體育教學(xué)動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標建設(shè)

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摘要：在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進和新教改不斷深化的背景下，高校體育教學(xué)改革主動進行了各種嘗試，但在教法改革方面依然不足，就目前高校人才培養(yǎng)成效看仍存在各種局限。因此，當(dāng)前我國高校體育教育應(yīng)注重教學(xué)方法的改革和探索，提升人才培養(yǎng)成效。筆者在進行長期的教學(xué)探索與反思基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測機制，并致力于動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標建設(shè)，目的在于真正落實高校體育教學(xué)的宗旨和人才培養(yǎng)指標，實現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)、體質(zhì)全面提升與體育文化素養(yǎng)并舉的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)動態(tài)；教學(xué)成效；監(jiān)測指標；探究

1前言

體育的價值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與實踐，以及國家體育政策的不斷出臺，現(xiàn)已廣泛深入人心，并推動了群眾性健身體育運動的發(fā)展，取得了一系列良好社會成效與教育成效。但根據(jù)筆者長達兩年的調(diào)研和課堂跟蹤結(jié)果看，高校體育教學(xué)仍然存在以下缺陷：一是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏時代競爭力，無法緊跟時代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求；二是在教學(xué)手段上教師缺乏主動提升和探索的動力，教師知識更新速率慢，教學(xué)手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調(diào)動；三是教學(xué)評價指標較為單一，缺乏多維、動態(tài)性思想，難以實時監(jiān)測教師、學(xué)生在體育教學(xué)中教與學(xué)的情況，不利于學(xué)生體質(zhì)提升、體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)等體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的落實和教師教學(xué)成效的監(jiān)督與改進?；谝陨夏康暮驮V求，我校體育教學(xué)組在“基于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”和“高校體育課程學(xué)習(xí)評價機制改革研究與實踐”以及高校體育新《課程標準》中對學(xué)習(xí)評價研究和學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)和終身體育意識培養(yǎng)為目的的教學(xué)目標基礎(chǔ)上，筆者通過問卷調(diào)查、文獻檢索、課堂觀察等多種形式對高校體育當(dāng)前存在的主要問題進行了歸納、整理和認知，特根據(jù)當(dāng)前學(xué)情變化和社會對人才體育素養(yǎng)的需求，本校體育科研小組創(chuàng)造性地提出高校體育教學(xué)動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測機制，并根據(jù)多年來的一線體育教學(xué)經(jīng)驗著手設(shè)計了體育教學(xué)動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標建設(shè)，應(yīng)用于大一新生體育教學(xué)活動中，經(jīng)過一學(xué)年的干預(yù)性對比實驗結(jié)果顯示，“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”很好地契合了教學(xué)需要，且推動了我校體育教學(xué)成效的提升，故筆者認為該教學(xué)成效監(jiān)測指標的建設(shè)是有重要的社會意義和教研價值，本課題特以“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”為課題，從其現(xiàn)實意義和價值入手進行解析，并就實驗結(jié)果為現(xiàn)實教學(xué)科研基礎(chǔ)，著手探索“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測”的評價指標，為促進和提升我國高校體育教學(xué)成效和落實人才培養(yǎng)成效做出一定的貢獻。

2我國高校體育教學(xué)提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”建設(shè)的現(xiàn)實意義與價值解析

2．1落實體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運動技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標

隨著當(dāng)今社會對綜合型人才需求的不斷提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷變化，我國高校體育教學(xué)也面臨著改革的迫切任務(wù)。雖然我國從2002年就已開設(shè)啟動多輪教學(xué)改革探索工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)目標等頂層設(shè)計上具有了極大的進步，高校體育新《課程標準》業(yè)已認識到“體育情感狀態(tài)”與“學(xué)業(yè)成績”和“學(xué)習(xí)效果”進行結(jié)合處理的價值，從一維的對學(xué)生體育成績關(guān)注到關(guān)注學(xué)生體育情感培養(yǎng)、心理健康及體育理念、體育習(xí)慣的培養(yǎng)等多維體育教學(xué)目標，這是十分可喜的轉(zhuǎn)變。但目前就筆者對全國180所高校的體育教學(xué)管理與評價的調(diào)研結(jié)果看，87．3％的高校體育評價體系跟不上新課改的發(fā)展訴求，62．1％的高校仍然以傳統(tǒng)的“管理為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評價，出現(xiàn)了評價方法單一、評價內(nèi)容狹窄和不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。因此，這種被動、效率低下、能動性差的教學(xué)評價指標已不能適應(yīng)時代要求?；谶@樣的認識，筆者提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”評價概念，目的在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時展需要為“動態(tài)”指標設(shè)計的根本衡量標準，以學(xué)生在多階段的體育技能、身體素養(yǎng)、心理健康水平和體育理念、體育習(xí)慣獲得4個維度作為學(xué)習(xí)成效體系評價的標準來衡量師生的教育學(xué)的成效。這種“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”建設(shè)首先是利于落實當(dāng)前新教改下的體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運動技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標，具有重要的時代價值和教研探索意義。

2．2明確教學(xué)主體順序，落實學(xué)生教學(xué)主體地位，推動教師教法、教學(xué)手段和思想徹底改革

雖然高校體育新課改已經(jīng)啟動多年，為提高人才體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導(dǎo)下對于學(xué)科教育教學(xué)的探索一直沒有停止，但體育學(xué)科的教學(xué)成效卻相對其他學(xué)科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評價指標探究上的單一和靜態(tài)設(shè)計缺陷。筆者提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”評價思想和概念的重要的現(xiàn)實意義就是，能明確學(xué)生體育能力和整體體育素養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系及教學(xué)主體順序。體育教學(xué)真正從體育教師主導(dǎo)落實到“以學(xué)生為主體，以學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以學(xué)生身心健康為導(dǎo)向”的教學(xué)目標上。長期以來，體育教學(xué)一直處于教師絕對主導(dǎo)地位，雖然在新教改大環(huán)境下，部分院校就教師的教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)方法進行了不同程度的嘗試，但就整體的教學(xué)成效來看，高校體育教學(xué)現(xiàn)有的評價體系僅對學(xué)生的體能測試做了要求，對體育教師的教學(xué)成效、教育成果評價卻走向了靠論文、科研成果支撐，競賽成績?yōu)橹鲗?dǎo)的嚴重脫離實際教學(xué)的教學(xué)成效評價極端。導(dǎo)致并沒有真正落實“因材施教”和實現(xiàn)差異性分層性教學(xué)，并不了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效動態(tài)，學(xué)校也不了解教師的教學(xué)成效動態(tài)，很難做到教學(xué)監(jiān)督和及時的教學(xué)指導(dǎo)。

2．3能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力和體育自信心，利于落實體育素養(yǎng)、體質(zhì)健康等培養(yǎng)目的

筆者設(shè)計并提出高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”的評價思想和概念的設(shè)計就是基于當(dāng)前我國高校學(xué)生高達76．35％的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足、體育活動參與動力缺乏和體育自信心建設(shè)機制缺失的教育現(xiàn)象和現(xiàn)實基礎(chǔ)上。這種“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”第一次真正從教師、學(xué)生、教法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)成效等多維角度進行考核和監(jiān)督的一種教學(xué)評價體系，徹底改變了過去單純依靠體質(zhì)測試成績和教師科研成效的一維評價標準帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學(xué)生和教師之間單純的“教與學(xué)”活動，具有教學(xué)能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負擔(dān)，將更多精力和精神投入到體育教學(xué)活動的組織、設(shè)計、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)上，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)情、體育學(xué)習(xí)的情感動態(tài)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點和困難，幫助其實現(xiàn)突破，達到提升體育興趣和提升體育活動參與的動力。而“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”是真正面向?qū)W生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效和落實學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的，該評價指標第一次真正從源頭上認識到學(xué)生作為體育教學(xué)主體地位的價值和體育課程開展的意義，能夠處處體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想和教育目的設(shè)計。以我校大一網(wǎng)球教學(xué)為例，實驗組和對照組的初入學(xué)身體素質(zhì)檢測結(jié)果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”教學(xué)后，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)方面監(jiān)測結(jié)果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”評價體系更能提高學(xué)生在網(wǎng)球基本技術(shù)學(xué)習(xí)上的動力和擴大教學(xué)優(yōu)勢，特別是在提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣方面價值更大，因此該種評價機制明顯優(yōu)于傳統(tǒng)評價方式。

3高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”建設(shè)之我見

3．1從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上，變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向

高校體育教學(xué)雖然在新教改和素質(zhì)教育改革就體育教學(xué)成效和體育教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個層面的教育問題進行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養(yǎng)成效結(jié)果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學(xué)科發(fā)展的最終評價標準的教學(xué)評價設(shè)計體系仍然是功利化、科研化為導(dǎo)向，使我們的體育教學(xué)評價指標的設(shè)計思想仍脫離社會和學(xué)生成長需求，以管理為導(dǎo)向的體育學(xué)習(xí)評價和以體質(zhì)測試成績、競賽為目的的學(xué)生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標準的教師教學(xué)能力評價體系，這種教學(xué)評價體系對于英語等注重知識性、應(yīng)用性的學(xué)科來說是有一定的作用，而對于注重運動技能、體育文化素養(yǎng)和身心健康為目的的體育教學(xué)學(xué)科來說并不適用。過去這種只注重體育運動技能教學(xué)的方法，容易誤導(dǎo)學(xué)生過于重視某項運動技能的學(xué)習(xí)與掌握，養(yǎng)成急功近利的思想，高達72％的學(xué)生存在突擊性鍛煉的思想習(xí)慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識和積極性，更忽略了未來人才發(fā)展所必需的體質(zhì)基礎(chǔ)、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生體育綜合素質(zhì)不強、特別是體質(zhì)健康水平逐年下降等限制未來職業(yè)發(fā)展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現(xiàn)惰性教學(xué)和厭教等不良現(xiàn)象，要落實高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”建設(shè)首先必須要在人才培養(yǎng)成效管理思想上下功夫，必須改變當(dāng)前“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向，真正落實學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)目標和扭轉(zhuǎn)教師功利性、重科研性教學(xué)的不良思想。

3．2評價核心需強調(diào)發(fā)展性，促進學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展

隨著社會的分工與合作的不斷細化與深化，當(dāng)前高校學(xué)生已不再是過去單純的知識型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協(xié)作能力和抗壓力等綜合型、復(fù)合型人才，而隨著研究界對體育課程開展價值的不斷深化研究，普遍認為，高校體育課程的開設(shè)目的并非只是停留在通過體育技能教授達到強身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對抗性活動，讓學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識和技能的同時還要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力，因此從人才素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，過去的強調(diào)成績的評價機制是不利于人才的自主性、全面性發(fā)展的，當(dāng)今的評價機制必須要面向社會和未來。因此，高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”建設(shè)第二個要解決的問題就是確定評價機制的核心構(gòu)成。本課題組提出的“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”的評價核心就是變成績?yōu)楹诵臑橐浴鞍l(fā)展性”為核心，真正落實以學(xué)生的未來、社會屬性為導(dǎo)向，促進學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展。

3．3落實每堂課教學(xué)成效評價，促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效

“千里之行基于跬步”，落實“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”指標體系建設(shè)必然要落實到每堂課教學(xué)成效評價，以促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效。根據(jù)本課題組對實驗組1學(xué)年的干預(yù)性實驗過程，筆者初步摸索出一套尚待完善的監(jiān)測指標體系，由于各校情況不同，需根據(jù)學(xué)生、學(xué)?；A(chǔ)及教師層次的差異略有調(diào)整。具體構(gòu)成與評價標準見表1：

4結(jié)論

在本文中筆者就當(dāng)前高校體育教學(xué)成效存在的問題和當(dāng)今社會發(fā)展對人才的體育素養(yǎng)需求之間的矛盾入手，以高校學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效為出發(fā)點，從影響體育教學(xué)策略與成效的根源———體育評價出發(fā)，以我校大一學(xué)生的干預(yù)性實驗過程和結(jié)果為依據(jù)大膽提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標”體系設(shè)想并進行了初步探索，具有一定的科研價值和前瞻性。本研究的核心價值主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上，提出變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想；其次，確定該評價核心為強調(diào)發(fā)展性，促進學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展；再次，堅決落實每堂課教學(xué)成效評價，促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效。評價體系一直以來是學(xué)科改革和發(fā)展的難點與重點，需要經(jīng)過大量的實踐檢驗、改進方能具有一定的廣泛性和適用性，因此本課題組將會隨著干預(yù)性實驗的不斷深化進一步細化和科學(xué)化該動態(tài)評價指標。

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作者：王放 單位：河南工業(yè)大學(xué)