高校體育教育改革論文(8篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校體育教育改革論文(8篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：體育教育專業(yè)武術課程教學內(nèi)容改革
摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷進步和發(fā)展，對體育專業(yè)的武術課程也越來越重視。但是，由于目前我國的武術課程發(fā)展還不是很完善，在教學過程中依然存在很多的問題，近幾年，我國正在積極采取措施，通過加大對拳種的重視、完善優(yōu)化套路以及大力弘揚文化等措施不斷提升武術課程的教學質(zhì)量和教學水平，為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
關鍵詞：進步；武術課程；拳種；套路；弘揚文化
目前，我國的武術課程開展過程中還存在很多的問題，比如缺乏對拳種的認識、武術套路過于單一、缺乏對應用的重視、對文化的弘揚力度不夠等等。這些因素都嚴重阻礙了武術課程的進步和提升，長此以往，對我國武術課程的發(fā)展是十分不利的。
1．武術課程教學的現(xiàn)狀
1．1缺乏對拳種的認識
一直以來，學校開設的課程所教的內(nèi)容被稱作是初級拳術、器械，并沒有將教學的內(nèi)容進行嚴格的拳種屬性劃分。這就導致很多人失去了拳種的觀念，使得拳種失去了其本身的文化性，這一點在拳種的名稱中就有很好的體現(xiàn)。比如長拳就代表了中國人一種比類取象的思維方式，根據(jù)“如長江大海，滔滔不絕”的含義取名為長拳。如果只是以初級拳籠統(tǒng)的稱呼就很難體現(xiàn)出武術文化獨有的特色。另外，武術教學的內(nèi)容也過于寬泛，有的學校在開設武術課程的時候?qū)讉€拳種混雜在一起，使得其教學目的很不清晰，缺乏教學的重點和要點，嚴重影響了武術內(nèi)容的邏輯結(jié)構，對學生學習武術的興趣和教學效果都產(chǎn)生了十分不利的影響。同時，武術教學中的技術特點基本上都與競技武術相似，缺乏自身的特色，導致一部分學生對于武術失去了學習的興趣，嚴重阻礙了武術教學的進步和發(fā)展。
1．2武術課程套路化嚴重
自從武術進入學校以來，各個學校的武術課程基本都是采用一致的套路，甚至至今都是以套路為主。這種武術課程課堂形式十分單一，內(nèi)容也相對落后，缺乏對學生的吸引力，很難帶動學生的學習興趣。由于武術課程長期缺乏新意，導致部分人認為武術課程應當退出學校。由于長期沒有相關教材，武術教學中的問題也一直得不到有效解決，武術課程的發(fā)展停滯不前，難以得到進步和提升。
1．3缺乏對應用的認識
在我國的武術課程教學過程中，我們往往是過分重視技術和套路的學習，而忽視了技術應用的部分。武術本身是具有較強攻擊性的，但是，由于人類思想的影響，武術的這一特點常常被人們忽視，在較早的武術課程學習中，我們幾乎看不到任何防攻練習。但是，最近幾年隨著人們思想的進步和發(fā)展，越來越多的人意識到武術攻擊這一功能的重要性，比如《普通高等學校體育教育專業(yè)各類主干課程教學指導綱要•武術類課程教學指導綱要》中尤其強調(diào)了應用，但是由于人們對武術這一特性的認識還不到位，所以其采取的措施和辦法也過于表面化，比如在武術課程中增加散打項目，認為這樣就是武術攻擊性的應用，其實這是完全錯誤的，這種看似在教學中結(jié)合應用的做法其實是將毫無聯(lián)系的套路和散打聯(lián)系在一起，不能體現(xiàn)出武術技擊性的意義。
1．4缺乏對文化的重視
武術是中華民族傳統(tǒng)文化的縮影，這一文化更是我國民族文化的瑰寶。我們常常說武術是我們的文化遺產(chǎn)，但是我們做的還很不夠。以一個簡單的事情為例，比如像跆拳道那樣的鞠躬禮儀被大多數(shù)家長和學生接受，這種簡單的禮儀體現(xiàn)了跆拳道的文化內(nèi)涵，吸引了一大批學生學習跆拳道，這就給武術的發(fā)展帶來了很大的沖擊?？傊?，由于缺乏對武術本質(zhì)的認識，導致對武術只是簡單的肢解與拼湊，使得武術學校早就已經(jīng)名存實亡。武術學校的開展有多方面因素的影響，但是，就武術本身來看，我們還沒有對武術有一個整體特點的認識。在肢解武術的時候，使得很多的套路都淪為和體操一樣的性質(zhì)。在當今，很多的學生喜歡學習跆拳道、喜歡學習健美操，但是卻很少有人喜歡學習武術，這不是武術本身的問題，而是我們的武術教學出現(xiàn)了問題。
2．構建武術課程教學內(nèi)容體系的原則
2．1體現(xiàn)武術拳種
根據(jù)武術的自身特點以及學生身心發(fā)展的需要，對武術拳種進行分類是很有必要的。不同的拳種所反映的形態(tài)特征也是各有不同的。拳種其內(nèi)在的含義是完備的技術和理論體系，這里的技術完備指的是所具有的套路、應用、功法三位一體的技術教學訓練整體結(jié)構內(nèi)容，三者相互作用，互為因果關系，這種方式可以滿足學生健身、防身、娛樂的不同需要。理論體系完備的內(nèi)涵指出了豐富深厚的理論知識以外，還可以透過理論層面探索其中豐富的文化元素，比如中國的哲學、醫(yī)學等等內(nèi)涵，所以，拳種的價值是體現(xiàn)在方方面面的，我們必須重視拳種的發(fā)展，努力將拳種進行發(fā)展和完善，使得學生更有興趣的投入到武術專業(yè)的學習中來，促進武術課程在學校中的發(fā)展。
2．2優(yōu)化和完善套路
長期以來，我國的武術課程一直以單一的套路進行教學，使得學生逐漸喪失了學習興趣。近幾年，為了大力促進武術教學事業(yè)的發(fā)展，各大學校不斷完善和豐富套路，使得武術教學能夠在體育學校中得以延續(xù)和發(fā)展。套路是武術學習的關鍵內(nèi)容，其具有濃厚的民族特色，也是民族文化傳承的重要載體。優(yōu)秀的武術套路能夠體現(xiàn)較高的文化品位和思想內(nèi)涵，也可以吸引更多的學生參與和學習，所以，要優(yōu)化武術套路就不能一味的重復缺乏內(nèi)涵又缺少功效的套路。而是繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的有內(nèi)涵的套路，并且賦予套路一定的教育功能，重點強調(diào)應用，將武術套路應用作為學習的首要任務。這不僅僅是對武術套路的發(fā)展和優(yōu)化，也是武術的必然和回歸，同時，也是廣大學生喜愛武術的最初目的。因此，不管從學生的需求還是武術的自身特點來看，都要重點強調(diào)優(yōu)化套路，對于以前出現(xiàn)的套路單一的情況要及時糾正，通過對套路的不斷豐富和優(yōu)化激發(fā)學生的學習積極性。
2．3大力弘揚文化
古人有“技擊乃末技”的感嘆，這并非是說技擊沒有重要的地位，而是說當你的技術達到巔峰的時候，技擊已經(jīng)成為過去的時候，你收獲的是“道”，這里的“道”，是指精神層面的品德、思維、境界的提高和升華。在傳統(tǒng)的武術之中有“武藝”、“道藝”的分別，同時，一代武學大師孫祿堂先生也創(chuàng)立了“拳與道合”的思想，這些都充分體現(xiàn)了武術所追求的文化精髓，而這種道的體現(xiàn)也正是民族文化的發(fā)揚和精神的培養(yǎng)，著不單單是社會對武術提出的要求，也是武術教育的最終目的更是從整體上提升學生素質(zhì)的關鍵所在。
3．確立武術課程教學內(nèi)容體系
3．1“一體兩翼”體系的內(nèi)涵
一體是指共同使用一套有機統(tǒng)一體，這是由武術的自身特點所決定的，如果缺少這一點中國武術課程套用的具體內(nèi)容就失去了教學內(nèi)容的主體，這一主體在武術教學過程中起到了貫穿始終的作用，可以根據(jù)實際情況對某一部分進行側(cè)重點的調(diào)整，但是，就整體而言不能破壞這一結(jié)構。另外，就武術中的某一拳種的課程而言，也要確保這一課程具有自身的特色。一體兩翼中的其中一翼是指對民族文化的弘揚。武術不僅僅是一種體育運動，其本身的產(chǎn)生和發(fā)展與民族文化有著密切的聯(lián)系，武術中除了有肢體的運動還包含豐富的思想文化，對武術課程的發(fā)展也是對民族文化的大力弘揚，這不光是武術課程的需要也是社會對武術的希望。所以，武術課程是體育學校教學中一個最為重要的部分。要想通過武術發(fā)揚民族文化就必須要有具體的實施內(nèi)容，比如對武術動作名稱的了解，對動作含義和手段等的學習，通過對實際課程的學習使得文化得以弘揚。一體兩翼中的另一個翼是指對個性品質(zhì)的塑造。這是學校和社會對武術的雙重要求。教育的目的是使得人們養(yǎng)成良好的行為習慣，而武術的學習對學生個性的塑造和品質(zhì)的提升都是大有幫助的，所以，武術課程在體育教育專業(yè)的教學中是必不可少的一部分。針對這一部分，我們可以采用的具體操作措施也有很多，比如：要求儀容儀表、要求著裝整齊等，通過對具體行為的約束來提升學生的品質(zhì)。在整個“一體兩翼”的內(nèi)容中突出體現(xiàn)了體育教育專業(yè)教學內(nèi)容選擇要求的文化與健身的結(jié)合、科學與可行的結(jié)合、民族與世界的結(jié)合。通過相互結(jié)合共同促進武術課程的全面進步和發(fā)展。
3．2用本體構建功套的具體內(nèi)容
根據(jù)課程的開設目的、編選原則，我們選擇具有一定群眾基礎并且身心健康的青年作為長拳教學內(nèi)容的試驗者。具體的操作流程為：練習基本功；練習單個動作；攻防練習；個人套路；對練套路；具體應用。功法選擇樁功，馬步、弓步等練習。對套路進行優(yōu)化。對技法和套路進行精選。因為武術課程的課時是十分有限的，我要只能選擇主要的步型樁功動作，單勢基本動作有基本拳、掌、勾三種手型，弓、馬、仆、虛四種步型，沖、貫、勾、推掌四種手法，蹬、彈、瑞、鞭、勾踢五種腿法和摔、拿等動作，體現(xiàn)出踢、打、摔、拿四類主要技法，我們可以根據(jù)情況選擇一兩種技法學習。強調(diào)應用。首先進行單勢動作的練習，在分解動作熟悉之后將動作串聯(lián)起來進行套路練習，同時，防攻練習也同樣將單個動作串聯(lián)起來，最后，適當?shù)淖鰬镁毩暎瑢⑻茁返膭幼鲬弥芯唧w的操作，加強對套路的應用。這一體系完整的向我們展示了長拳類的技術體系。
3．3弘揚文化的采取的措施
技術的傳承與文化的弘揚是密不可分的，我們需要在平時的生活中約束自己的具體行為使得自己養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)，更好的弘揚和傳承文化。重點強調(diào)武禮規(guī)范。武術教學的內(nèi)容不僅僅包含對技術的指導，還有對武術禮節(jié)的學習，比如在武術課上課之前要先行禮，在對練開始與結(jié)束的時候都向?qū)Ψ叫斜Y，以表示自己的尊重，這也是自身文化和素質(zhì)的最好體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。在練習中，尤其是在對打中，要培養(yǎng)學生努力拼搏的精神，如果在練習中出現(xiàn)了不正確的行為要及時的改正，不能有任何的抱怨和責怪。通過教師的培養(yǎng)和訓練使得學生在學習中互幫互助，構建和諧的同學關系，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。
4．結(jié)束語
武術課程在我國有著較長時間的歷史，但是在長期的發(fā)展過程中由于缺乏改進和創(chuàng)新，導致這一課程套路單一，上課形式老化等，難以吸引當代的學生。近幾年，為了提升武術課程的教學質(zhì)量，我國積極采取措施，改進武術課程教學中的不足，大力弘揚我國的文化，在教學的過程中重點強調(diào)應用，優(yōu)化課程教學體系，使得更多的學生投入到武術課程的學習中來，大力發(fā)展武術課程，為我國這一專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎。
參考文獻：
［1］程麗芬，程笑斌，金軍設，鄧冬華．高師體育教育專業(yè)武術課程教學內(nèi)容改革的研究［J］．江西教育學院學報，2011，06：79－81．
［2］劉旭東．高校體育教育專業(yè)武術課程改革策略研究［J］．少林與太極（中州體育），2010，03：5－9．
［3］劉蓓．地方高校體育教育專業(yè)武術課程教學改革研究［J］．人力資源管理，2013，05：175－176．
［4］郝寶泉，馬佩，黎雙紅．體育教育專業(yè)武術教學內(nèi)容改革的實證研究———以運城學院為例［J］．中華武術（研究），2014，04：77－83．
［5］宋梁．三明學院體育教育專業(yè)武術課程設置存在問題及改革設想［J］．當代體育科技，2015，18：72－73．
作者：祝磊
第二篇：普通高校體育教育專業(yè)足球普修課教學改革及對策
摘要:足球是大學體育教學中最受學生歡迎的運動項目,特別是體育教育專業(yè)足球教學已經(jīng)引起足夠的重視,然而從教學實踐結(jié)果反饋可知，教學效果并不顯著,這主要是因為教學理念及方法相對比較落后,使學生很難對足球教學產(chǎn)生足夠的興趣,因而導致課堂教學并不理想。該文中將重點剖析當前體育教育專業(yè)足球教學存在的弊端,并且對其弊端進行較為全面的分析,最后提出相對應的解決措施,從而進一步優(yōu)化高校體育專業(yè)足球教學，取得更理想的效果,增加學生對足球教學的興趣。
關鍵詞:普通高校；體育教育；專業(yè)足球；教學改革；對策
高校開展體育教學的目的非常簡單,就是為了增強學生的體育素養(yǎng)及身體素質(zhì),提升學生運動能力,樹立終身體育觀念,并且對學生之后的生活和學習有極大的幫助。足球普修課教學是高校體育教學專業(yè)教學的重要組成部分,只有不斷完善教學理念與教學方式，才能達到優(yōu)化教學效果的目的。文中主要闡述了目前我國高校體育教育專業(yè)足球普修課教學顯現(xiàn)出的弊端,并提出行之有效的解決措施,進一步促使足球教學改革取得更理想的效果,謹以此為之后的足球教學給予參考依據(jù)。
1足球普修課教學顯現(xiàn)出的弊端
1.1教學模式過于單一
從目前的情況分析,高校足球普修課教學存在極大的弊端,這其中較為明顯的就是教學模式過于單一,究其原因，是受到傳統(tǒng)教育的影響,在教學過程中,理論知識與實踐教學技能是分開的,從某種程度來說,這種教學模式比較顯著的弊端就是教學銜接效果較差,難以真正激發(fā)學生學習興趣,并且對知識點的掌握并不全面。此外,很多教師在開展教學活動的過程中,主要是以大眾式教學為主,并沒有對個體差異性進行考慮,對于學生潛能的激發(fā)也是非常不利的,因而難以達到極高的教學質(zhì)量。
1.2教學指導思想落后
從某種層面來說,教學指導思想是推動教學活動取得良好效果的直接因素,近些年來教育體制不斷完善,部分高校在此過程中構建了足球?qū)ｍ椪n程,而且建立屬于自己的足球隊,并且將更多的教學重心放在足球隊建設方面,繼而忽視足球運動在其他教育專業(yè)中的推廣,這對學生的學習積極性有極大的打擊,而且對足球運動的推廣也是極為不利的。
1.3教學設施不健全
足球運動需要實踐檢驗其理論的可行性,因而需要大量實踐操作,從而進一步促使高校體育教育專業(yè)取得更好的效果。但是從實際情況分析,高校足球教學相關設施構建并不全面,存在足球場地質(zhì)量差且場地少的現(xiàn)象,最關鍵的是教學器材更新?lián)Q代相對較慢,這嚴重影響到教學實踐成果,很容易促使學生在運動過程中出現(xiàn)損傷情況。
1.4選取教材不合理
從當前情況分析,很多高校體育專業(yè)足球普修課的教材相對比較落后,不能做到與時俱進,嚴重制約足球教學效率的提高,教學內(nèi)容枯燥乏味,并且缺乏新穎性,沒有趣味性,這在某種程度上影響到足球教學的有效開展,從而導致學生失去學習的積極性,阻礙其主觀能動性的發(fā)揮。
2完善足球普修課教學的有效對策
2.1轉(zhuǎn)變教學理念,優(yōu)化教學思路
高校體育教育專業(yè)足球教學要想取得更理想的教學效果,教師首先要從教學理念層面著手,積極引進全新的教學觀念。隨著新課改的推廣,我國傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應當前教學要求,因而教師需要基于實際情況開展全新的教學模式,從學生實際情況著手實行適合他們的教學策略,發(fā)展以人為本的足球教學理念,對學生進行因材施教。除此之外,教師不僅需要改革課堂教學模式,而且還需確保學生技戰(zhàn)術掌握能夠同步得以落實。在實際教學中,教師要根據(jù)學生對足球技術掌握的具體情況開展有效的教學模式,不同教學思路的運用必然會達到不一樣的教學效果,要充分激發(fā)學生潛能,進一步提升學生身體素質(zhì)。
2.2增加教學設施,提升教師素質(zhì)
教學設施完善是推動教學活動取得更理想效果的有效推動力,因而高校需要在這一方面投入更多的精力,積極構建足球場地,增加教學器材,從某種意義上來說這是推動足球普修課教學改革成功的保障。教師要及時更換無法達到教學目標的器材,并且替換容易造成學生損傷的設備,繼而為學生創(chuàng)造良好的足球運動環(huán)境。與此同時,教師是教學活動的組織者與引導者,他們教學能力的提升是推動足球教學成績更為理想的重要因素,所以高校應該加強足球教師的足球素養(yǎng)及教學能力,并且定期組織其學習最先進的足球教學技能,以便更好地開展足球教學活動,真正做到與時俱進。進一步促使高校教師隊伍整體素質(zhì)提升,強化專業(yè)知識及技能,活躍思想,繼而打破傳統(tǒng)教學的弊端,增強學生身體素質(zhì)。在教學過程中,教師要對教學活動進行積極的改進,創(chuàng)設更適合學生的教學方式,優(yōu)化教學質(zhì)量。
2.3創(chuàng)新教學方法,更新足球教材
足球教學中,很多教師在教學過程中通常是以理論知識教學為主,而缺乏對學生實踐技能的教授,這在某種程度上來說使教學相對片面,難以真正提升學生足球運動能力。針對現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀,教師應該改變以往的教學方法,從足球課程靈活性層面著手分析,采用增加學生興趣的教學方法,或是可以通過比賽形式使教學更具趣味性。值得注意的是,教師在教學過程中需要完善教學模式,抓住學生心理特征,創(chuàng)新教學方法,以不一樣的趣味教學形式增加學生參與的積極性。在教學過程中,教師可以選取啟發(fā)式教學模式,充分發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動性,并且使學生在足球訓練過程中具有探究精神。除此之外,教師要尊重學生個體差異性,從學生的個性特征著手,運用不同的教學方法對待不同階段的學生,滿足不同層次學生的教學需求。足球教材是足球教學推廣的參考依據(jù),而隨著時展的加快,足球教材更新速度相對較快,因而高校應積極做到與時俱進,篩選適合當前學生發(fā)展的足球教材,要根據(jù)本地區(qū)的實際情況編制適合的教材,從學生實際需求出發(fā),促使教材編制更具趣味性與實踐性,最大限度激發(fā)學生潛能。
2.4對學生進行綜合能力培養(yǎng)
從某種層面來說,足球運動是考驗學生綜合能力的一項運動,在之前的運動教學中,教師基本是以技術教學為主,但是很多學生并不能理解技術的運用,這主要是因為技術及理論教學脫節(jié),因而在現(xiàn)階段教師要改變以往的教學狀態(tài),將理論教學與實踐教學進行綜合,教學過程中進行大膽的嘗試,以學生的實際情況作為教學開展的依據(jù),從而使學生具有更好的實戰(zhàn)經(jīng)驗,完善理論知識教學的同時,促使學生實踐技能提升,進一步促使學生在足球教學中獲得全面發(fā)展,繼而實現(xiàn)高校體育專業(yè)足球普修課教學目標。
3結(jié)語
總體來說,高校體育教育專業(yè)足球普修課存在教學的弊端,如不及時解決實際問題，將會使足球教學難以更上一層樓,教學效果堪憂。該文重點分析了當前足球教學顯現(xiàn)出的弊端,并對此進行了詳細的分析,然后根據(jù)問題提出針對性的解決措施,從根本上提高高校足球教學效率,提高教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]閆強.普通高校體育教育專業(yè)足球普修課教學改革及對策研究[J].價值工程,2012，31(4)：160.
[2]蘇,李保安,李濤.山東省普通高校體育教育專業(yè)本科體操課程的教學現(xiàn)狀與對策[J].吉林體育學院學報,2012(5)：117-119.
[3]王磊.內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教育專業(yè)足球課程的現(xiàn)狀及對策研究[J].運動,2013(23)：78-79.
[4]徐文泉,姚建軍,孫春霞.體育院校和高師體育教育專業(yè)足球普修課考核特征分析[J].安徽體育科技,2013，34(1)：85-88.
[5]朱永振.對高校體育教育專業(yè)足球普修課教學內(nèi)容重要程度研究[J].體育世界(下旬刊),2013(3)：38-39.
作者：高源 單位：湖南科技學院
第三篇：高校體育教學現(xiàn)狀分析及課程改革思路
摘要：近些年來，我國高校體育教學進行著不斷的改革，而課程改革是高校體育教學改革的重要組成部分。本文主要分析了當前我國高校體育教學中存在的一些問題，并有針對性地提出了高校體育教學課程改革的思路，希望能對高校體育教學改革提供一些借鑒。
關鍵詞：高校；體育教學；現(xiàn)狀；課程改革
目前，高校體育教學正在不斷地進行改革，改革的目的是力求讓高校體育教學得到更好的發(fā)展。針對傳統(tǒng)高校體育教學的問題，高校體育教學課程改革對其提出了新的教學理念，運用更加先進的教學方法，將學生放在主要的地位。用創(chuàng)新的方法來對課程進行評價，從而提高課程質(zhì)量，讓學生對體育課程更加感興趣，有效地加強教學效率，讓體育教學改革更加有成效。
1當前我國高校體育教學中存在的問題
1.1教學內(nèi)容重復單一
目前高校體育教學的內(nèi)容比較單一，重復性高。雖然已經(jīng)加入一些新穎的體育項目，但由于教學條件的限制，體育教學課堂并沒有很好地實施新型教學項目，還是在重復以前的老項目。高校體育教學課堂仍然是以一些球類及田徑類的項目為主，以武術、健美操等作為輔助。大部分學生對于這些課程內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，基本上從小學開始的體育教學內(nèi)容就是這些項目，學生難免對這些教學內(nèi)容感到厭倦，從而失去學習和參與的興趣，導致學生厭煩的情緒。這種情況非常不利于高校體育教學的開展，導致學生對體育教學課堂的積極性和參與性不高。
1.2課程結(jié)構不豐富
除了教學內(nèi)容的重復單一之外，教學課程的結(jié)構也不豐富。目前我國高校體育教學的課程主要分為基礎課、選項課、選修課以及保健課這幾種，這些課程的設置僅僅只重視了對學生的身體素質(zhì)以及對體育興趣愛好的培養(yǎng)，但不太注重體育人文學以及相關知識的傳授，課程結(jié)構的設置比較局限。這樣的課程結(jié)構沒有長遠性和針對性，只注重了眼前的效果，沒有對學生產(chǎn)生深遠的影響，不能與學生的實際需求相結(jié)合，缺乏深層次的內(nèi)涵和精神。
1.3課程評價體系比較籠統(tǒng)
傳統(tǒng)的高校體育教學在綜合評價體系方面做的不足，僅僅只強調(diào)了教學的方法和目的，在評價方面沒有將培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力作為考核標準，導致教學目標和內(nèi)涵缺失，學生的綜合素質(zhì)和能力沒有得到培養(yǎng)。體育教學的評價采用的是傳統(tǒng)的定量和終結(jié)評價，這一評價體系只看到了結(jié)果，并沒有追求過程，沒有重視學生的感受。這種評價體系沒有將學生的學習情況及情感狀況滿意程度包含在內(nèi)，沒有照顧好學生的情緒，僅僅將技能考核作為唯一的指標，這樣會降低學生的興趣和積極性，不利于學生的健康發(fā)展。很多體育成績不好的學生會因此產(chǎn)生挫敗感，喪失對體育學習的興趣，形成惡性循環(huán)，以至于對體育越來越不感興趣。一些身體素質(zhì)好的學生可能會從體育學習中找到成功的喜悅，而更加喜愛體育課程，體育成績不理想的學生則會產(chǎn)生厭煩的情緒，不愿意上體育課，這種兩極分化的情況是非常不利于體育教學的。
1.4教學方法陳舊單調(diào)
高校體育教學的教學方法比較陳舊單調(diào)，在理論課程的部分往往是照本宣科的模式，讓學生坐在教室里對著黑板進行教授，授課的方式比較沉悶。在實踐課的部分，教學的方式也是傳統(tǒng)的講解、示范與練習的過程，將教學動作進行完整與分解的演示，最后利用重復練習、游戲和比賽的方式來進行加強訓練，這些教學手段都比較傳統(tǒng)，學生對其已經(jīng)非常熟悉，難以調(diào)動學生的熱情。針對這些情況，高校體育教學應該盡快的進行教學方法的改革，加入新的教學資源，充分與現(xiàn)代的體育教學進行結(jié)合，讓學生在課堂上更加有熱情、更加有創(chuàng)造性，打造更加高效的課堂教學效果。
2高校體育教學課程改革的思路
2.1增加學生感興趣的教學內(nèi)容
以往中學階段和大學階段的體育教學內(nèi)容沒有很大的變化，為避免學生失去興趣，高校的體育教學應該針對大學生進行量身定制，制訂新的教學目標和任務，從而滿足大學生對體育教學的需求。高校的體育教學可以適當增加一些難度，將復雜的體育技術納入到教學內(nèi)容中，制訂更多的綜合教學項目。將一些相關的體育教學項目綜合在一起進行關聯(lián)教學。例如，將籃球教學中的運球、移動的項目和技術與短跑的項目相結(jié)合，避免教學內(nèi)容的重復，同時又能引起學生們的興趣，豐富課程教學的內(nèi)容。選修體育教學內(nèi)容除了加強傳統(tǒng)的教學項目之外，還應充分吸收其他體育教學項目。例如，兵乓球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳等。針對學生的興趣，還可以開設武術、體育舞蹈、健美操、攀巖、射擊等體育項目，讓學生有更多的選擇，可以依據(jù)自己的擅長和興趣，在體育課程中找回自信和學習的動力。體育教學課程內(nèi)容更加豐富，滿足學生的不同需求，才能更好地進行體育教學改革。除此之外，為了讓學生放下心理負擔，在體育教學課堂中能更加投入的進行學習，增加學生學習的熱情，可以讓學生對教學的內(nèi)容、任課老師、上課的時間和學期進行自主選擇，讓學生自己根據(jù)興趣合理的進行安排，這樣才能有利于學生的身心健康，讓學生對體育教學不再畏懼，而是逐漸喜歡上體育教學課程。
2.2強化和培養(yǎng)終身體育教學的思想
高校體育教學的設定既不能太過容易，也不能太難，需要有一個恰當?shù)脑O置。在對學生進行體育教學時，應該注重培養(yǎng)和強化學生終身體育的思想，讓學生認識到體育鍛煉是一個長期的過程，旨在長期和鍛煉身體，而不是短期的任務式的，僅僅只是在完成教學任務。這樣的思想是對高校體育教學課程的指導，也是對體育教學的擴展和補充，讓學生不僅是在體育課堂上進行鍛煉，而是將體育鍛煉的習慣帶回到生活中，時刻有健身的意識，培養(yǎng)健康強健的體魄，引導學生終身體育的發(fā)展觀。針對這一思想，高校體育教學應該在教學的目標、方法和內(nèi)容上與這一理念保持一致，在課程的設置上注重對體育的繼承與發(fā)展，同時注重新型教學項目的加入。除此之外，還要充分尊重學生，認識到學生身體素質(zhì)的不同，尊重學生的個性及特長，讓學生能夠有符合自身特點的發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的價值觀和思想，讓學生的身心得到健康的培養(yǎng)。樹立健康第一的思想，讓學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，以便更好地適應生活和學習。
2.3構建多元化客觀的評價體系
高校體育教學的評級體系應該多元化，便于推進教學的整體實施。教學的評價體系對于高校體育教學來說是非常重要的部分，對教學的導向激勵和控制有著指導意義，可以引導學生的發(fā)展和教師的教學。建立多元化客觀的評價體系可以讓學生和教師得到更好的發(fā)展，讓課程質(zhì)量能夠真實地反應出來，從而提高教學質(zhì)量。與教學課程相匹配與切合的評價體系是推進課程改革的有力保證，所以高校體育課程的評價體系應該有教師、學生以及專家多方面組成，讓評價更加多元化和全面化，更加科學民主地進行教學內(nèi)容的改革和實施，推進多元化教學的順利實施。除此之外，高校體育教學不能在采用原有的單一成績評價和量化的方式，要針對學生的特長和差異進行評價，更加尊重學生的差異性，不在只注重考核與評價的結(jié)果，而是更加注重過程，讓考核的指標更加客觀、公正。運用科學客觀的評價體系、正確的指導思想，來進行評價原則、指標、內(nèi)容的設定，用合理的評價標準和方式，將學生從枯燥的高校體育教學課程中解放出來，讓學生更加注重身心和興趣的培養(yǎng)，將身體素質(zhì)的鍛煉放在第一位，積極探索多元化項目的開展。采用不同的評價指標，對學生進行權衡，讓評價更加客觀和具體。
2.4與計算機多媒體結(jié)合改善教學方法
高校體育教學要想改變教學手法陳舊的現(xiàn)狀，則需要多運用計算機和多媒體教學。隨著信息和電子技術的不斷進步，計算機和多媒體已經(jīng)運用到各種不同的領域，尤其是教學的過程中。體育教學與計算機多媒體的結(jié)合還不夠，遠遠滯后于其他的學科。高校體育教學對于計算機多媒體教學的認識還不夠，計算機知識和水平也不足，硬件軟件設置比較局限，這些都是高校體育教學多媒體化亟待解決的問題。計算機多媒體是未來教學發(fā)展的趨勢，將高校體育教學與計算機多媒體相結(jié)合是發(fā)展體育教學的必經(jīng)之路。利用計算機和多媒體輔助體育教學是新型的教學方法，必須加強理論和實踐，多開展教學實踐活動，不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗。針對如何將計算機與體育教學相結(jié)合，多進行相關理論的研究，讓多媒體教學滲透到體育教學中，讓體育教學更好地開展。在一定的基礎上加大力度，開發(fā)更貼合體育教學的輔助系統(tǒng)，注重創(chuàng)新與實踐，在教學的過程中不斷的摸索和創(chuàng)新。加強計算機多媒體的硬件和軟件建設，提高體育教師計算機水平。高校應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視計算機多媒體的應用，為多媒體教學提供良好的環(huán)境與條件，讓計算機技術充分發(fā)揮其作用，讓體育教學能有更多的計算機技術作為支持。加強體育教學硬軟件的開發(fā)，與體育教學相結(jié)合，多聘請這方面的專家，讓體育教師與計算機技術人員多交流，研制和整合計算機軟件，更好的為體育教學服務。加大推廣力度，讓教師積極地運用多媒體教學方法和手段。
3結(jié)語
體育教學課程改革，必須解決課程內(nèi)容單調(diào)、結(jié)構單一、評價體系不完善以及教學方式落后等問題。針對這些問題，不斷地豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構，制訂多方面的綜合評價體系，運用終身體育的思想以及計算機多媒體的輔助教學，讓體育教學緊跟時代的步伐，以有效提高體育教學的效率，達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]黃祥富.高校體育教學現(xiàn)狀與改革[J].長江大學學報：社會科學版，2009（2）.
[2]李志有.深化高校體育教學改革的具體設想[J].長春理工大學學報：高教版，2009（4）.
[3]謝靜月.普通高校體育課程教學整體改革的思考[J].成都體育學院學報，2009（7）.
[4]王威，張建.我國普通高校體育課程教學改革現(xiàn)狀與存在問題分析[J].中外企業(yè)家，2009（12）.
[5]宗有智.高校體育教學現(xiàn)狀及改革思路探索[J].教育研究與實驗，2009（S3）.
作者：張斌 單位：天津科技大學
第四篇：高校開放式體育教學改革分析
摘要：體育教學是高校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一門重要課程，對于推動學生身心健康發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實意義。在新時期高等教育改革背景下，高校體育教學者也應緊跟時展趨勢，積極探索全新的教學模式，努力提高教學水平。該文先簡要分析了開放式體育教學的基本概念及其主要特征，然后在此基礎上進一步深入探討了加快高校開放式體育教學改革的具體措施，希望能夠有效提升當前我國高校開放式體育教學的整體質(zhì)量水平，進而有效促進大學生綜合素質(zhì)水平的提升。
關鍵詞：高等院校；體育教學；開放式教學法；教學改革；策略探討
隨著素質(zhì)教育和人文主義教育的不斷深入發(fā)展，高校體育教學的目標也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在新時期教育背景下，高校在進行開放式體育教學時要充分尊重學生提出來的觀點和想法，體現(xiàn)他們在教學活動中的主體地位，努力構建良好和諧的師生關系，充分調(diào)動起學生們對于體育學習的熱情與積極性，增強他們對信息的接受、轉(zhuǎn)換和加工能力，全面提升高校體育教學的質(zhì)量。從廣義層面上理解，開放式體育教學是指大課堂教學，即除了體育課之外，教師還應通過其他各種形式的路徑來開展體育教學；從狹義角度來看，教師在課堂教學過程中所使用的教材來源是十分豐富的，既可以來自課本、教師的教學經(jīng)驗，也可以來源于學生的日常生活等。就目前高校體育教學現(xiàn)狀來看，不少學校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，盡管近幾年來已有部分高校開始嘗試開放式的體育教學，但實際收獲的教學成果并不是很理想，在教學實踐過程中還有許多問題有待解決，值得進一步深入探討與分析。
1開放式體育教學基本概述及主要特征
所謂的開放式體育教學是在教學過程中，體育教師要始終遵循以學生為主體，教師為輔的教學理念，采用合理手段逐步引導學生深入了解體育學習內(nèi)容，幫助他們更好地理解體育這門課程的教學價值和意義，改變學生們以往被動學習的姿態(tài)?？偟膩碚f，開放式體育教學強調(diào)培養(yǎng)學生對體育學習的興趣，激發(fā)他們的積極性和主動性，關注學生的個人情感發(fā)展與變化，提高他們的體育水平。與傳統(tǒng)模式下的體育教學相比，開放式體育教學主要具有以下幾點特征。一是教學指導思想的科學性。在傳統(tǒng)體育教學中，教師往往只關注學生的體質(zhì)、技能等方面的教育，卻忽視了不同學生的個體差異性。而開放式體育教學的指導思想則強調(diào)要以促進學生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展為教學重點，注重培養(yǎng)其形成良好的行為習慣，掌握相應的體育運動技能，并引導學生樹立終身體育的思想觀念。二是形式上的開放性。在開放式體育教學中，學生們可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際情況自由選擇學習的內(nèi)容、時間和地點。除此之外，學生還可以選擇自己的任課教師，打破了過去以教師為中心的傳統(tǒng)體育教學模式。三是課程結(jié)構的多樣性。在開放式體育教學的課程結(jié)構體系中，學校面向?qū)W生開設了各種各樣的課程，將一切有組織、有計劃的課外鍛煉、體育活動等都納入體育課程的范疇當中，既滿足了高校體育教學的整體要求，也極大地豐富了體育課程結(jié)構，有利于培養(yǎng)學生們對于體育學習的興趣。四是教學評價機制的綜合性。在開放式體育教學評價機制下，教師評價學生時更多地關注其學習態(tài)度與行為，內(nèi)容主要包括學生的體能、合作精神、情感意向等等。此外，評價方式也由傳統(tǒng)的教師單方面評價學生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學生互評、自評3種形式的結(jié)合，學生的進步和努力程度也成為教師對其進行評價的重要依據(jù)之一。
2高校開放式體育教學改革的具體策略
2.1轉(zhuǎn)變體育教學觀念
高校要想真正貫徹落實素質(zhì)教育，進行開放式體育教學，首先應轉(zhuǎn)變長期以來形成的應試教育觀念，樹立正確的體育教學思想。因此，高校應由上而下地轉(zhuǎn)變體育教學工作者傳統(tǒng)的思想觀念，使其充分認識到體育教學對促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要作用，為學生們的身心健康發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。同時，在教學過程中，體育教師應充分發(fā)揮學生的主體性作用，切實提高開放式體育教學成效。除了要及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，教師還應引導學生樹立正確的學習觀念，鼓勵他們在課堂上獨立自主思考，適當運用現(xiàn)代化多媒體教學手段充分調(diào)動學生們的學習積極性和主動性。
2.2加強高校體育師資的培訓工作
要想實現(xiàn)體育教學的根本目標，建立一支高素質(zhì)水平的專業(yè)化體育教師團隊是關鍵。開放式體育教學對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學實踐經(jīng)驗有著較高的要求，為此，在新時期背景下，高校有必要高度重視并加強對體育教師的培訓工作，提高他們的教學思想水平，使其掌握更多的業(yè)務技能，滿足社會發(fā)展對高校開放式體育教學提出的新要求。具體地，可以采取以下措施來開展體育教師的培訓工作。首先，提高體育院校尤其是高等師范體育專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合高校開放式體育教學需求的高素質(zhì)復合型教師人才，重視體育教師入職前后的教育問題，定期組織培訓活動，拓展、豐富體育教師的專項教學能力。其次，高校應提高體育教師在教師群體中的地位，完善其福利待遇，不斷加強對體育教學業(yè)務的研究力度，積極舉辦教學研討會、學術類活動等等。最后，高校管理者應加大對體育師資培訓工作的資金投入，充分保證體育教師的培訓工作能夠順利開展，從而有效促進體育教師隊伍的快速發(fā)展壯大，以適應開放式體育教學改革的需求。
2.3改善體育教學環(huán)境
就目前而言，我國大部分高?，F(xiàn)有的體育教學軟硬件設施條件和環(huán)境并不能滿足教師和學生們的實際需求，一定程度上制約了開放式體育教學改革的順利實施與發(fā)展。因此，高校有必要嚴格按照國家教育部門頒發(fā)的相關文件要求，加大對體育教學的經(jīng)費投入，拓寬教學場地建設，合理購置教學所學的各項設備器材，盡快完善體育教學的內(nèi)外部環(huán)境，滿足高校體育健康課程的實際建設需求。此外，對于一些具備較好辦學條件的學校而言，應緊跟時展趨勢，與時俱進，推出一些符合當代學生興趣的體育課程項目，如攀巖、溜冰、街舞等，并建設相應的教學場館。
2.4創(chuàng)建與開放式體育教學相適宜的考核評價體系
新型體育考核評價體系的創(chuàng)建，需要轉(zhuǎn)變過去體育教學的相關體制與做法，為學生營造一個平等和諧的學習氛圍，緩解學生壓力，放松學生心情，充分突出以人為本的教育觀念，以及需要有效融合體育過程評價和結(jié)果評價，建立身心全面評價觀，充分尊重學生差異，從而在此基礎上創(chuàng)建與開放式體育教學相適宜的三維評價體系，即學習態(tài)度、體育運動成績、體育運動成績變量的有效結(jié)合。需要注意的是，此課題正處于摸索階段，是值得體育教學深思的問題。
3結(jié)語
總而言之，開放式體育教學改革對高校而言有著極其重要的意義，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提升體育教學質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展，但需要注意的是，開發(fā)式體育教學改革是一個循序漸進的過程，加之高校體育教學肩負著培養(yǎng)與提升學生素質(zhì)的重任，因此合理計劃體育教學內(nèi)容、完善體育教學方式與管理、優(yōu)化體育教學結(jié)構體系至關重要，以便更好地彰顯時代精神，不斷推動高校開放式體育教學的健康發(fā)展。
參考文獻
[1]鄭博.高校開放式體育教學改革的策略探討[J].科技展望,2015(31):293.
[2]孫海勇,丁花陽.淺析高校開放式體育教學模式的構建[J].當代體育科技,2013(36):78.
[3]武東海,尚瑞花.高校開放式體育教學實踐研究——兼論中山大學的實踐效果[J].吉林體育學院學報,2011(3):129-130.
作者：王蛟 單位：西安財經(jīng)學院行知學院
第五篇：高校體育教學改革開放式延伸及路徑分析
摘要:在進入21世紀之后,我國特別重視教育的發(fā)展與改革,尤其是在體育教學這一重要方面。為了能夠增進高校教學質(zhì)量和效果,加強學生全面發(fā)展,經(jīng)過我國高校體育長期以來發(fā)展的經(jīng)驗與反思,國家提出了將開放式的教育體系作為高校體育改革的方向這一觀點。對體育教學來講,改革不僅是難得的機遇,而且是重要的挑戰(zhàn)。該文就是在論述體育教學改革的開放式延伸趨勢的情況下,對開放式體育教學改革的基本路徑做了一定的分析。
關鍵詞:開放式；體育教學；改革
開放式的體育教學,即在構建和諧平等的師生關系的前提下,通過多元化、多樣性的教學方法,將教師作為課堂的主導,將學生作為課堂主體,使學生能夠在教學過程中通過獨立選擇、自主思考來完成知識接收,從而形成自發(fā)性知識框架,加強對所學知識的理解,并以此為前提,對課堂內(nèi)容進行分析和加工,從而實現(xiàn)課堂活躍度和教學效果的大幅提高。
1高校開展開放式體育教學改革的問題與對策
1.1高校體育教學改革現(xiàn)狀
隨著國家對于高校體育教學投入的持續(xù)增加,高校體育教學的發(fā)展更加迅速,教學資源更加豐富,教學活動的開展也更加多彩。與此同時,高校體育教學工作者的自身意識也不斷提高,他們對于體育學科與高校體育的教學任務有了更深的理解,其中最為顯著的就是“人本”思想的體現(xiàn)。以學生為主體、教師為主導的體育教學關系已經(jīng)得到了絕大多數(shù)體育教學工作者的認可,并且隨著體育教學改革對于“以人為本”觀念的理解的不斷深入,更多的尊重學生主體精神的教學方法、模式被引入教學實踐當中,對于培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高校體育教育目標具有極大的推動作用。
1.2目前高校實施開放式體育教學改革存在的問題
由于受之前教育的影響,教師不能夠及時適應課程的轉(zhuǎn)變以及教師素質(zhì)沒有得到全面的提高。教學評價過于強調(diào)體育教學的結(jié)果,忽視了體育教學的過程性和診斷性,評價手段相對表面及呆板,缺少全面評價及信息的及時反饋,從而影響了學生體育學習的興趣。有的學校在實施改革過程中,需要有很多的教學用具的使用,但由于學校財務的資金不能夠支付這些,致使改革出現(xiàn)問題?？傊?教學內(nèi)容過于單一、教學方法陳舊單調(diào)、教學評價方法不科學、師資配備不到位等原因會對高校教學改革的進行造成不良影響。
1.3高校開展開放式體育教學改革的對策
實施開放式的體育教學,需要教師提升自身的教學素質(zhì),采用新穎有趣的教學方法培養(yǎng)學生們的學習熱情,開放式的體育教學最需要的是提高全校教師的能力。進行素質(zhì)教育對體育院校學生至關重要——學生能夠增強個人素質(zhì)。此外,學校還需要為學生提供一個良好的學習環(huán)境。在教學工具上,學校應該提供先進的多媒體技術等。在體育教學評價上,應采取靈活全面的評價方式,從而有利于學生在體育方面的發(fā)展與進步,進而促進體育教學改革的開放式延伸。
2體育教學改革現(xiàn)狀及開放式延伸的優(yōu)勢
2.1教學理念的科學性
與傳統(tǒng)體育教學模式相比,開放式的體育教學在理念上揚棄了以往教育體制中較為流行的蘇聯(lián)式教育理論,對其中以教師為主體的系統(tǒng)教學論進行了批判式的繼承,進而確立了以人為本的教學理念。在該理念的指導下,開放式體育教學通過對學生個體性需求的關注,在課堂中靈活運用合作教學法、個別教學法等新式教學方法,不僅使學生能夠高效率地掌握課堂知識,更能夠克服其學習能力與社會能力之間的銜接問題,促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展,為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)多樣化人才奠定了基礎,具有較強的科學性。
2.2教學形式的開放性
開放式的教學理念,不僅能夠推動教學雙方課堂地位的轉(zhuǎn)變,而且能增進教學形式的多樣化,這是開放式體育教學的最直觀的體現(xiàn)。首先,從教學內(nèi)容上來說,學生擁有了對課堂內(nèi)容的選擇權,有權選擇他們認為合理先進的教學內(nèi)容,增強了學生的學習積極性和課堂內(nèi)容實用性。其次,從教學時空上來說,學生的上課時間不再局限于在校學習時段,還可以通過程序性操作將課堂延伸至課后和家庭中。再次,從組織形式上看,與傳統(tǒng)的教師中心式教學模式不同,開放式體育教學模式下的學生擁有了自主選擇授課教師的權利,改變了學生只能對教師所教授的內(nèi)容進行接收的被動局面。諸如此類的開放式、多樣性的教學形式,從根本上改變了學生在課堂上進行機械式的身體練習的形式,將學生置于課堂的主體地位,促使其進行自主學習、合作學習,進而實現(xiàn)教學效果的提升。
2.3學生發(fā)展的創(chuàng)新性
尊重學生的個體差異并滿足他們的個性化需求是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的基礎,開放式的體育教學則通過提供多樣化的教學形式.為學生的創(chuàng)新化、個性化發(fā)展提供條件。在教學過程中,教師可以通過對學生個體的身心素質(zhì)進行分析,制定出相應的培養(yǎng)方式,使他們的個性能夠充分發(fā)揮,進而增強他們的積極性和創(chuàng)造力。同時,學生發(fā)展的創(chuàng)新性對教師教學的啟發(fā)作用也不容忽視,通過應對學生個性化需求的挑戰(zhàn),有助于促使教師對教學模式和教學方法進行思考,進而實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。
3開放式體育教學的路徑分析
3.1完善“以人為本”的開放式教學理念
一方面,作為課堂引導者的教師,應牢固樹立以學生為主體的開放式教學理念,從自身做起,通過對學生個性化需求的歸納和總結(jié),不斷進行教學思路和教學手段的更新,使學生在平等和諧的教學氛圍中掌握體育知識,提升綜合素質(zhì),實現(xiàn)教學效果和學生評價的雙重優(yōu)化。另一方面,作為課堂主體的學生應當注重學習效率的提升,在正確認識自己優(yōu)勢和不足的基礎上,推動自身的個性化發(fā)展。通過師生雙方的高效溝通,完善以人為本的開放式教學理念,進而營造出和諧民主的課堂氛圍,提升學習效率和質(zhì)量。
3.2制定規(guī)范的開放式體育教學管理制度
規(guī)范的管理制度是推動體育教學改革有序發(fā)展的必要前提。為此,各級教學機構應當采取有效措施,對已有的教學管理制度進行規(guī)范和完善。具體而言,從橫向來看,學校各機構如高校的醫(yī)院、后勤等部門應當對體育主管部門的各項決定進行積極配合,合理安排體育教學的設施和場地,積極履行各自的義務,協(xié)同推進體育教學活動的高效有序發(fā)展。從縱向來看,應當針對開放式體育教學的特點制定出相應的授課、考勤、考核等制度,對開放式體育教學的全程活動進行規(guī)范化管理,進一步提升開放式體育教學的教學效果。
3.3明確開放式體育教學的教學目標
當前,開放式體育教學的整體地位已逐漸確定,但并沒有確切的教學目標,這對開放式體育教學的長期發(fā)展不利。因此,應在對社會需求、學生自身需要、教師授課等局限進行全面研究的基礎上,進一步確立明確的教學目標,以增強開放式體育教學的可行性。同時,對于已有的教學目標,應對其進行細化分析,在完善面向整體學生的宏觀目標的前提下,結(jié)合各階段學生的身心素質(zhì),制定出具有層次化和針對性的細化目標,推進學生的個性化發(fā)展。
參考文獻
[1]卓毓寶.培養(yǎng)高中生終身體育意識的策略[J].教育博覽:科研版,2013(10):82.
[2]張喜貴.綜合探究小學數(shù)學開放式的教學方法策略[J].課程教育研究:新教師教學,2014(4).
[3]趙建芳.關于開放式教學在高職高專體育教學中的運用研究[J].科海故事博覽,2013(2):5.
[4]賈佳.當代高校體育教學改革研究[J].當代體育科技,2015(20):107-108.
作者：陶雪花 唐進昌 單位：廣西科技師范學院體育學院
第六篇：基于高校體育教學現(xiàn)狀及改革思路
摘要:高校體育教育是整個高校教育工作中的重要組成部分,其對學生未來身體素質(zhì)以及身心健康的發(fā)展都起著尤為重要的作用。近些年隨著社會快速發(fā)展對人才需求的不斷變化,我國高校體育教育工作也走上了改革之路,該文就以海南省高校體育教學現(xiàn)狀進行研究,并根據(jù)其在教育開展過程中存在的問題來提出相應的改革思路,希望可以通過文中的分析來對高校體育教育工作者起到一定的借鑒意義。
關鍵詞:高校體育；教學現(xiàn)狀；改革思路
隨著教學改革工作的不斷發(fā)展,我國普通高校的體育教學改革工作也取得了顯著的發(fā)展。但是從目前我國高校體育教學工作開展的實際情況來看,其在教學過程中存在著諸多問題。高校在開展教學工作時,教學手段落后、教學思想固化等都在一定程度上限制了體育教學工作的有效開展,學生在體育課程中表現(xiàn)不積極,對體育課程沒有興趣在一定程度上降低了體育課程的實施效果。該文以海南省高校為例,對海南省高校體育教學現(xiàn)狀進行調(diào)查,并根據(jù)其實際情況對相關改革思路進行分析。
1研究對象與方法
1.1研究對象
該文選取了海南師范大學、三亞學院以及海南大學為研究對象。
1.2研究方法
(1)文獻研究法。筆者在進行課題研究前對所選取高校的體育教學工作開展的相關資料進行了整理分析,對高校目前的體育教學工作現(xiàn)狀有了一個充分的了解,并結(jié)合相關文獻進行更深一步的研究。(2)觀察法。筆者在課題研究開始前對研究高校的體育課程開展的實際情況進行了詳細的觀察,對體育教學的過程進行實時的跟蹤并整理了相關信息。
2體育教學現(xiàn)狀分析
2.1教學觀念和教學手段較為落后
筆者通過幾天的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),在開展體育教學過程中教師的教學思想固化,教學工作開展的手段也較為落后。主要表現(xiàn)為教師在開展教學過程中還使用著傳統(tǒng)的傳輸式教學方法,整個教學工作重心都放在基礎理論知識的講解上。新形勢下的體育教學工作要求在教學過程中促進學生各項體育能力以及身體素質(zhì)的提高從而實現(xiàn)“終身體育”的教學目標,而傳授式的教學方法一方面標志著其體育教育還沒有完全脫離應式教育的束縛;另一方面還會在一定程度上延緩體育教學改革工作的發(fā)展。由此可見在改革過程中首先轉(zhuǎn)變體育教學觀念是非常重要的,高校要將教學改革工作與國家相關改革標準進行有效的融合,從而使得改革工作可以從根本上滿足新形勢下教學工作的需求。
2.2體育教學課程較少
筆者通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的高校體育所設置的課程基本上為每周兩學時,并且只在大一、大二開設體育課程,學生每周參加體育課程的時間較少,就無法在課程中有效地進行體育鍛煉,從而實現(xiàn)提升學生身體素質(zhì)的教學目標。另外高校中與體育相關的比賽活動也較少,雖然每年學校都會開展一些比賽活動,但是通常都是以院為代表來參加,整個活動的受眾面較小。并且所參加這些活動的學生也是在體育項目中能力教學突出的學生,所以其活動的開展并不能從根本上提升大部分學生的身體素質(zhì)以及各項能力。2.3學生在教學工作中沒有發(fā)揮主體作用新形勢下的教學工作要以學生為核心開展,但是從目前海南省各個高校體育教學工作開展現(xiàn)狀來看,整個課程開展的過程還是以教師對體育基礎理論知識講解為主,并且沒有從學生的角度出發(fā)來為學生選擇感興趣的體育項目。這就使得整個教學課程內(nèi)容較為枯燥單一,無法調(diào)動學生的課堂積極性。另外現(xiàn)在的體育教學過程中教師還是起到一個主導作用,學生的主觀能動性并沒有充分地表現(xiàn)出來,從而導致學生體育學習的興趣無法有效提升,學生參與體育學習不積極,無法實現(xiàn)“終身體育”的課程教學目標。
3體育教學改革思路分析
3.1改變教學思想
高校作為社會高等人才培養(yǎng)的中堅力量,其教育工作要與社會快速發(fā)展的對人才的實際需求緊密相聯(lián)。所以在教學工作改革過程中要想從根本上提升改革效果,實現(xiàn)體育教學改革工作的真正作用,首先就要改變傳統(tǒng)的教學思想。其筆者認為可以從以下方面來進行。首先就是要將傳統(tǒng)灌輸式的教學思想進行轉(zhuǎn)變,在以往的教學過程中教師只注重對學生基礎理論知識的培養(yǎng),并開展大量專業(yè)項目基礎技能的訓練,從而使得整個體育教學課程枯燥,學生對體育課程沒有興趣,也就使得一直處于一個較為被動的狀態(tài),從而無法真正地參與到體育教學中來。所以要想切實提升體育教學效果,實現(xiàn)體育教學工作的有效改革,就要從教學理念入手,摒棄傳統(tǒng)的教學思想,實施以新型興趣型教學思想為主的教學工作。興趣型的教學思想就是以學生為整個教學工作的核心,從學生的角度去開設一些學生感興趣的體育教學課程,并將社會發(fā)展對人才的實際需求融入到教學工作中來。在以興趣型教學思路為主的教學工作中,教師要主動對學生興趣進行開發(fā)與培養(yǎng),從而通過課程的開展來培養(yǎng)學生良好的體育意識,實現(xiàn)“終身體育”的教學目標。
3.2改革教學內(nèi)容
以學生興趣為主的體育教學工作改革需要多樣化的體育教學內(nèi)容來支撐。所以為有效地提升體育教學改革工作的水平,還需要對體育課程內(nèi)容進行改革。目前我國大多數(shù)高校的體育內(nèi)容較為單一,其開設的體育項目較少,并且多為傳統(tǒng)的專業(yè)性較高的項目,無法滿足娛樂興趣型教學工作開展的實際需求。所以對于教學內(nèi)容的改革,首先就是要根據(jù)高校自身的資源來盡可能地豐富教學項目,可以適當?shù)囟嚅_設一些選修課項目,來擴大學生的選擇范圍,將體育教學與學生的心理健康培養(yǎng)相結(jié)合,開展一些娛樂性的體育項目比賽,并將一些學生較為感興趣的瑜伽、健美操等一些項目加入到體育教學課程中,從而在一定程度上豐富教學內(nèi)容,改變學生對體育教學的看法,促使學生積極主動地參與到體育課堂中來。
3.3明確培養(yǎng)目標
對于高校體育教學工作來說,其體育教育工作的開展一方面是鍛煉學生的身體能力,而更加重要的是通過教學活動開展來對學生心理健康、道德品質(zhì)、體育習慣等方面的培養(yǎng),從而有效地實現(xiàn)“終身體育”的教學目標。另外還要培養(yǎng)學生的團隊意識。大多數(shù)的體育項目都是以一個團隊的形式來進行,在團隊中各個成員的分工明確只有成員之間各盡其責,并且互相信任、互相依托才能達到最終的勝利。所以,對學生團隊意識的培養(yǎng)非常有意義,通過開展有效的體育教學來對學生的團隊意識進行培養(yǎng),為社會快速發(fā)展的人才需求做充分保障。
4結(jié)語
該文對高校體育教學改革工作進行了分析,對海南省的高校體育教學工作現(xiàn)狀進行詳細的調(diào)查,并根據(jù)其教學開展過程中存在的一些問題提出相應的改革思路。社會快速發(fā)展對人才需求的變化為高校教育工作的開展帶來了新的調(diào)整,希望可以通過文中的分析對教育工作者起到一定借鑒意義,從而有效推動高校體育教學改革的發(fā)展。
參考文獻
[1]劉斌.淺析我國高職院校體育教學現(xiàn)狀與對策[J].經(jīng)營管理者,2016(30).
[2]蔣小勇.對我校體育教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].同行,2016(14).
[3]馬騰.高校的體育教學現(xiàn)狀與質(zhì)量提升策略[J].山西青年,2016(10):158.
作者：林春月 單位：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院
第七篇：素質(zhì)教育背景下高校體育教學改革
摘要：該文運用文獻資料法、現(xiàn)場觀摩法以及邏輯分析法等方法，以教育相關理論為基礎，高校足球課程為范例，對實施素質(zhì)教育中的作用及問題進行探究，并提出改進路徑。研究表明,足球在實施素質(zhì)教育中具有增進健康、培養(yǎng)體育道德和優(yōu)良品質(zhì)、促進智力發(fā)展及知識增長、培養(yǎng)健康的審美觀念和審美能力、發(fā)展身體實踐能力等作用。目前高校足球課程存在教學內(nèi)容重技能輕育人、教學方法重傳授輕啟發(fā)、教學評價重結(jié)果輕過程、任課教師重技藝輕綜合素質(zhì)等問題，只有改進問題，促進素質(zhì)教育更好實施，才能使學生各方面素質(zhì)生動、活潑、主動地發(fā)展。
關鍵詞：素質(zhì)教育；高校體育；足球課程
素質(zhì)教育從20世紀80年代提出，歷經(jīng)不斷探索和發(fā)展，其地位和意義不斷提升。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中把堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育確立為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。而作為素質(zhì)教育主陣地之一的大學，則以實施文化素質(zhì)教育為切入點，廣泛進行課程改革，推進素質(zhì)教育實施。目前，在各高校課程體系中，文化素質(zhì)課的外延已經(jīng)擴展到整個公共基礎課范圍，共同肩負素質(zhì)教育的任務[1]。體育教育作為公共基礎課中重要課程之一，同樣擔此重任。而目前高校體育的實施是通過以項目來劃分各門課程實現(xiàn)的，如足球課程、籃球課程等。那么這些課程對大學生的素質(zhì)培養(yǎng)有哪些作用、存在哪些問題、如何改進是值得探討的課題。該文以足球課程為范例，對上述問題進行探究，以期為素質(zhì)教育實施和足球課程改革提供借鑒。
1素質(zhì)概念與素質(zhì)教育內(nèi)涵的理論共識
素質(zhì)和素質(zhì)教育的提出至今有30多年，這期間諸多專家學者對其概念、內(nèi)涵進行研究和探索，逐漸形成了較為認可的理論共識。對于素質(zhì)的概念，較為認可的解釋是指在人的先天生理基礎上、經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)[2]。一般來講，素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)。[3]而素質(zhì)教育的內(nèi)涵是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動發(fā)展為基本特征的教育。[3]其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。[4]上述對素質(zhì)概念及素質(zhì)教育內(nèi)涵的理論共識是研究有關素質(zhì)教育問題的邏輯起點。
2高校體育在素質(zhì)教育中兩點問題的厘清
目前，對于高校體育在素質(zhì)教育中所要承擔的任務有兩種傾向，一是單一的任務觀，即高校體育只承擔培養(yǎng)身體素質(zhì)的任務；二是全部的任務觀，即承擔培養(yǎng)學生全部素質(zhì)的任務。上述兩種觀念會導致高校體育目標及課程設置的取向不同，也是困擾高校正確實施素質(zhì)教育觀念的癥結(jié)之一，下面對這兩種傾向做一辨析，以求厘清。
2.1高校體育是否只培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)
原北京大學校長蔡元培先生認為體育運動可以養(yǎng)成功德[5]。可見體育能夠培養(yǎng)人的德育素質(zhì),而體育功能的多樣化是被眾多研究所證實，也是大眾普遍認可的事實。體育能夠強身健體，提高人的身體素質(zhì)，這是其本質(zhì)特征,而在培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)等方面，體育也具有獨特作用。因此高校體育在實施素質(zhì)教育中要發(fā)揮自身特點，不能只培養(yǎng)身體素質(zhì)，還要在其他素質(zhì)方面發(fā)揮作用。
2.2高校體育是否要培養(yǎng)學生全部素質(zhì)
既然體育功能多元，是否體育可以承擔所有素質(zhì)的培養(yǎng)呢？答案是否定的。不以體育為專業(yè)的大學生，體育是無法完成專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)任務的。體育功能有邊界，高校體育作用也有范圍。因此高校體育要量體裁衣、量力而行。綜上，高校體育在實施素質(zhì)教育中要以發(fā)展學生身體心理素質(zhì)為根本，優(yōu)先發(fā)展思想道德素質(zhì)，同時兼顧文化科學素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)。
3足球課程在素質(zhì)教育中的主要作用
足球被稱為世界第一運動，也是高校體育重要課程之一。尤其在當下國家大力開展校園足球的背景下，足球課程地位顯著提升。那么高校足球課程在素質(zhì)教育中具有哪些作用，下面具體分析一下。
3.1增進學生健康
足球運動可以增強學生的體質(zhì)，是人所共知的。通過在足球課程中親身參與足球運動，能夠有效提高大學生的速度、力量、靈敏度等身體素質(zhì)，增強心肺功能及肌肉活力，全面提高身體健康水平。足球是一項集體運動，需要同伴的互相配合，這種配合要求相互之間不斷交流和溝通。在足球課程中，以溝通交流為前提，以團隊合作為基礎的課程特質(zhì)，能夠有效促進學生融入集體、適應環(huán)境的能力，從而提高大學生的心理健康水平，發(fā)展人際交往能力，使社會適應能力得到增強。
3.2培養(yǎng)體育道德和優(yōu)良品質(zhì)
足球運動雖然充滿激烈對抗，但同樣倡導對規(guī)則、對手、裁判以及觀眾的尊重，崇尚足球美德。如有隊員負傷倒地時主動將球踢出界外以便及時處置、以墜球方式開球時，鳴哨前無球權一方主動將球踢還給對方、撞倒對方后主動扶起等都體現(xiàn)了足球美德。足球運動充滿了對自身的挑戰(zhàn)以及對困難的應對，需要每一位參與者付出努力才會有所收獲。正是在這種努力克服困難的競爭中，歷練了諸多的品質(zhì)，如頑強的意志、競爭意識等。因此，高校足球課程對培養(yǎng)大學生的體育美德和優(yōu)良品質(zhì)大有裨益。
3.3促進學生智力發(fā)展及知識增長
足球運動可以促進大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，為智力發(fā)展奠定基礎。在以爭奪球為核心的肢體對抗中，實質(zhì)是智慧的較量。不管是足球技術練習還是比賽，對參與者的觀察能力、思維能力等智力因素都有提高作用。因此高校足球課程能夠有效促進學生的智力發(fā)展。在足球課程學習中，大學生也能夠?qū)W到與足球及體育鍛煉相關的知識，從而增長知識儲量。
3.4培養(yǎng)健康的審美觀念和審美能力
足球運動在悠久的發(fā)展歷程中，蘊含了諸多人類社會所追求的美，如足球運動員的健壯美、精湛腳法的技藝美等。在足球課程學習中，學生還能夠體會到體育教學所帶給他們的組織隊列美及場地器材美等。通過參與多彩的足球課程，大學生對美有了豐富的情感體驗，也受到了美的熏陶，通過情感及精神的升華，培養(yǎng)了他們健康的審美觀念和審美能力。
3.5發(fā)展學生身體實踐能力
足球課程也可以理解為身體實踐課程，在參與足球?qū)W習過程中，學生需要身體力行、親身操練。在身、腳、眼、腦的協(xié)調(diào)運動中鍛煉自己的實踐能力。同時在比賽中，根據(jù)場上面對的形勢和困難，要動腦筋想辦法，予以解決。因此參加足球課程學習，能夠有效發(fā)展大學生的身體實踐能力。這與素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的解決問題的能力本質(zhì)上是相通的。
4足球課程在實施素質(zhì)教育中的問題及改進路徑
通過對多所高校課程資料的查閱以及教學的現(xiàn)場觀摩，在實施素質(zhì)教育中，足球課程存在如下主要問題。
4.1教學內(nèi)容重技能輕育人
受傳統(tǒng)教學觀念和早期足球技能分類體系的影響，各高校足球課程仍以基本技戰(zhàn)術為主要內(nèi)容，強調(diào)對單項技術的學習，如腳內(nèi)側(cè)踢球、停球等?？己艘彩轻槍雾椉夹g的掌握情況設立的。整個課程，教師與學生都圍著提高足球技術轉(zhuǎn)，這種教學稱為“足球單項技術課”更為貼切。從足球項目來說，這已偏離了其核心足球比賽。從素質(zhì)教育的角度看，也有悖于育人的本質(zhì)。足球項目蘊含多種培養(yǎng)學生素質(zhì)的內(nèi)容，尤其是足球比賽，非智力因素的隱性內(nèi)容更是豐富，如團隊精神、競爭意識、勝負觀等。因此變革教學內(nèi)容的重心，以形式多樣充滿趣味的足球比賽為主，單項技戰(zhàn)術傳授為輔，更符合足球運動本身的規(guī)律。另外,課上創(chuàng)設豐富的足球文化氛圍也有利于素質(zhì)的培養(yǎng)。而挖掘課程內(nèi)容背后的育人功能，體現(xiàn)內(nèi)容為載體，育人為目標的本質(zhì)，是足球教學內(nèi)容改革的方向。
4.2教學方法重傳授輕啟發(fā)
目前，高校足球教學依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學程序，即講解—示范—練習—糾錯—鞏固。這一方式對學生形成技能，完成從泛化—分化—自動化的轉(zhuǎn)變有幫助。教師一成不變地運用講解示范的教學方法，力圖把一項足球技能，像接力比賽交接棒一樣，傳遞給學生。這其中學生被動地接受，規(guī)矩地練習，仿佛技能就掌握了，教學目的也達到了，其實不然，這與素質(zhì)教育所倡導的體現(xiàn)學生主體性，以及生動、活潑、主動地發(fā)展各項素質(zhì)相違背。教法中學生主動參與的機會少，方法沒有啟發(fā)性是原因所在。學生能否全程積極參與教學過程，是由教師所采用的方法決定的。是否可以先采用體驗式教學方法，然后運用反思教學法，之后再講解示范，過程中教師給予學生啟發(fā)，讓其主動思考，這一程序未嘗不可一試。足球課程教學方法多樣化，體現(xiàn)學生的主體性，能夠引發(fā)學生的思考，啟發(fā)智慧，是發(fā)展的方向。
4.3教學評價重結(jié)果輕過程
目前，高校足球課程評價方式能否完全體現(xiàn)學生學習的進步程度，尤其是各方面素質(zhì)的提高程度，回答是否定的。原因既有評價理念的滯后，即發(fā)展性評價理念沒能深入人心，也有現(xiàn)實的困難，即過程性評價難以操作。目前普遍狀況是以單項技術考核結(jié)果為主，如傳球技術、顛球技術、運球技術等，而體現(xiàn)學生平時進步程度及課堂表現(xiàn)的比重較小，如課上比賽表現(xiàn)等。從素質(zhì)教育的角度來說，教學應促進學生德智體美等的全面發(fā)展。這其中體現(xiàn)的是對發(fā)展過程的關注，而不僅僅是結(jié)果，過程做好了結(jié)果自然也就出來了,因此高校足球教學評價重結(jié)果輕過程的狀況需要改觀。以學生為本，促進各項素質(zhì)全面發(fā)展，是評價的目的所在;關注過程，形式多樣是改革方向。
4.4任課教師重技藝輕綜合素質(zhì)
目前，無論是培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還是選拔任用過程，看重的都是足球教師自身的技藝能力，即球技，對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及考察則浮于形式，這客觀造成部分高校足球教師難以完成素質(zhì)教育的任務。表現(xiàn)在教育理論匱乏、自身素質(zhì)不足、無法自主開發(fā)符合素質(zhì)教育要求的課程體系，以及在教學實踐中無法勝任足球教學要求。素質(zhì)教育更好地實施，教師是關鍵。要想讓學生各項素質(zhì)全面發(fā)展，教師自身綜合素質(zhì)就要過硬，否則就難擔此重任。因此除了球技外，加強教師綜合素質(zhì)提升尤為重要。為在職足球教師創(chuàng)造培訓條件以及激勵教師不斷完善自我的制度機制，是教師隊伍綜合素質(zhì)提高的保證。
5結(jié)語
堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是當前我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。體育教育作為高校公共基礎課之一，同樣肩負實施素質(zhì)教育的重任,而任務的完成是通過各門課程的開展來實現(xiàn)的。足球課程作為高校體育重要課程之一，在實施素質(zhì)教育中具有增進學生健康、培養(yǎng)體育道德和優(yōu)良品質(zhì)、促進學生智力發(fā)展及知識增長、培養(yǎng)健康的審美觀念和審美能力、發(fā)展學生身體實踐能力等作用。要使這些作用更好發(fā)揮，促進素質(zhì)教育全面實施，就必須改變高校足球教學內(nèi)容重技能輕育人、教學方法重傳授輕啟發(fā)、教學評價重結(jié)果輕過程、任課教師重技藝輕綜合素質(zhì)等問題，從而促進學生各方面素質(zhì)生動、活潑、主動地發(fā)展。
參考文獻
[1]龐海芍,郇秀紅.素質(zhì)教育與大學教育改革[J].中國高教研究,2015(9):73-78.
[2]周清遠.周清遠教育文集(二)[M].北京：高等教育出版社,2008：779.
[3]瞿振元.素質(zhì)教育：當代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[J].中國高教研究,2015(5):1-6.
[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].content_19492625_3.htm.
[5]夏曉勤.論大學體育的文化本位［J］.高等工程教育研究，2004(2):21.
作者：王廣 關宇 單位：北方工業(yè)大學體育系
第八篇：高校大學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀及體育教學改革策略
摘要:近些年來,大學生的體質(zhì)健康發(fā)展呈現(xiàn)下滑趨勢,不容樂觀。該文分析了大學生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀,闡述了影響大學生體質(zhì)健康的主要原因,同時也探究了大學生體育教學改革的策略,希望能夠促進大學生體質(zhì)健康的全面發(fā)展。
關鍵詞:大學生；體質(zhì)健康；體育；教學改革
大學生正處在身體發(fā)育時期的最后階段,這一階段的大學生更需要有良好的體魄和精神。同時,大學生肩負著復興中華民族偉大復興的光榮任務,國家的繁榮和昌盛也深受大學生的影響。只有關注大學生的體質(zhì)健康狀況,才能夠“對癥下藥”,針對大學生的體質(zhì)健康問題隨時調(diào)整體育教學課程。影響大學生的體質(zhì)健康包括多個方面的內(nèi)容,其中既有先天性因素,又有后天獲得性因素。我們無法對大學生體質(zhì)的先天性因素做出改變,但是可以通過改善后天獲得性因素提高大學生的體質(zhì)健康。所謂“健康”,并不僅僅局限于身體上的健康,更為重要的是心理上的健康,實現(xiàn)這兩點之后,才算得上是真正的“健康”。有一個良好的體質(zhì)是健康的一個十分重要的前提,兩者是相互作用、相輔相成的關系。所以,能夠提高大學生體質(zhì)健康的體育教學就成為了十分重要的一個內(nèi)容,而進行體育教學改革也成為了重中之重。
1大學生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀
通過科學調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),我國各大高校大學生的體質(zhì)健康出現(xiàn)了很大的問題,大學生的體質(zhì)健康普遍下降。近些年,出現(xiàn)了很多和大學生體質(zhì)健康問題相關的媒體報道,社會各界也在尋求各種能夠提高大學生體質(zhì)健康的方法,甚至我國的相關部門花費了極大的時間和精力對此問題進行調(diào)查和研究,但是大學生的體質(zhì)健康問題仍然存在。所以,要想真正解決大學生體質(zhì)健康問題,首先要充分重視大學生體質(zhì)健康的提高,并且要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”,尋找大學生體質(zhì)下降的根本原因,進而實施相對應的解決措施,真正做到增強大學生的體質(zhì)健康。
2影響大學生體質(zhì)健康的主要原因
現(xiàn)階段,我國的各大高校更加注重大學生專業(yè)理論知識的培養(yǎng),對于大學生的體質(zhì)健康并沒有過多關注,甚至直接忽略掉大學生的體質(zhì)健康。長而久之,阻礙了大學生的體質(zhì)健康發(fā)展,將會產(chǎn)生很大的負面影響。另外,大學生在時間上相較于初、高中生自由了很多,教師對大學生的監(jiān)管也十分寬松,尤其是體育教學方面,體育教師的教學時間十分有限,再加上大學生本身的控制力和管理能力都十分薄弱,或者忙于各種專業(yè)課程的作業(yè),體育鍛煉的機會越來越少,甚至有的大學生根本沒有體育鍛煉的機會。這樣的現(xiàn)象在我國存在已久,而想要改變這一現(xiàn)象十分不容易。大學生在這樣的環(huán)境下成長,長而久之,體育鍛煉更為怠慢。同時,據(jù)科學調(diào)查顯示,我國各大高校的大學生其實已經(jīng)意識到體育鍛煉對自身體質(zhì)健康發(fā)展的重要性,也明白要想提高自身的體質(zhì)健康,最有效的辦法就是進行一定的體育鍛煉,參加相對應的體育活動。但是,很少有大學生真正能夠付諸實踐,真正實現(xiàn)體育鍛煉的大學生少之又少。這樣一來,將會導致大學生的體質(zhì)健康水平得不到更好的提高,不利于大學生的全面發(fā)展。另外,我國的教育改革措施在大學生體質(zhì)健康方面的規(guī)定并不完善。在我國的體育教學過程中,大部分體育教師甚至大學生本身對健康的認識都不夠完善或者存在一些誤區(qū)。據(jù)調(diào)查顯示,大部分人對健康的定義就是不生病,所以也不必再花費時間去進行體育鍛煉。再者,在我國的各大高校中,大部分體育教師還是在對學生進行十分機械的體育教學,比如,體育教師的體育課程大多安排在大一、大二時期,大三、大四就已經(jīng)基本上沒有安排相應的體育課程。這樣一來,導致大學前期體育教學十分積極,后期的體育教學就松懈了很多。更為重要的是,大學生沒有真正認識到體質(zhì)健康的真正含義,更沒有對相關的體育興趣進行培養(yǎng)和開發(fā),導致學生在體育方面存在非常大的缺陷,不利于大學生的全面發(fā)展。同時,通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn),在我國大部分的高校中,體育教學更重視體育技術方面的應用,而忽視了提高大學生體質(zhì)健康這一根本目的。在我國的大部分高校中,體育教育也涉及學生的學分,而大學生在大學期間必須修滿一定的學分方可畢業(yè)。所以,大部分學生是為了“湊學分”才進行體育鍛煉,本質(zhì)上,學生并沒有形成定期進行體育訓練的好習慣,很多人都放棄了體育鍛煉。長而久之,將不利于大學生的體質(zhì)健康發(fā)展。
3大學生體育教學改革的策略
要想加強大學生的體質(zhì)健康,離不開大學生的自我約束能力和自我管理能力,更離不開周圍環(huán)境的影響。大學生正處在青春發(fā)育時期的最后階段,這一時期大學生好奇心相對較強,并且其思想道德體系尚未形成,極易受到周圍環(huán)境的影響。學校應該極力營造一個方便大學生進行體育鍛煉的環(huán)境,這樣一來,將會對大學生產(chǎn)生十分重要的正面效益。同時,國家的相關部門和學校應該充分認識到大學生進行體育教育的重要性,應該對大學生的體質(zhì)健康給予更多的關懷和關注,可以通過多種方式對學生進行體育知識方面的灌輸和培養(yǎng),幫助大學生形成良好的思想道德體系。另外,國家的相關部門和學校應該在體育教育建設方面有更大的投入,不管是在體育教育器材上,還是在體育教育的師資力量上.另外,體育教師應該始終將“健康第一”貫徹整個教學過程。除了學校的體育教師之外,其他的教師也都應該對體育活動持十分支持的態(tài)度,并且鼓勵學生參加各種體育相關的活動。學校也應該合理安排體育教學的時間,應該明確規(guī)定每周必須要有一定時間進行體育鍛煉。另一方面,體育教師應該注意自己的體育教學方法,應該改變過去的傳統(tǒng)教學方式。隨著社會的迅速發(fā)展和科技的不斷進步,體育教師的教學方法也應該隨之更新,同時也應該多多增設和體育有關的其他課程,讓學生能夠更好地了解和認識體育。再者,學?？梢赃m當增加一些體質(zhì)健康的測試,教師可以通過學生測試的結(jié)果,更直觀地了解到學生的體質(zhì)健康的基本情況,同時也可以通過測試結(jié)果對不同體質(zhì)的學生開展強度不同的體育訓練。除此之外,學校還可以成立和體育有關的部門,應該大力鼓勵學生參加。這樣一來,學生除了在課堂上可以學習、了解到體育相關知識外,在課堂外也可以提升自身的體育知識水平和技能。在這樣的前提條件下,大大提高了大學生參加體育活動的積極性,激發(fā)了大學生參與體育活動的激情,同時也開發(fā)了大學生學習體育的潛能。長而久之,保證了大學生持續(xù)而久遠地進行體育方面的相關鍛煉,不僅豐富了大學生的體育知識水平和技能,也有利于大學生思維能力等能力的培養(yǎng),促進了大學生的體質(zhì)健康發(fā)展及全面發(fā)展。
參考文獻
[1]王光軍,梅進松.從大學生的體質(zhì)健康狀況探討高校體育教學改革[J].當代體育科技,2015(28):143,145.
[2]王智明.大學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與體育教學改進策略研究——以遼寧工業(yè)大學為例[J].遼寧工業(yè)大學學報:社會科學版,2016(1):135-138.
[3]胡啟良.華中地區(qū)大學生體質(zhì)現(xiàn)狀與體育教學改革的分析研究[J].福建體育科技,2008(2):45-47.
[4]羅躍平.大學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀和教學改革應對策略分析[J].當代體育科技,2014(32):237,239.
[5]于海濤.大學生體質(zhì)與健康現(xiàn)狀、影響因素及對策[J].河南教育學院學報:自然科學版,2006(4):66-69.
[6]王麗娜,王大川,亢瑾,等.大學生體質(zhì)健康影響因素及健康促進策略研究[J].企業(yè)導報,2014(9):102,195.
[7]董黎.大學生體質(zhì)健康狀況與體育教學改革研究[J].長春師范大學學報,2014(8):154-157.
作者：劉悅 單位：菏澤醫(yī)學?？茖W校
