學(xué)校體育課程改革與思考探析

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摘要：學(xué)校體育是教育的重要組成部分，而體育課程又是學(xué)校體育工作中的主要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要渠道，是把宏觀的體育思想、觀念、理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來的重要途徑。因此，必須抓住體育課程改革這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)體育與健康教育，促進(jìn)大中小學(xué)生身體素質(zhì)教育，提高學(xué)生體質(zhì)健康，筆者通過查詢文獻(xiàn)資料、教學(xué)實踐總結(jié)等方法，對學(xué)校體育課程改革的若干問題進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；課程；改革

一、學(xué)校體育課程改革相關(guān)概述

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。它是集促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于一體并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。幾年來，學(xué)校體育課程改革雖取得了一定的成果，但也有許多不盡如人意的地方，如一些學(xué)校體育課程仍然可有可無；大部分中小學(xué)體育課程內(nèi)容主要還是以學(xué)習(xí)技能為中心；體育教學(xué)過分關(guān)注技術(shù)教學(xué)；許多學(xué)生體質(zhì)正在下降；大多數(shù)學(xué)生討厭體育課而喜歡課外體育活動；學(xué)生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等。當(dāng)然形成這一結(jié)果有許多外在原因，但我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)校體育課程本身確實存在不少弊端。

二、學(xué)校體育課程改革存在的弊端

（一）教學(xué)內(nèi)容的核心素材被忽視

教育內(nèi)容過于寬泛，在開發(fā)休閑、娛樂、個性化教學(xué)內(nèi)容資源的同時，減少了對磨煉學(xué)生意志品質(zhì)的教學(xué)素材，這在一定程度上，大大削弱了對學(xué)生身體及某些心理品質(zhì)(如頑強(qiáng)拼搏意志、堅忍不拔品質(zhì)等)的培養(yǎng)。在很多學(xué)?；救∠?000米及以上距離的中長跑練習(xí)，而把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自愿的練習(xí)內(nèi)容；像跳箱(跳馬)這類具有很好培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)意志品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容正在悄悄離開課堂；趣味性、休閑性、活潑性的練習(xí)項目有利教師開展教學(xué)工作，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)熱情，對于發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)身心健康有積極作用，然而當(dāng)前我國學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降最大的指標(biāo)是速度、力量和耐力。另外，我國教育部于2002年6月頒布實施的《學(xué)生傷害事故處理辦法》，為學(xué)校體育教學(xué)減少具有“危險性”教材找到了借口。因此，《學(xué)生傷害事故處理辦法》的出臺，學(xué)校體育如何開展，仍是新的問題。

（二）教育理念被曲解

我國學(xué)校教育正逐步樹立“以人為本”的教育理念，充分肯定教師的主導(dǎo)地位的同時，強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性，重視學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的能動性和效果，這是現(xiàn)階段教育發(fā)展的重要特征，學(xué)校體育教育也應(yīng)如此。然而，體育教育在貫徹“以人為本”的教育理念時，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性張揚，過分注重學(xué)生的心理感受和興趣愛好，而極大忽視了學(xué)生的身體(生理)“感受”。由于“身體”教育不夠，機(jī)體所承受的生理刺激量不夠，效果不顯著。我國從20世紀(jì)90年代以來，高等院校進(jìn)行了體育課程的教學(xué)改革，如“俱樂部”式的教學(xué)改革探索，由于過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀需求，而忽視了教師的主導(dǎo)地位與作用的發(fā)揮，使體育教學(xué)失去了作為教學(xué)活動所應(yīng)該具有的基本屬性和特征，而變成了幾乎是松散的、自由玩耍的“天堂”，更重要的是，學(xué)生的體質(zhì)狀況并沒有得到應(yīng)有的改善和提高?！叭越虒W(xué)”是近幾年來廣泛關(guān)注的體育教學(xué)改革探索，主張學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)資源允許下，在教師的指導(dǎo)下自主選擇授課教師、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)時間。這在表面上充分體現(xiàn)了體育教育“以人為本”的教育理念，而實際上并非如此。在社會教育資源極大豐富的今天，由學(xué)生選擇教師成為可能，然而，其本意究竟是想通過這一舉措來鞭策教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，還是體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望？這是否是一種進(jìn)步，還不能肯定。由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容這顯然是在冒險，學(xué)生首先是受教育者，尚不具備選擇未來知識、技術(shù)、技能的條件；其次，他們處在人生社會發(fā)展的初級和低級階段，不具有準(zhǔn)確預(yù)見社會發(fā)展需求的方向和趨勢的能力。因此，所做的選擇，多數(shù)是幼稚的、不切實際的，由學(xué)生自主選擇上課時間更是違反教育一般規(guī)律的。

（三）學(xué)校課程教學(xué)評價的失真

教育教學(xué)評價是衡量教育教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在對教學(xué)全過程進(jìn)行評價時，引入了學(xué)生、專家同行和教師本人3個因素，這是評價發(fā)展的進(jìn)步，同時也加大了評價過程的復(fù)雜性和評價結(jié)果的“不確定”性。在對教師教的評價方面，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”，導(dǎo)致教育評價結(jié)果的“失真”；同時，也引發(fā)教師教學(xué)行為的“浮華”現(xiàn)象。一方面，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)的效果來評價教師教的效果，這無疑可以增加對教師整體教學(xué)效果的可靠性，但干擾學(xué)生評價的因素太多，甚至于夾雜了個人情感恩怨、興趣愛好等；另一方面，教師為了獲得或保持較高的學(xué)生評價威望，不得已降低教學(xué)要求。再者，學(xué)生個性、認(rèn)知發(fā)展的不完善，也是影響評價結(jié)果的重要因素。在對學(xué)生學(xué)的評價方面，也引入了學(xué)生自評，學(xué)生互評和教師評價3方面因素。對于正在探索推廣的“三自教學(xué)”改革實驗中，由于學(xué)生自己選擇評價(考核)的內(nèi)容，甚至于學(xué)考不統(tǒng)一，評價結(jié)果不能反映學(xué)生學(xué)的效果，更談不上教育發(fā)展水平，而且，評價的結(jié)果也缺乏自身和個體間的比較；在對學(xué)生的評價中引入了學(xué)生個體間的互相評價，同樣由于學(xué)生個性、認(rèn)知發(fā)展的不完善，增加了評價結(jié)果失真的因素。目前，我國正在全面推廣實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育教學(xué)評價不太強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生的運動成績，比較強(qiáng)調(diào)其參加的過程及態(tài)度。那么，如果學(xué)生只是參與，出工不出力，機(jī)體能夠真正獲得多少良性的生理效應(yīng)？很難預(yù)料。因為，運動成績至少來自于身體方面和技術(shù)方面的因素，“忽視”技術(shù)成分，而不應(yīng)忽視身體效應(yīng)，簡單的態(tài)度和行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，如何開發(fā)更加科學(xué)、合理的評價體系任重而道遠(yuǎn)。

三、對學(xué)校體育課程改革發(fā)展建議

（一）課程內(nèi)容及其目標(biāo)的全面性、實用性

課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與當(dāng)今社會發(fā)展和人才要求相一致并具全面性，應(yīng)突破傳統(tǒng)體育教學(xué)以傳授知識、技術(shù)、技能為主的教學(xué)目標(biāo)，體育課程及教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生生理、心理、知識水平的提高及非智力因素的發(fā)展，使學(xué)生的智力、能力、情感、意志、性格得到全面發(fā)展。因此，體育課程教學(xué)應(yīng)以教為引導(dǎo)，以學(xué)為進(jìn)取，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，使學(xué)生的體育知識、體育技能、心理素質(zhì)和體育實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代體育教育目標(biāo)多元化發(fā)展趨勢。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求和獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣，進(jìn)而形成終身體育的意識。

（二）明確教育思想的實質(zhì)

在指導(dǎo)思想上，要使以運動技術(shù)技能教學(xué)為主線的運動教育向健全人的身體為目標(biāo)的強(qiáng)身育人教育轉(zhuǎn)變；以學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉為中心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生體育意識，使學(xué)生養(yǎng)成身體鍛煉習(xí)慣，提高他們自我鍛煉的能力。

（三）落實學(xué)校體育課程教學(xué)評價

在進(jìn)行體育教育教學(xué)評價改革的過程中，淡化動作技術(shù)和技能的“規(guī)劃化”，重視身體練習(xí)的生理刺激和積累，并且，應(yīng)放到一個較高的知識水平上。在教師教的評價方面、學(xué)生學(xué)的評價方面應(yīng)該力求真實反映學(xué)生的真實水平。

作者:張秋磊 張寶玲 單位:山東省臨沂市臨沭縣大興鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東省臨沂市臨沭縣第一中學(xué)