國內(nèi)高校體育教育論文

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一、高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一，師生互動程度低

雖然國內(nèi)眾多高校體育課程普遍開設(shè)有籃球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等項目，但高校體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式在時效性和科學(xué)性仍存在較多不足?，F(xiàn)代大學(xué)生具有廣泛的興趣愛好和靈活的思維，現(xiàn)行高校體育課程與大學(xué)生理想中的學(xué)生自主選擇課程、自由決定教師、自主安排上課時間愿望存在較大反差。此外，高校體育教師仍沒有摒棄傳統(tǒng)“講解示范法”、“分解法”、“重復(fù)練習(xí)法”等教學(xué)方法，教學(xué)方法相對落后，學(xué)生在體育課堂只能被動接受、機械模仿，毫無學(xué)習(xí)的積極性和自主性，師生互動程度低，學(xué)生參與意識和創(chuàng)新意識有待加強。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落，器材不完善影響體育教學(xué)

國內(nèi)眾多高校體育設(shè)施建設(shè)滯后，場地配套設(shè)施建設(shè)不合理，損壞場地設(shè)施得不到及時修理直接影響高校體育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其近幾年高校紛紛擴張，招生規(guī)模連年擴大，學(xué)生數(shù)量大大增加，為解決學(xué)生吃飯、住宿壓力，大量體育經(jīng)費被用于加強教學(xué)和宿舍區(qū)的建設(shè)，原本短缺的體育經(jīng)費如今更加捉襟見肘，許多在建的場地設(shè)施和體育項目因為經(jīng)費不足而被迫中止或延期建設(shè)，日益增多的學(xué)生與落后的體育設(shè)施的矛盾極大的影響了高校體育教學(xué)質(zhì)量。

（三）高校體育理論課比重小，體育實踐缺乏理論指導(dǎo)

縱觀國內(nèi)高校，普遍存在體育理論指導(dǎo)課偏少的問題，高校體育教師重競技，輕理論的思想尤為嚴重。日常體育教學(xué)活動中，教師受競技思想的影響，格外重視體育訓(xùn)練，忽視對學(xué)生的體育理論指導(dǎo)。這就導(dǎo)致高校學(xué)生缺乏正確的體育理論指導(dǎo)自身體育實踐，學(xué)生參與體育活動具有較大隨機性和盲目性。

（四）體育教學(xué)評價不合理，未達到真正“健身”目的

教學(xué)評價在高校體育教學(xué)中的地位日益凸顯，現(xiàn)代教育評價不再是過去單方面只看重結(jié)果的評價，其總體發(fā)展趨勢便是針對評價對象進行全面的、綜合的、動態(tài)的評價。然而，當前高?，F(xiàn)行評價體系仍過度關(guān)注學(xué)生運動技術(shù)掌握狀況，即量化的顯性指標評價，而忽視了高校學(xué)生對于體育習(xí)慣和體育思想的評價?，F(xiàn)行體育評價方式不能很好的發(fā)揮評價作用，無法全方位評價學(xué)生的體育活動，更不能有效的激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性和熱情。綜上所述，現(xiàn)行評價標準僅達到增強體質(zhì)的目的，而未實現(xiàn)健身的目的。

（五）體育教學(xué)目標落實存在偏差，未達預(yù)期效果國內(nèi)部分高校體育教學(xué)目標落實存在偏差，過度追求在校學(xué)生身體、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視了社會性的培養(yǎng)，存在急功近利的行為。雖然高校在制定教學(xué)目標綜合考慮到針對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，但受限于客觀條件，最后只能停留在文字層面。通過畢業(yè)生反饋信息統(tǒng)計，由于教學(xué)目標落實的偏差，許多大學(xué)生雖然接收體育教育，但教學(xué)效果遠未到預(yù)期效果。

二、高校體育教學(xué)發(fā)展策略研究

（一）提升高校體育教師綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的重要因素，高校體育教師的綜合素質(zhì)直接影響到體育教育的質(zhì)量水準。學(xué)校能否為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合適的人才，其關(guān)鍵因素在于教師。為此，高校體育教師綜合素質(zhì)的重要性不言而喻，此外，素質(zhì)教育背景下，“健康第一”的口號深入人心，高校體育教學(xué)理念正由“體質(zhì)教育”向“健康教育”過渡。高校教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，抓住一切機遇不斷提升自身綜合素質(zhì)。腳踏實地搞科研，認認真真做研究，將科研成果與體育教學(xué)相結(jié)合，不斷提升自我科學(xué)文化素養(yǎng)，增加教學(xué)事業(yè)的事業(yè)心和責(zé)任感，為我國體育教育事業(yè)做出自己卓越貢獻。

（二）吸收傳統(tǒng)民族、地方體育精華，完善高校體育課程

高校體育課程應(yīng)打破經(jīng)濟體育內(nèi)容壟斷框架，將民族傳統(tǒng)體育、地方娛樂體育的精華納入到高校體育課程中，技能弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)文化，又不斷豐富發(fā)展高校體育課程。使學(xué)生在體育課程選擇擁有更多的自主性和選擇權(quán)，從而調(diào)動學(xué)生參與體育運動的熱情和積極性，達到強身健體的目的。

（三）適當增加體育理論指導(dǎo)課

體育理論指導(dǎo)課對正確指導(dǎo)高校學(xué)生參加體育鍛煉、增強學(xué)生體育鍛煉意識和培養(yǎng)學(xué)生體育能力具有重要意義。為此，高校應(yīng)在體育教學(xué)大綱指導(dǎo)下，通過注入專題講座、學(xué)術(shù)報告等形式向高校學(xué)生傳遞基本體育理論知識。學(xué)生將體育理論與體育實踐相結(jié)合，從而制定科學(xué)合理的鍛煉計劃，以更科學(xué)的方式參與體育鍛煉，塑造健康身體，為各項學(xué)習(xí)活動打下堅實基礎(chǔ)。

（四）體育評價考核體系實現(xiàn)多元化

為有效發(fā)揮教學(xué)評價的在體育教學(xué)中的作用，高校應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)“重成績、輕過程”的思想，體育評價過程不僅要重視成績，更要重視對學(xué)生過程的評價；由傳統(tǒng)教師評價逐漸過渡至師生雙項評價；由絕對恒定的評價標準向相對動態(tài)的標準評價轉(zhuǎn)換。多元化的評價標準則能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。

三、高校體育教學(xué)問題思考

高校體育教學(xué)的發(fā)展與變革，必須從增強教師綜合素質(zhì)為切入點，不斷提升高校體育教師綜合素質(zhì)，在體育課程設(shè)置方面，加大體育理論指導(dǎo)課的課時數(shù)量，為學(xué)生參與體育鍛煉提供正確理論指導(dǎo)；在教學(xué)評價方面，實現(xiàn)考核體系多元化，加強對學(xué)生過程的評價，從而給予學(xué)生全面正確的評價。21世紀，高校體育事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)社會化、生活化、多元化的發(fā)展趨勢，高校體育教學(xué)肩負沉重歷史使命，為此，高校教師不僅要樹立現(xiàn)代體育教學(xué)觀和終身體育指導(dǎo)思想，更要緊跟世界潮流，不斷挖掘傳統(tǒng)體育精華，創(chuàng)新高校體育教學(xué)模式，努力構(gòu)建一種技能增強學(xué)生體質(zhì)，又能調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉積極性的體育教學(xué)模式，使之順利地與社會體育和競技體育接軌，并納入終身體育、生活體育的軌道。

作者：李大勇 單位：延邊大學(xué)體育學(xué)院