健康中國的地方高校體育教育應用

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摘要：地方高校體育教育應用改革發(fā)展，已經(jīng)成為學校培養(yǎng)應用型人才的有效途徑和手段。在健康中國戰(zhàn)略理論下，地方高校體育教育在課程內(nèi)容創(chuàng)新、項目特色、組織形式、教學方法與手段、實現(xiàn)目標、教學效果、運動與健康監(jiān)測、人格培養(yǎng)等方面進行應用型建設，旨在夯實學生的終身體育應用能力。

關(guān)鍵詞：健康中國;地方高校;體育教育;應用改革

1地方高等教育實施應用型發(fā)展改革

我國各行各業(yè)都在進行全面的深化改革，而處在最核心最前沿的高等教育，也面臨著結(jié)構(gòu)性調(diào)整改革。原教育部部長袁貴仁認為“中國高等教育快速發(fā)展，也存在結(jié)構(gòu)不合理的問題”，教育布局結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為“培養(yǎng)理論型、學術(shù)型人才的學校比較多，培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的學校比較少，學校同質(zhì)化的現(xiàn)象比較嚴重”。為了適應健康中國戰(zhàn)略發(fā)展的需要，根據(jù)我國人才培養(yǎng)的發(fā)展目標，對新升本的地方高校率先實行應用轉(zhuǎn)型發(fā)展，重在對“理論型、學術(shù)型人才”高等學校的瘦身，積極推進地方高校應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。對于如何實施與開展，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上明確提出：“中國現(xiàn)有近2500所高等院校中，將有1600-1700多所學校，將轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；其中調(diào)整的重點，則是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校”。教育部副部長李曉紅提出了具體實施方案，強調(diào)“要圍繞保基本、補短板、促公平幾個方面來推動教育發(fā)展，促進教育公平，率先推動200所左右地方普通院校進行應用轉(zhuǎn)型發(fā)展?！痹诖司褙瀼叵?，于2015年開始，部分地方高校積極響應教育部的有關(guān)文件精神，認真貫徹落實，積極主動的進行應用轉(zhuǎn)型變革，由此開啟了中國高校教育職業(yè)應用化轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。

2地方高校體育教育實施應用轉(zhuǎn)型發(fā)展

地方高校的應用型改革，也推動了地方高校體育教育的應用轉(zhuǎn)型發(fā)展。教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰在《國際青少年校園足球邀請高峰論壇》上，作報告指出：“中國學生要上14年的體育必修課，但絕大多數(shù)學生連一項運動技能都沒有學會，14年的必修課為何學不會一項運動技能，學校體育課真該反思了?！边@從一個側(cè)面反映出我國學校體育教育存在的問題。當然這由于多種因素所造成的問題，包括教育決策機構(gòu)、學校管理層、體育教育主管部門、學校體育教師、學生及社會環(huán)境等多個方面的因素，問題的根源在于對體育教育重視程度不夠，存在于對我國教育方針“德智體美勞”全面發(fā)展的貫徹落實不力，主要在于重視智育的教育而輕視體育的教育在應試教育環(huán)境下還普遍存在。地方高校體育教育，是為培養(yǎng)身心健康的社會適應人才服務。地方高校體育教育的應用型發(fā)展改革，就在于培養(yǎng)學生的終身體育應用能力，滿足學生健全人格發(fā)展的需要。必須要從思想意識觀念上進行變革，包括教育主管職能部門、學校、教師、學生以及社會教育力量，都要有應用發(fā)展的戰(zhàn)略思維，重在促進學生體育運動素養(yǎng)的終身凝練。根據(jù)體育課程教育應用轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標與要求，在課程項目、內(nèi)容、目標、效果、評價機制等方面，強化體育課程教育發(fā)展的實用性、健康性、終身運動性。并將體育教育改革與學生健康素質(zhì)發(fā)展融合起來，在競技水平、生存能力、人格培養(yǎng)、健身習慣、團隊協(xié)作精神、運動與健康監(jiān)測等方面協(xié)同發(fā)展，建立有效、有序、可操作的體育健康課程應用轉(zhuǎn)型發(fā)展新模式。

3健康中國戰(zhàn)略下地方高校體育教育應用型發(fā)展改革

3.1健康中國戰(zhàn)略下學校體育教育應用改革趨勢

我國國民健康狀況不容樂觀，醫(yī)院人滿為患，由于沒有形成良好的健身習慣，高血壓、糖尿病、腰椎間盤突出癥等成為群體性多發(fā)性疾病，在學校的學生中也有蔓延趨勢，由此給家庭帶來沉重負擔，也影響了我國建設小康社會發(fā)展的速度。對此，《“健康中國2020”戰(zhàn)略研究報告》明確要求：“學校、社區(qū)、工作場所等開展一系列行動，倡導健康生活方式，提高身體機能和素質(zhì)，促進合理膳食、適量運動?！蓖ㄟ^健康科普知識的宣傳、教育，引導學校體育健康有序發(fā)展，為學生提供健康優(yōu)質(zhì)服務，目的在于為學生建立良好的健康生活習慣，使學生積極主動的參與學校的體育文化教育活動。在促進學生自主鍛煉的過程中，培養(yǎng)學生“自主監(jiān)測體重、腰圍、血壓、血糖和血脂的意識、行為和能力”使學生養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我防預、自我完善的運動健身習慣，從而實現(xiàn)體育教育價值的應用傳遞。如果說《“健康中國2020”戰(zhàn)略研究報告》是對我國國民健康狀況調(diào)查的實證與表述，那《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（簡稱《綱要》）則是對我國國民健康發(fā)展的具體落實與應用推廣，《綱要》明確指出，學校體育要“培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內(nèi)容”，要求體育教師不但掌握良好的體育運動技能、有效的教學方法和手段，還具有關(guān)于運動健康的理論知識和實踐應用能力。針對學生在體育課堂表現(xiàn)出來的抑郁癥、焦慮癥等精神障礙及心理行為，進行積極有效的心理健康干預與疏導。《綱要》還要求學校要積極采取措施，引導學生每周堅持參與體育鍛煉活動，學生根據(jù)自身體質(zhì)狀況采取行之有效的體育鍛煉活動在3次以上，并確保每天體育活動在1小時以上；每個學生都要制定發(fā)展自己的體育運動特長，熟練掌握1項以上為終身健身服務的體育運動項目。由此，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》為學生體育應用能力的培養(yǎng)提供了可塑性發(fā)展模式。

3.2健康中國戰(zhàn)略下地方高校體育教育價值觀的應用發(fā)展

在《體育之研究》一文中闡明：“體育者，人類自養(yǎng)其生之道，使身體平均發(fā)達，而有規(guī)則次序之可言者也”“體者，載知識之車而寓道德之舍也。”表明體育鍛煉是實現(xiàn)身體自我完善的最佳方法和手段，也是能夠增強體質(zhì)，為智育的發(fā)展保駕護航，樹立良好品德行為的重要中堅力量。通過持之以恒的體育鍛煉，達到娛樂身心，實現(xiàn)“強筋骨、增知識、調(diào)感情、強意志”的運動功效。在健康中國戰(zhàn)略下，體育教育價值功能不但要強筋骨、保體質(zhì)，還在于學生終身體育文化素養(yǎng)的凝練，培養(yǎng)和塑造學生完整的人格魅力。體育教育不但塑造學生健康的體魄及運動能力，還為學生身體狀況的自我監(jiān)測提供相關(guān)的體育理論知識。學生根據(jù)自身的身體運動狀況形成自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，判斷什么時候可以參加體育運動，獲得最佳的運動效果；體育教育還具有減輕學生學習壓力的效果，學生通過體育運動進行情緒的釋放，克服消極的因素，產(chǎn)生積極拼搏的正能量，這對學生心理健康的修復與糾正具有積極的促進作用；通過體育教育活動和競賽，能夠培養(yǎng)學生的合作精神，建立學生良好的責任意識、擔當意識和競爭意識。健康中國戰(zhàn)略下地方高校體育課程教育，就是要開展課程結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容符合學生運動實際，能夠促進學生身心健康、體魄強健的運動項目。重在培養(yǎng)學生的終身體育應用能力，使學生熟練掌握1-2項終身受益的體育運動項目，從而達到培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)?、心理健康、生理健康的應用建設人才。

3.3健康中國戰(zhàn)略下地方高校體育課程的應用結(jié)構(gòu)調(diào)整

加強體育課程教育的應用型改革建設，形成學校體育與學生身心健康、技能養(yǎng)成、醫(yī)務監(jiān)督的體育課程應用模式，要有計劃、有目的、有組織地開展實施。體育課程內(nèi)容的設置要體現(xiàn)在內(nèi)涵的多元化、應用化、傳統(tǒng)化和前沿化等多個方面，要根據(jù)學生不同個體的需要，呈現(xiàn)傳統(tǒng)體育文化、現(xiàn)代體育和競技體育的多元融合。加強地方高校體育課程的精品化建設，重在凝練體育課程內(nèi)容的應用健身性和實用性。通過地域民間傳統(tǒng)體育文化的開發(fā)利用，挖掘具有健身娛樂功能的體育項目，培養(yǎng)學生的民族傳統(tǒng)體育文化情懷，培養(yǎng)后繼人才；通過地域紅色體育文化項目的開發(fā)利用，打造融紅色文化精神、體育競技特征的紅色體育運動項目，發(fā)揚先輩無私奉獻精神，樹立崇高理想，學會懂規(guī)矩、守紀律、明清廉；通過民族傳統(tǒng)體育文化課程的開發(fā)利用，建立以太極拳、養(yǎng)身氣功等為載體的以修待養(yǎng)、以練促動的養(yǎng)練項目，促進學生身體機能的內(nèi)外平衡發(fā)展；通過“體醫(yī)結(jié)合”體育健康課程模式的開發(fā)利用，以運動促進學生身體疾病的修復，為學生的體育健身與體質(zhì)監(jiān)測提供服務；通過現(xiàn)代競技體育的學習掌握，與世界體育文化同步，感知現(xiàn)代競技體育的脈搏，同呼吸，共繁榮。

3.4健康中國戰(zhàn)略下地方高校學生體育應用能力培養(yǎng)與監(jiān)測

加強學生健康體質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)的管理，建立“體醫(yī)結(jié)合”的體育健康課程應用發(fā)展模式，形成以學生為群體的體育健康課程運動處方，進行非醫(yī)療性的體育健康干預，促進學生身體機能的運動修復。構(gòu)建行之有效的學生體質(zhì)健康監(jiān)測體系，充分利用監(jiān)測數(shù)據(jù)對學生體質(zhì)健康進行評判分析，解決學生體質(zhì)健康存在的問題，便于進行行之有效的體育課程教學改革，全面推進學校體育的健康快速發(fā)展。按照《綱要》要求，充分肯定學校體育教育工作的重要地位，認真落實《國家體育鍛煉標準》，采用多渠道、多方式開展學校體育活動，提高學生的健康素質(zhì)及應用能力，到2030年實現(xiàn)“國家學生體質(zhì)健康標準達標優(yōu)秀率25%以上”；學校體育管理部門認真落實“陽光體育”活動計劃，積極推進“運動校園跑”網(wǎng)絡監(jiān)測管理工作，充分發(fā)揮學生手機網(wǎng)絡系統(tǒng)的應用價值功能，為學生運動監(jiān)測服務，保證學生“每天有1小時以上”的運動量；加強學生運動健康知識的學習與解讀，培養(yǎng)學生具有自我把握健康狀況的應用能力，學生在體育課程和課外體育活動中，能夠根據(jù)自身的身體狀況進行預判，選擇合理的運動項目、運動時間及運動量；建立“體醫(yī)結(jié)合”的體育運動健身觀，進行科學運動健身、科學運動自我監(jiān)測，形成以運動促進健康、運動自我監(jiān)測身體狀況的“體醫(yī)一體化”運作發(fā)展模式。

3.5健康中國戰(zhàn)略下地方高校體育教育對學生健全人格的培養(yǎng)

健全人格，是實現(xiàn)人生奮斗目標的重要發(fā)展基石。體育教育的最終目的，就在于促進學生健康人格的培養(yǎng)與完善。著名教育家蔡元培認為“完全人格，首在體育”，表明體育教育對學生健康人格培養(yǎng)的重要性。學生健全人格的培養(yǎng)，是一個長期而循序漸進的發(fā)展過程，也是一個多元并舉的系統(tǒng)工程。通過體育教學活動，能很好地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增強學生之間的凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力，形成學生彼此相互信任、尊重、理解與包容，凝練學生團結(jié)互助、合作共贏的品質(zhì)。體育教育的應用發(fā)展，不但要塑造學生健康的體格，還要培養(yǎng)學生的責任意識、擔當意識，要有承擔風險的意志品質(zhì)及能力。體育運動過程本身就是自我挑戰(zhàn)、自我突破、自我完善的過程，對學生人格魅力的培養(yǎng)具有很好的奠基作用。地方高校開展體育教育應用轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要從內(nèi)容上、育人功能上進行變革，強化體育價值功能的健康能力應用?！笆陿淠景倌陿淙恕钡牡览碚f明學生健康人格的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多個方面長期不懈的努力，才能使學生健康的適應社會、融入社會、服務社會。

參考文獻：

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[4]李林.培養(yǎng)“完整的人”,首在體育[N].中國教育報,2017(1).

作者:范維 王波 鄭麗 單位:遵義師范學院體育學院