分層施教在體育教學的運用
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摘要：為更好地貫徹素質教育的發(fā)展要求，保障每個學生的綜合全面的發(fā)展，在高校的體育教學中有必要采用分層教學法，因材施教，提升學生的身體素質，發(fā)揮學生的主體作用。本文闡述了分層施教模式的概念，并在比基礎上對分層施教模式在高校體育教學中運用進行了研究。
關鍵詞：分層施教；高校；體育教學；運用
1分層教學的概念
學生的智力水平、理解水平、接受程度、心理素質等存在著差異，采用“一刀切”的教學模式，素質水平高的學生得不到更好的提高和發(fā)展，素質水平較低的學生也不能有效地掌握所學的知識。分層教學法是針對學生的差異水平，對學生進行分組，教師根據(jù)每組學生的具體情況，有針對性地實施教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法分為以下4個環(huán)節(jié)。（1）學生編組。學生編組是實施分層教學的基礎，根據(jù)學生的基礎水平、接受程度、心理素質等，將學生進行編組，一組是按大綱的基礎內容進行教學，一組是按略高于大綱的基本要求進行教學，一組是按較高的要求進行教學。當然，分組要根據(jù)學生的學習程度、理解程度等隨時進行調整與變化。（2）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。教師要對教材的大綱與內容進行深入地學習與研究，并歸納哪些是需要掌握的基本內容、哪些是略高于大綱基本要求的、哪些是較高的學習要求和內容，從而更有針對性地進行教學。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度，讓所有學生都能學習、都會學習。（3）分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要以學生為主體，根據(jù)學生層次的劃分把握好教學內容，保證分層教學目標的實現(xiàn)。（4）分類指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中要因材施教，根據(jù)每個層次學生不同的素質水平采取不同的指導方法，促進學生進步，使學生由低層次向高層次轉化，從而達到整體優(yōu)化的目標。
2分層施教模式應用于高校體育教學中的意義
2.1有利于學生個人素質的發(fā)展
高校體育教學中，教師采用的是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，所有學生的教學目標相同，素質較高的學生輕松地完成了教學內容，剩余時間或休息或自己進行更高要求的訓練，由于沒有教師科學合理的指導，學生提高較慢；而素質較低的學生，接受過程較慢，訓練起來也較為困難，在短時間內也很難完成教學目標。分層施教，根據(jù)學生的層次不同，采取不同的教學目標與教學任務，有針對性地對學生進行指導，素質較高的學生得到更大的提升，素質較低的學生也能夠完成教學內容與要求，實現(xiàn)學生的個體差異化發(fā)展，促進學生身體素質的提升，推進高校體育教學的改革與進步。
2.2有利于提升教師的專業(yè)素質水平
高校傳統(tǒng)的體育教學中，每節(jié)課教師采用的是都是一種教學方法、一樣的教學目標，教師的專業(yè)素質水平也得不到提升。分層施教模式要求教師根據(jù)學生層次水平，采取不同的教學目標、教學內容及教學方法，這就要求教師要深挖教材，并根據(jù)教學目標的不同，靈活地安排不同層次的教學策略。這給教師的教學任務帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力，極大地鍛煉了教師的組織調控和隨機應變能力，增強了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升了教師的專業(yè)素質水平，促進了教師個人能力的進一步提升。
2.3有利于學生積極性的調動
高校傳統(tǒng)的體育教學中，教師對體育教學內容“一對多”進行講解，學生進行練習提升。傳統(tǒng)的體育教學模式單調、枯燥。素質較高的學生很快掌握了所學內容，剩下的時間或休息或進行其他的體育項目，素質低的學生由于難以掌握所學內容，缺乏合理的指導，自信心受挫，逐漸對體育運動失去了興趣。這很不利于學生身體素質的提升，也不利于學生培養(yǎng)終身體育的理念。分層施教模式根據(jù)學生水平的不同進行分組教學，學生得到了有針對性的指導，較快地掌握了所學內容，增強了學生的自信心，調動了學生的積極性，學生更主動地參與到體育運動中來，提升了學生的身體素質，促進了學生的全面發(fā)展。
2.4充分發(fā)揮了學生的主體作用
傳統(tǒng)的體育教學中，教師為主導，學生按照教師的要求對體育項目進行練習，師生之間、學生之間溝通較少，學生只是一味地進行體育項目的練習，很少發(fā)揮自己的主觀能動性。分層教學模式，教師要根據(jù)學生的分組情況采取不同的教學目標及教學內容，教師也可與學生進行溝通，讓學生參與到教學內容的制定中來，學生根據(jù)自己的實際情況，采取相應的目標及內容，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和探索問題的創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生終身體育的意識，促進學生綜合素質的發(fā)展。
2.5有利于建立良好的師生關系
高校傳統(tǒng)體育教學中，學生只是被動地按照教師的要求進行練習，師生之間溝通較少，學生對教師也是敬而遠之。分層施教模式教師要鼓勵學生根據(jù)自身的實際情況，探索適合自己的鍛煉內容與目標，學生與教師之間正面交流增多，有利于建立良好的師生關系，拉近師生的關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，從而更好地提升學生的身體素質，促進高校體育教學事業(yè)的改革與發(fā)展。
3分層施教模式在高校體育教學中的運用
3.1充分了解學生的體育水平，進行合理分層
高校在實施分層教學過程中，教師要對每名學生的資料進行研究分析，了解學生的個人身體素質、體育素質、興趣愛好、性格特征等，與學生進行面談溝通，并通過體育素質摸底考察等，充分了解每個學生的身體素質水平，并結合學生的實際情況進行科學合理的分組。教師可根據(jù)學生的個體差異，將學生分為3組，一組為體育素質水平較高的學生，一組為體育素質水平中等的學生，一組為體育素質水平較差的學生，并根據(jù)每組學生的個體差異，制定與之相適應的教學目標、教學內容等。
3.2制定科學的分層目標、分層內容及分層作業(yè)
實施分層教學模式后，高校要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，要根據(jù)每組學生的實際情況，制定科學合理的教學目標、教學內容及作業(yè)等。對于體育素質水平較高的學生，要制定更高的教學目標，除完成基本的教學內容外，還可以拓展其他技能，使其得到優(yōu)化，布置作業(yè)時主要以所學技術的實踐應用為主；對于體育素質水平中等的學生，以更好地掌握教學內容為目標，布置作業(yè)時以熟練掌握所學技能為主；對于體育素質水平較差的學生，以掌握基本的教學內容為目標，布置作業(yè)也已掌握所學技能為主，同時也要鼓勵低層次的學生，熟練掌握所學技能，并向高層次努力。這樣實現(xiàn)了差異化教學，增強了學生的自信心，提升了學生的身體素質，促進了學生綜合全面的發(fā)展。
3.3實施評價分層，建立以促進全面發(fā)展的綜合評價目標
分層施教模式由于教學目標及教學內容的分層，學生評價也應當實施分層。評價結果可根據(jù)學生的考勤情況、體育技能的提升情況、參加鍛煉情況等得出。不同層次的學生教學目標及內容不同，對學生評價應注重學生不同程度的進步與學生不同的體育素質的提高，教師應當重點關注學生的努力，滿足學生的心理需要，增強學生的自信心，進行科學合理的評價，以促進學生全面發(fā)展為評價目標，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的體育熱情。
3.4高校實施分層教學時，應采用多樣化的教學模式
高校在實施分層教學時，應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到教學目標及教學內容的制定中來，培養(yǎng)學生獨立思考的能力及探索問題的創(chuàng)新精神，學生結合自己的實際情況，制定與之相適應的教學內容，發(fā)揮了學生的主觀能動性，調動了學生鍛煉學習的積極性，增強了學生的體育興趣。采用多樣化的教學模式，能夠激發(fā)學生的參與體育運動的動機，有利于分層施教的正常開展，提升學生的身體素質，促進學生的全面發(fā)展，也有利于實現(xiàn)素質教育的目標。
3.5分層施教時，要及時調整分層的教育狀態(tài)
高校體育教學在實施分層施教時，學生的體育素質水平得到了不同程度的提高。學生存在著個體的差異，有的學生提高較快，有的學生提高較慢，這就導致了同一組的學生出現(xiàn)了體育素質水平差距較大的現(xiàn)象。教師要勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并對分層情況及時進行調整，以便更好地促進學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生得到更好的優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的體育興趣，提高學生的身體素質水平，促進學生全面綜合的發(fā)展。
3.6分層施教時，要加強學生的心理疏導
分層施教是根據(jù)學生的層次水平的不同進行分組，這并不等同于傳統(tǒng)的優(yōu)良差生的區(qū)分，只是換種方式使自己得到更好的提升與進步，形式上不存在優(yōu)劣之分。但受傳統(tǒng)觀念的影響，低層次的學生易產(chǎn)生自卑心理，認為自己不如別人，從而失去體育鍛煉的熱情。因此，教師要加強對學生的心理疏導，強調學生的進步是評價的標準，增強學生的自信心，調動學生的積極性，讓學生快樂地參與到體育鍛煉中來。
4結語
分層施教是實現(xiàn)我國素質教育目標的重要手段。高校體育教學實施分層教學法有利于學生個人素質的發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質水平、調動學生的積極性、發(fā)揮學生的主體作用、建立良好的師生關系等。因此，高校的體育教學應普及發(fā)展分層教學法。應充分了解學生的體育水平，進行合理的分層；制定科學的分層目標、分層內容及分層作業(yè)；實施評價分層，建立以促進全面發(fā)展的綜合評價目標；采用多樣化的教學模式；及時調整分層的教育狀態(tài)；加強學生的心理疏導，從而能夠更好地促進學生的綜合全面發(fā)展，推動我國體育教學事業(yè)的改革與進步。
參考文獻：
［1］曲連珠.試論分層教學法在高校體育教學中的應用［J］.湖北廣播電視大學學報，2014（3）.
［2］查有梁.課堂模式論［M］.廣西：廣西師范大學出版社，2001.
作者：柴武龍 單位：北京化工大學體育部