式

一、分層分類(lèi)教學(xué)法的含義

班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的個(gè)人能力以及能力優(yōu)勢(shì)均存在一定差異，因此教師在使用同一種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。而當(dāng)教師想要改良這種現(xiàn)狀，以能力等級(jí)為主對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行區(qū)分，再針對(duì)不同的群體使用不同的教育方式時(shí)，這一連串的教育改良行為就被稱(chēng)為分層分類(lèi)教學(xué)法。分層分類(lèi)教學(xué)法的使用重點(diǎn)在于分類(lèi)教育，最大限度的提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不是單純的將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。分層分類(lèi)教學(xué)法多被應(yīng)用于人數(shù)較多，且學(xué)生能力差距較大的班級(jí)，其可以起到快速的能力提升作用，是當(dāng)前高校體育教師改良課堂結(jié)構(gòu)的首選教法。

二、當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生個(gè)人體育素質(zhì)基礎(chǔ)存在明顯差異

在非體育專(zhuān)業(yè)的高校院校中，學(xué)生們是否擁有體育鍛煉基礎(chǔ)具有隨機(jī)屬性。部分學(xué)生因家庭原因具有定期鍛煉的習(xí)慣，因此這些學(xué)生認(rèn)知內(nèi)的體育知識(shí)相對(duì)較多，個(gè)人體質(zhì)也更加健康。而部分學(xué)生也會(huì)因家庭教育原因或其他因素并未定期參與體育鍛煉。因此這些學(xué)生的體質(zhì)稍弱，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)也保持“無(wú)所謂”的態(tài)度，甚至部分學(xué)生會(huì)擁有逃避體育鍛煉的心態(tài)。故在大一階段，高校體育教師所面對(duì)的學(xué)生個(gè)人體育素質(zhì)基礎(chǔ)存在明顯的差異現(xiàn)象。對(duì)于這種現(xiàn)象，體育教師實(shí)際上很難設(shè)定完善的課程活動(dòng)。如若課程運(yùn)動(dòng)量較多，那么一些體質(zhì)較差的學(xué)生便難以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，甚至還會(huì)在課堂中產(chǎn)生脫力或骨折等損傷情況。而當(dāng)體育教師放緩教學(xué)節(jié)奏，開(kāi)設(shè)訓(xùn)練強(qiáng)度較低的項(xiàng)目時(shí)，這種訓(xùn)練方式也無(wú)法滿足體質(zhì)較強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求?？偠灾?，在明顯的差異狀態(tài)下，教師無(wú)論偏袒任何一方都屬于錯(cuò)誤行為。

（二）男生女生學(xué)習(xí)需求存在明顯差異

從身體素質(zhì)條件上看，男生與女生存在體質(zhì)上的根本性差異。男生的身體可以承擔(dān)高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷，但女生體力有限，且身體的反應(yīng)能力也相對(duì)較弱，因此當(dāng)體育教師開(kāi)展競(jìng)賽式訓(xùn)練時(shí)，男生女生體能上的差異便會(huì)成為成績(jī)?cè)u(píng)估的阻力。針對(duì)這一現(xiàn)象，大多數(shù)的體育教師都會(huì)選擇使用分組的形式，將男生與女生區(qū)分開(kāi)來(lái)。分組的確能夠減少體能上的不平衡現(xiàn)象，但雙方同樣存在學(xué)習(xí)需求上的差異問(wèn)題。那就是男生會(huì)更加喜歡競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的訓(xùn)練模式，而多數(shù)女生都更加認(rèn)同進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。但在同一教學(xué)空間中，多數(shù)體育教師都會(huì)使用統(tǒng)一學(xué)習(xí)的方式，僅在練習(xí)過(guò)程中將其進(jìn)行分組。因此從教學(xué)的角度來(lái)看，這種分組模式實(shí)際上并未有效改良男女生需求差異的問(wèn)題。

（三）學(xué)生數(shù)量與教學(xué)預(yù)期效果之間存在沖突

絕大多數(shù)的體育教師在開(kāi)展教學(xué)前都會(huì)編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃中包含課堂中使用的語(yǔ)言模式以及活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)順序等內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃是教師保障教學(xué)開(kāi)展效果的重要工具，理論上教師按照計(jì)劃內(nèi)容順利教學(xué)即可收獲預(yù)期內(nèi)的教學(xué)效果。但實(shí)際情況為，當(dāng)前高校體育課程的人數(shù)較多，教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)或比賽規(guī)則的過(guò)程中，并非所有學(xué)生都能夠直觀的觀看到教師的動(dòng)作。因此實(shí)際上每堂課都會(huì)有一部分學(xué)生未能掌握技術(shù)要點(diǎn)，這些技術(shù)要領(lǐng)中的漏洞若未能及時(shí)補(bǔ)齊，就會(huì)在學(xué)生的體育認(rèn)知印象中形成巨大的空缺。一方面在教學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出全部的實(shí)力，另一方面教師也并未真正達(dá)成預(yù)期內(nèi)的教學(xué)效果。

三、高校體育教學(xué)環(huán)境中，分層分類(lèi)教學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）深入了解、科學(xué)探究

分層分類(lèi)教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)為分層分類(lèi)，但若要實(shí)現(xiàn)科學(xué)分類(lèi)，需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行全面的了解。故在新學(xué)期階段，體育教師需要調(diào)取學(xué)生的個(gè)人資料，重點(diǎn)了解學(xué)生的體育成績(jī)、個(gè)人愛(ài)好等信息。而后在初期教學(xué)階段中，體育教師可以先設(shè)定固定的體能測(cè)試項(xiàng)目，而后組織學(xué)生系統(tǒng)性的完成測(cè)試。這樣一來(lái)，教師便可以用科學(xué)的方式直接獲取到學(xué)生體能信息。具體的體能測(cè)試項(xiàng)目可以包含短跑、長(zhǎng)跑以及立定跳遠(yuǎn)等傳統(tǒng)項(xiàng)目，這些分項(xiàng)能夠精準(zhǔn)的定位學(xué)生的個(gè)人體能素質(zhì)。除此之外，教師也可以組織學(xué)生先對(duì)本科目的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，例如籃球課程便要求學(xué)生定點(diǎn)投籃或進(jìn)行簡(jiǎn)單比賽。教師仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作習(xí)慣等細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)記錄。當(dāng)教師擁有相對(duì)完善的學(xué)生信息后，其便可以科學(xué)的開(kāi)展分類(lèi)工作。

（二）科學(xué)分類(lèi)，完善設(shè)計(jì)

體育教師可以將所有的信息羅列到一處，先將有體育鍛煉經(jīng)驗(yàn)和無(wú)體育鍛煉的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。完成初期分類(lèi)后，教師可以結(jié)合學(xué)生的體育成績(jī)?cè)俅芜M(jìn)行分類(lèi)，體能較好的學(xué)生在同一組別內(nèi)，而一般和有待提升的學(xué)生各為一組。而后教師可以在“有待提升”組別中挑選相對(duì)具有天賦的學(xué)生，例如籃球課程中投籃準(zhǔn)確度較高者等，并將具有一定天賦的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)分組。不同情況下，體育教師也可以將體能一般和有待提升的學(xué)生混合，直接以有天賦和無(wú)明顯差異的學(xué)生進(jìn)行分組。具體可以依照體育教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，但務(wù)必要將組別控制在三組以?xún)?nèi)，如若組別數(shù)量過(guò)多，那么分層分類(lèi)教學(xué)法反而會(huì)加重教師的教學(xué)壓力，令教師無(wú)法從根本上保障教學(xué)效果。各個(gè)小組標(biāo)準(zhǔn)保持不變，但組內(nèi)成員可以變動(dòng)，只要學(xué)生的個(gè)人能力產(chǎn)生變動(dòng)，教師便可以適當(dāng)將其移動(dòng)到其他小組。

（三）分類(lèi)教育，升滿學(xué)生課堂體驗(yàn)

教師完成分組后，應(yīng)該在課下時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同組學(xué)生的綜合能力設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃。一般情況下，具有體育鍛煉基礎(chǔ)的學(xué)生接受體育知識(shí)的速度較快。因此教師也可以先要求其他小組的學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)和熱身，同時(shí)單獨(dú)教導(dǎo)能力較強(qiáng)的小組，而后要求該小組在內(nèi)部不斷吸收和精煉體育技能知識(shí)?？焖偻瓿芍笇?dǎo)教學(xué)后，教師應(yīng)該細(xì)致且深入的為其他小組學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，在減少聽(tīng)課人數(shù)的同時(shí)保證組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)到和看到教師所講內(nèi)容。完成教學(xué)后，能力較強(qiáng)的小組成員也基本熟悉了所講內(nèi)容中包含的動(dòng)作。教師可以要求組與組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，由能力較強(qiáng)成員擔(dān)任教師作用，持續(xù)為其他組員進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)在過(guò)程中進(jìn)行糾正或補(bǔ)足，這樣一來(lái)在交叉講解的條件下，學(xué)生們便能夠快速的熟悉所講內(nèi)容，基本不會(huì)出現(xiàn)漏洞。

（四）升級(jí)學(xué)生主體地位，師生“打配合”

分層分類(lèi)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師屬于唯一的潛在主導(dǎo)者，但如若教師在顯性層面中過(guò)度宣示主體地位，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定影響。針對(duì)此，教師可以升級(jí)學(xué)生的主體地位，進(jìn)入到各個(gè)小組中，用調(diào)節(jié)自身對(duì)戰(zhàn)節(jié)奏的方式，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)入到不同節(jié)奏的訓(xùn)練狀態(tài)中。詳解即為，教師的帶頭作用十分明顯，相較于組與組之間進(jìn)行練習(xí)，這種方式更能夠凸顯分層分類(lèi)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。所有的體育運(yùn)動(dòng)都與“節(jié)奏”相關(guān)，且節(jié)奏可調(diào)節(jié)，教師需要穩(wěn)抓這一特征，令自身成為訓(xùn)練節(jié)奏的引導(dǎo)者，這樣一來(lái)，在師生打配合的過(guò)程中，教師的動(dòng)作、語(yǔ)言以及行為都能夠成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生的呼吸和動(dòng)作都會(huì)隨著教師自身狀況的變動(dòng)而變動(dòng)。只要教師能夠遵循循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展教學(xué)，那么學(xué)生就可以在持續(xù)參與體育訓(xùn)練的過(guò)程中不斷提升自身的肢體協(xié)調(diào)性，繼而更加快速的掌握體育技能。

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作者：宮兵兵 單位：安徽師范大學(xué)