體育教學(xué)遵循課程本質(zhì)研究

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一、明確操作意識，切忌無可實踐

很多教師在制定體育教學(xué)目標(biāo)時，容易走進“假大空”的怪圈。教師的教案常常這樣用語言描述：培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的體育能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識。那么，體育教學(xué)中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力？教師應(yīng)借助什么平臺發(fā)展學(xué)生的體育能力？用什么策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識……這里，教師并沒有將教學(xué)目標(biāo)落實到位。過大或者過空的目標(biāo)，不僅讓學(xué)生迷失了前進的方向，還因為要求過高，使學(xué)生產(chǎn)生望而卻步的心理。如教學(xué)《雙手頭上向前拋實心球》時，一位教師制定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會相關(guān)的技術(shù)動作，在明確用力順序的基礎(chǔ)上明晰影響拋實心球的各種原因；（2）通過自主性訓(xùn)練，讓大部分學(xué)生都能掌握動作要領(lǐng)，并相機訓(xùn)練腰腹、肩背的力量。這樣的目標(biāo)，無論是認(rèn)知目標(biāo)，還是技能目標(biāo)，都過于空和大，導(dǎo)致教師的教學(xué)無實質(zhì)性抓手，學(xué)生的學(xué)習(xí)無依托性板塊。同時，也由于缺乏針對性，第一課時的教學(xué)就無法真正達到目標(biāo)。為此，我們可以將教學(xué)目標(biāo)修改如下：（1）能夠說出雙手頭上向前拋實心球的持球方法和預(yù)備姿勢，知道向前投擲時身體動作的用力方法，并了解相關(guān)的安全措施；（2）通過訓(xùn)練，使70%的學(xué)生做到正確用力，并安全地練習(xí)。這樣修改，不僅對動作進行了分解，而且具化到安全措施和掌握人數(shù)的比例，目標(biāo)具有極強的可操作性，達成度也非常高，便于教師對教學(xué)進行及時的了解和反饋。

二、明確具體要求，切忌無效反饋

在制定目標(biāo)時，有的教師存在目標(biāo)一套、策略一套、評價一套的問題，導(dǎo)致目標(biāo)無實質(zhì)性的價值和意義；有的教師僅僅將目標(biāo)作為統(tǒng)整新授內(nèi)容的行動綱領(lǐng)，將教學(xué)板塊、教學(xué)策略和檢測評價孤立起來。因此，在目標(biāo)制定過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要清楚自己的教學(xué)規(guī)旨，又要讓學(xué)生了解每一步的教學(xué)意圖。如學(xué)生應(yīng)該在課堂中學(xué)習(xí)什么、掌握什么技能、練習(xí)到什么程度等，這都需要教師在目標(biāo)制定中明確地揭示出來。如教學(xué)《正面雙手墊球》這一內(nèi)容時，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：（1）了解與排球相關(guān)的知識，掌握雙手墊球的基本動作，絕大部分學(xué)生都能做到連續(xù)性墊球；（2）通過自主性練習(xí)，促進學(xué)生身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力的提高。依筆者之見，教師應(yīng)該將上述教學(xué)目標(biāo)進行這樣的調(diào)整：（1）使學(xué)生了解排球的墊球知識，能夠表達出雙手正面墊球的動作要領(lǐng)以及手臂具體的擊球部位；（2）讓學(xué)生通過小組合作的方式進行自主性練習(xí)，關(guān)注動作和擊球動作的調(diào)整，使連續(xù)墊球3到5個的學(xué)生能夠達到70%。對比兩次目標(biāo)的制定，我們不難發(fā)現(xiàn)后面的目標(biāo)具有鮮明的可檢測性，主要表現(xiàn)如下：（1）目標(biāo)定位更精準(zhǔn)，比如對墊球位置的關(guān)注，讓教師的評價有了明確的價值；（2）教學(xué)質(zhì)量的反饋程度更精準(zhǔn)，其中對墊球的數(shù)量以及達成的比例有了明確的要求，對教師的檢測與評價提供了明確的抓手。依照這樣的目標(biāo)，教學(xué)的關(guān)注點就更鮮明了。

三、明確主體地位，切忌模式錯位

很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，常常會出現(xiàn)主體定位不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腻e誤，如“教會學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”“教學(xué)學(xué)生……”等。這樣的目標(biāo)表述折射出教師在進行體育教學(xué)時，始終將主體定位為自己。事實上，任何課程的教學(xué)，處于主體地位的始終是學(xué)生，“教師之教”是為“學(xué)生之學(xué)”服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)的制定與描述，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，這樣教學(xué)目標(biāo)才會更加鮮明。如一位教師在教學(xué)《快速跑》這一部分內(nèi)容時，這樣制定目標(biāo)：（1）借助教師的引導(dǎo)，使學(xué)生懂得快速跑所包含的知識以及影響快速跑的因素；（2）通過自主性學(xué)習(xí)，遵循課程本質(zhì)，讓體育教學(xué)目標(biāo)更明確教會學(xué)生快速跑的技術(shù)動作，訓(xùn)練學(xué)生動作的靈敏度和協(xié)調(diào)度。這樣的教學(xué)目標(biāo)描述，使學(xué)生這一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成被動的狀態(tài)。上述教學(xué)目標(biāo)的制定可以這樣修改：（1）通過自主模仿與嘗試，了解快速跑的技術(shù)結(jié)構(gòu)，懂得腳步的頻率與步長對跑步速度的影響；（2）在練習(xí)過程中感受快速跑的技術(shù)要領(lǐng)，掌握一到兩個提升步頻和步長的練習(xí)方法，在自然狀態(tài)下提升快速跑的能力。修改之后的目標(biāo)改變了體育課堂教學(xué)模式，將“教師之教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生之學(xué)”，并在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、明確情感定位，切忌籠統(tǒng)模糊

在新課程改革中，課程教學(xué)目標(biāo)的制定從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，其中知識與能力、過程和方法兩個方面都與教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性密切相關(guān)，在制定目標(biāo)時比較明確，但對情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)，很多教師難以確定，即便確定也是流于形式。如“培養(yǎng)愛國主義精神”“鍛煉學(xué)生的合作意識”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”等目標(biāo)在一節(jié)體育課中是難以實現(xiàn)的，即使確定了目標(biāo)也無法達成，導(dǎo)致目標(biāo)的制定如同虛設(shè)。還以教學(xué)《雙手頭上向前拋實心球》這一內(nèi)容為例，教師除了制定知識與能力、過程和方法兩個維度的目標(biāo)之外，還在情感態(tài)度和價值觀維度上設(shè)立了這樣的目標(biāo)：通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律意識、合作意識。這樣的情感目標(biāo)較空洞，換言之，一節(jié)體育課是無法實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律意識”“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”“使學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)能力”等目標(biāo)的。這種關(guān)乎學(xué)生一生發(fā)展的情感態(tài)度目標(biāo)不是在一段時間內(nèi)可以一蹴而就的，因此也就失去了課堂教學(xué)目標(biāo)所具備的指導(dǎo)性價值。教師可以將這一目標(biāo)修改如下：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，體驗良好的組織和紀(jì)律對課堂學(xué)習(xí)的重要性；能夠在自主性練習(xí)的過程中，學(xué)會與同伴分享和交流，并根據(jù)自己的理解和練習(xí)經(jīng)驗幫助同學(xué)，為班級創(chuàng)設(shè)互幫互助的良好氛圍。這樣沒有將“培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律意識”“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”“使學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)能力”等作為硬性目標(biāo)，而是讓學(xué)生通過實踐體驗合作的重要性，在與他人一起參與的過程中幫助同學(xué)，在班級中建立良好和諧的互助氛圍。體育課程有著獨特的規(guī)律和特點，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定也有著基本的要求，所以教師要善于從課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，選擇適切而精準(zhǔn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中獲取知識、提升技能。

作者:周艷 單位:江蘇東?？h雙店中心小學(xué)