生存教育融入學校體育的原因

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摘要：運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對生存教育融入學校體育的原因、可行性與實踐策略進行研究。主要結(jié)論：生存教育融入學校體育是新時代學校教育價值提升的內(nèi)在訴求、是青少年綜合能力提高的有力保障、是新時代學校體育課程發(fā)展的現(xiàn)實需要；同時，生存教育與學校體育具有教育同質(zhì)性、生存教育與學校體育教學內(nèi)容具有一致性、學校體育為生存教育提供良好場域。建議：融入生存教育理念的體育課程目標設(shè)定；生存教育理念下的課程內(nèi)容設(shè)置；注重生存教育情景化課程教學模式創(chuàng)新；注重以學生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程學習評價。

關(guān)鍵詞：體育教育；學校體育；青少年；生存教育

1新時代生存教育融入學校體育的原因解析

1.1新時代學校教育價值提升的內(nèi)在訴求

1972年聯(lián)合國科教文組織在《學會生存：教育世界的今天和明天》一文中首次提出“生存教育”這一概念，該文指出：“教育的使命是為了青少年準備未來，使教育對象學會生存[1]?！鄙娼逃谖鞣絿沂艿浇逃绲钠毡橹匾?。我國學校教育在21世紀初開始關(guān)注生存教育，然而，在實際的學校教育中生存教育往往只是流于形式，各級教育部門及學校對于生存教育的重視程度仍然不高。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“新時期我國學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”新時代，我國學校教育在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的價值追求下開展[2]，學校體育作為教育的重要組成部分，肩負著增強學生體質(zhì)、促進學生身心健康、培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人的歷史重任[3]，然而，沒有最基本的生存保障，何來人的“健康第一”？學校體育在以“健康第一”為指導思想的同時，更應(yīng)該樹立“生命安全第一”的理念，把生存技能教育作為一項基礎(chǔ)性、綜合性的運動能力納入到學生運動能力的范疇，真正做到實現(xiàn)學生“全面發(fā)展”的教育目標與價值。在生存危機發(fā)展成為我國青少年健康成長的一大隱患、青少年應(yīng)急生存能力不斷弱化的背景之下，“讓青少年擁有生存能力”的教育，已成為我國學校教育的一個新的發(fā)展趨勢，因此，將生存教育融入學校體育是新時代我國學校教育價值提升的內(nèi)在訴求。

1.2新時代青少年綜合能力提高的有力保障

2016年國務(wù)院在《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出“全面提升體育教育質(zhì)量，健全學生人格品質(zhì)，不斷提高青少年學生的綜合素質(zhì)”[4]。新時代，國家對學校教育在素質(zhì)教育方面提出了更高要求，注重學生德、智、體全面發(fā)展、重視開發(fā)學生的身心潛能、形成健全個性與自我保護能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)成為學校教育的基本宗旨，而生存教育更有利于實現(xiàn)我國素質(zhì)教育目標的具體化要求，生存教育旨在使學生學習基本生存知識，掌握各種生存技能，強化生存意志，提高生存的適應(yīng)力，能夠做到善待珍愛生命、承擔健康生活的社會職責，從而更好地實現(xiàn)人生價值與生命意義，并在實現(xiàn)該目的的過程中不斷的發(fā)展自我與完善自我。將生存教育融入到學校體育之中，通過在真實情景化的生存教育中的磨練,不僅可以增強青少年學生的身體體質(zhì),健強其身體、磨煉其心志，同時，對于提高我國青少年學生的綜合素質(zhì)也具有不可替代的作用。人的生存需要是體育產(chǎn)生的源頭，體育又反哺促進人的生存能力，在此過程中便是人的綜合素質(zhì)的提高。將生存教育融入到學校體育之中是新時代我國青少年綜合能力提高的有力保障。

1.3新時代學校體育課程發(fā)展的現(xiàn)實需要

2012年國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》中明確提出“學校體育中要實施好體育課程與體育課外活動，注重創(chuàng)新體育課程的內(nèi)容、方式和載體,注重增強體育活動的吸引力和趣味性，注重培養(yǎng)學生的運動興趣、體育愛好和運動技能特長,大力培養(yǎng)青少年學生的意志品質(zhì)、交往能力與合作精神?！苯逃吭凇镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準(2017年版)》中也明確提出“注重改革課程內(nèi)容與教學方式，著力提高青少年學生的綜合能力與優(yōu)良品格，體育課程要尊重學生的學習需求，注重培養(yǎng)學生對運動的喜愛[5]。新時代，在“健康中國”與“素質(zhì)教育”發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，國家對體育課程發(fā)展提出了更高要求，與此同時，生存教育與學校體育的契合也讓我們看到了學校體育中課程發(fā)展的新的發(fā)展路徑與改革范式，生存教育在學校體育領(lǐng)域的延伸與拓展，為新時代的學校體育課程發(fā)展提供了新的發(fā)展方向。歐美等西方國家很早就認識到體育的生存教育價值，生存教育在學校的開展甚至被賦予法律的保障，日本70%的學校每學期要組織學生進行如何防范和應(yīng)對突發(fā)性危機的訓練，逃生自救、急救知識更是被納入中小學體育課程[6]。在美國，逃生自救、應(yīng)急避險更是一項從娃娃抓起的必修課，美國的學校非常重視突發(fā)事件的安全演習，各種定期或不定期的、預先計劃或突然的演習非常之多，如惡劣天氣之類的演習、火災演習、地震演習、校園槍擊恐怖案演習等[7]。新時代，在“健康中國”與“素質(zhì)教育”發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，我國學校體育被寄予厚望，將生存教育融入到學校體育之中已然成為學校體育課程發(fā)展的現(xiàn)實需要。

2生存教育融入學校體育的可行性分析

2.1生存教育與學校體育具有教育同質(zhì)性

學校教育作為一項有目的、有計劃的培養(yǎng)人的社會活動，它是以促進每個學生的全面發(fā)展為根本，以促進整個社會的進步為導向，教育的本真和初衷應(yīng)是以育人為根本，使每個學生發(fā)展成102為真正意義上完整的人。生存教育可被視為每個人的生命發(fā)展的根基，沒有它的關(guān)照就沒有生命后天的成長條件；而學校體育可被視為每個人生命成長的保障，正是學校體育給予了每個青少年學生健強的體魄，使得生命得以盡情綻放，因此，學校體育與生存教育均涵蓋了以促進學生全面發(fā)展的目標與內(nèi)涵，兩者具有教育的同質(zhì)性特征。以生存技能學習、應(yīng)急避險能力培養(yǎng)為核心的生存教育為我們的學校體育改革注入了新的活力，致力于提升青少年學生的生命質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，逐漸發(fā)展成為新時代我國學校體育界的共識，這也表現(xiàn)出生存教育與學校體育之間的相互融通[8]。同時，學校體育作為學校教育的重要組成部分，作為一門開放性課程在教學特點與教育目的上與生存教育有著高度吻合，能夠在活動中增強學生的身體素質(zhì)和堅強意志，兩者在本質(zhì)上同屬人類身體教育的范疇，在兼顧教育性的前提下，健身性和身體實踐性同樣得以彰顯。教育的同質(zhì)性為生存教育融入學校體育提供了有力支撐。

2.2生存教育與學校體育教學內(nèi)容具有一致性

生存教育是對青少年在家庭生活、社會活動和學校教育中通過有意識的訓練所掌握的應(yīng)對危機、躲避風險的能力，包括應(yīng)對危機時的肢體動作技能、自救與互救技能、逃生本領(lǐng)、野外生存能力以及克服恐懼的心理意志品質(zhì)等。生存教育中的諸多內(nèi)容，包括匍匐、潛游、滾翻、投擲、屈體攀爬、非直立奔跑等與傳統(tǒng)學校體育教學遵循相同的規(guī)律，都是通過學生的身體直接經(jīng)驗來完成知識積累和技能掌握。以“應(yīng)對危機、逃生自救”為核心內(nèi)容的的生存教育與學校體育的本質(zhì)功能和目標具有高度的一致性，這也在實際教學中使得兩者的結(jié)合變得更具操作性優(yōu)勢。當前，歐美一些國家已經(jīng)有了體育課承擔生存教育的先例，如美國的應(yīng)急避險、逃生自救技能培訓就是通過學校體育課來實現(xiàn)的，不同形式的生存訓練會以還原真實情境的方式在體育課中開展，極大地增加了體育課的趣味性，同時，使得學生在身體承受一定負荷的情況下掌握了最基本、實用的生存技能。此外，我國的一些高校也做了相關(guān)嘗試，廈門大學在2012年由國外引進的“爬樹課程”得到了廣大學生的青睞，學生在爬樹課程中掌握了爬樹、攀巖、跳躍等生存技能?？梢?，生存教育納入學校體育課的教學范疇是切實可行的。

2.3學校體育為生存教育提供良好場域

學校體育因其獨特的教學風格與特點，在承擔生存教育時有其天然的優(yōu)越性與科學性。首先，學校體育的教育體系能夠為生存教育的常態(tài)化與持續(xù)性提供有力保障，體育課與課外體育活動中的設(shè)施、空間、場地與體育人文環(huán)境等資源為生存技能教育提供了天然的教學條件。其次，生存教育的教學方式與學校體育教學均涵蓋了以走、跑、跳、投為基本動作單位的組成部分，學生都是以直接性的身體實踐去掌握所學技能，同時，在學習過程中身體要承受一定的生理負荷，有利于發(fā)展學生的體能與各項身體素質(zhì)。除此之外，體育課在實際教學中的組織形式較為靈活，課堂教學中的理論知識學習與課外實踐教學中的真實演練使得生存教育開展的可操作性更強。生存教育中更多的教學形式會以還原真實的危機情境為主，教學內(nèi)容也將大大豐富，這也給傳統(tǒng)、呆板的體育教學模式注入新鮮元素，將體育教學變一元為多元[9]，學生的學習積極性變得更高，學習效率事半功倍，同時使得學校體育課可以讓學生真正的掌握最實用的生存技能。學校體育不僅具備了生存教育所需要的基本屬性，同時使安全知識和生存技能的傳授很好的結(jié)合。因此，學校體育教學為生存教育提供了極為契合的良好場域

3生存教育融入學校體育的實踐策略

3.1融入生存教育理念的體育課程目標設(shè)定

新時代，重視生存教育理應(yīng)成為我國教育部門工作者的重要教育理念與教育使命。然而，當前我國基礎(chǔ)教育階段的生存教育發(fā)展極為緩慢，實際教學中開展生存教育工作的學校覆蓋面不高，嚴重滯后于當前我國基礎(chǔ)教育工作對生存教育的現(xiàn)實需求。誠然，要想真正使生存教育融入到我國學校體育工作之中，首先教育部門應(yīng)該將其納入到我國學校體育課程目標之中，注重轉(zhuǎn)變教育理念，從思想上提高對生存教育工作的重視。生存教育的課程目標是提高青少年學生的應(yīng)急生存技能與學習緊急自救互救的良好習慣，突出客觀理論與情景課程實踐并重，使青少年學生主動參與到體育運動實踐之中，并且能夠切身體驗到體育運動對自身生存技能的提高作用。在設(shè)定學校體育課程中的生存教育目標時，應(yīng)按照青少年學生的年齡階段，將生存教育的過程逐步融入到學校體育的各個水平階段，使之形成一個系統(tǒng)完整的教育教學體系，同時，要注重將課程內(nèi)容情景化、生活化，培養(yǎng)青少年學生的主動學習興趣。最后，教育主管部門要制定與之相應(yīng)的政策予以推動和支持，使生存教育真正融入到學校體育課程之中。

3.2生存教育理念下的課程內(nèi)容設(shè)置

生存教育內(nèi)容由基本的生存理論知識和專業(yè)化的生存技能兩部分組成，因此將生存教育融入當下學校教育中的學科類課程和綜合實踐類課程具有較強的操作性。借助學校體育的資源以生存教育理論知識學習和生存技能實踐學習相結(jié)合的方式在體育課和課外體育活動中按照不同水平教學階段系統(tǒng)開展，引導青少年學生的體育技能學習亦是應(yīng)急生存技能的培養(yǎng)，以學校體育課程教學實踐為主要依托，以體育教學情景化課堂為主要載體，系統(tǒng)、科學地增設(shè)體育生存技能的內(nèi)容。小學體育教育階段應(yīng)主要注重基本生存技能、逃生自救理論和情景實踐教育；中學體育教育階段要主抓開展自救、互救的情景化實踐教育，大學生體育教育階段要使其掌握突發(fā)事故傷害處理技能、野外逃生自救技能等生存能力。同時，學校每學年要根據(jù)實際情況設(shè)置基本逃生能力訓練、公共場所安全防護訓練、自然災害防護訓練、自護自救能力訓練、交通安全防護訓練5類不同的常見生存技能教學單元。此外，要對體育教師進行專業(yè)培訓，引進專門的師資人才，并組織相關(guān)專家編寫生存教育教材，從小學一年級開始貫穿整個學校教育階段，逐步形成常態(tài)化、科學化的課程生成機制。

3.3注重生存教育情景化課程教學模式創(chuàng)新

生存教育不能以單純化的理論知識傳授為主，而是要注重真實的體驗性學習[10]。美國的一些中小學對學生開設(shè)應(yīng)對突然槍擊事件的課程，在模擬課上，學生看到持槍者進來，迅速鉆到課桌下面，躲藏起來，培養(yǎng)他們的應(yīng)急能力[11]。國外的生存教育給了我們很好的啟示，要構(gòu)建真實化、情境化的課程教學模式，還原生活中的真實情境，讓學生在真實的體驗中習得生存技能、發(fā)展體能與各項身體素質(zhì)，同時也彌補了目前我國學校體育傳統(tǒng)而呆板的教學模式的不足。融合生存教育的新型體育課程的教學模式就是要面向生活的細節(jié)，體驗生活的情境，尋求一種真實生活經(jīng)驗的遷移與整合。因此，設(shè)計學校體育教育中的生存教育內(nèi)容時，要注重遵循青少年學生的基本認識發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變以往直接學習運動技術(shù)的方式，設(shè)計“基本應(yīng)急技能—生存自救—互救救生—實際應(yīng)用”的合理學習模式，在兼顧體育教學獨有特色的同時，將生存教育逐步融入到體育教育之中，并培養(yǎng)起學生的學習興趣，主動參與到體育運動之中。例如，學校可借助校內(nèi)外自然環(huán)境及社會公共體育設(shè)施，亦或是設(shè)置特定的情景化的教學環(huán)境如：緊急攀巖、溺水自救、校園暴力等。

3.4注重以學生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程學習評價

課程學習評價的優(yōu)化一直是我國學校體育課程中的重要組成，課程學習評價的好壞直接影響到學生學習的質(zhì)量。由于生存教育課程具有其特有的教學特色，因此，其課程學習評價也應(yīng)有所區(qū)別。西方發(fā)達國家在此方面有很好的成功經(jīng)驗，如美國的學校在組織學生逃生訓練后，教師都要總結(jié)逃生訓練中反映的各種問題，詳細的記錄每個學生在模擬中的表現(xiàn)，并持續(xù)改進與完善[12]。這是美國生存教育課程中特有的評價形式，可被視為一種及時性的形成性評價。當前，針對生存技能教育的特殊教學形式，教學中采取的評價形式要區(qū)別于傳統(tǒng)的以考試分數(shù)或等級評定的體育課程評價形式，應(yīng)多采取以鼓勵、交流、直接、輔助等開放性的評價形式。在不同情境的生存技能實踐教育中，體育教師要對每個學生做及時性的學習評價，記錄學生的學習變化情況，并第一時間反饋到學生個人，打破以往傳統(tǒng)的體育課程評價模式，從而使學生切實的對所學內(nèi)容有深刻而真實的理解。對學生生存技能的學習考核，既是以促進學生身發(fā)展為目的，也是對學生課程學習中的生存技能學習、情景參與、應(yīng)急心理與社會適應(yīng)的綜合評價，因此，對生存技能學習的評價可采用情景模擬中的運動技能學習、日常運動習慣、應(yīng)急避險理論考試的形式考核。

4結(jié)語

21世紀以來，我國學校體育在不斷探求如何更好的貫徹以人為本、促進學生全面發(fā)展的時局之下，面對當前學生生存能力弱化的現(xiàn)實困惑，我們亟需重新呼喚學校體育對學生生存的觀照。以生存教育的語境來探討學校體育教育，是對體育中所蘊含的生命本質(zhì)的一種全新認識，它不僅解決了工具式的體育教育觀念的轉(zhuǎn)換，更深化了體育“以人為本”的真正內(nèi)涵。重塑當今學校體育教育的生存教育價值觀，不僅彌補了我國學校體育教育的現(xiàn)實缺失，更是對青少年的人性彰顯，作為以“人”為教育對象，以人的全面發(fā)展為終極目標的學校體育理應(yīng)也必將從中獲取更多的借鑒與啟發(fā)。

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作者：李沖 史曙生 單位：南京師范大學體育科學學院