休閑體育人才培養(yǎng)實施導(dǎo)師制價值分析

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摘要:導(dǎo)師制源于十四世紀(jì)的牛津大學(xué)，在我國多用于研究生培養(yǎng)。本科生實施導(dǎo)師制是根據(jù)中國國情和教育體制的現(xiàn)實情況針對休閑體育專業(yè)制定實施，導(dǎo)師指導(dǎo)的覆蓋面廣，起引導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。通過研究，分析休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導(dǎo)師制的價值及存在問題，為休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:休閑體育;人才培養(yǎng);導(dǎo)師制;價值

1引言

休閑體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，多數(shù)學(xué)生在高中階段應(yīng)付高考突擊體育。面對課程多、繁雜多樣的大學(xué)生活，學(xué)生難確定方向和目標(biāo)。此外，部分學(xué)生自我控制力約束力差，依賴性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，使大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系處于混沌迷失狀態(tài)。學(xué)生需要有人督促、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，需要專業(yè)知識的講解，需要有人答疑解惑，確定方向，指點迷津。在這個關(guān)鍵時刻，選擇具有育人經(jīng)驗的老師為學(xué)生解決困惑、引航前行、規(guī)劃大學(xué)。我院就是根據(jù)中國國情和教育體制針對休閑體育這種特殊專業(yè)、特定生源及時代背景引入導(dǎo)師制。

2休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導(dǎo)師制的價值

導(dǎo)師對學(xué)生是四年一貫制的全面指導(dǎo)。選擇良好修養(yǎng)、優(yōu)秀品質(zhì)、好的師德師風(fēng)，有責(zé)任心、耐心和愛心的導(dǎo)師。同時有廣博的專業(yè)知識和技能，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和業(yè)務(wù)能力，具有知識的復(fù)合性、專業(yè)的復(fù)合性和思維的復(fù)合性。休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導(dǎo)師制，就是要充分發(fā)揮導(dǎo)師的職責(zé)，挖掘?qū)煹穆殬I(yè)素養(yǎng)、理論水平和創(chuàng)新思維能力，提高培養(yǎng)人才的效果。導(dǎo)師向?qū)W生傳遞知識、觀點，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的同時也提升自己的思維路徑，激勵和督促自己不斷努力學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，達(dá)到師生共贏。

2．1給予學(xué)生專業(yè)性指導(dǎo)

導(dǎo)師指導(dǎo)工作具有一定的專業(yè)性、開放性和廣泛性。導(dǎo)師把正確的教育理念、教育思想放在第一位，“以生為本”，尊重學(xué)生，遵循教育教學(xué)規(guī)律，提前了解每個學(xué)生的基本情況，性格特點，精心準(zhǔn)備好與學(xué)生的每一次談話內(nèi)容，以專業(yè)化水準(zhǔn)，專業(yè)知識，細(xì)心耐心的與學(xué)生溝通，用智慧啟迪學(xué)生，用知識武裝學(xué)生，用心靈塑造學(xué)生，用人格熏陶學(xué)生，力爭達(dá)到與學(xué)生思想的共鳴。導(dǎo)師替學(xué)生分析專業(yè)方向的發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢分析每個專業(yè)課程、每個運(yùn)動項目的特點，發(fā)展趨勢，社會對熱門專業(yè)的需求，如，健身會所、中等學(xué)校、俱樂部分別需要哪種專業(yè)人才，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)技能和發(fā)展需求，制定短期、長期的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方案及選修課程和運(yùn)動專項。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)與實踐的交替過程中，不斷接受新知識、新理念和新方法，不斷積累知識、提高技能、提升能力。引導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)校資源，利用好課余時間，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中尋找相通點，融合知識，擴(kuò)大知識面。指導(dǎo)學(xué)生建立正確的考證心理，不要人云亦云，盲目考證。不要花費(fèi)大量精力和財力于自己并不喜歡不擅長的考證隊伍，不求多只求精。根據(jù)自身優(yōu)勢結(jié)合有機(jī)會長期從事的項目和職業(yè)決定考取的證書，如:社會指導(dǎo)員、救生員證、教師資格證、健身私教證、裁判等級證等。

2．2喚醒學(xué)生意識激發(fā)學(xué)習(xí)動力

休閑體育專業(yè)學(xué)生，求知心理與懶惰行為并存，社會兼職多與課程學(xué)習(xí)沖突，運(yùn)動項目多與運(yùn)動技能欠缺相矛盾，探索創(chuàng)新意識強(qiáng)烈與自信心不足并存，追求個性發(fā)展與綜合能力欠缺并存，對未來心存幻想與貪圖安逸并存，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上缺乏動力，基礎(chǔ)知識不扎實，對前途沒信心，不積極參加活動。學(xué)生的懈怠心理影響到其他學(xué)生，久而久之，這種負(fù)面能量會限制發(fā)展和進(jìn)步。針對學(xué)生的問題，導(dǎo)師需要對癥下藥，分別與學(xué)生談話、分別引導(dǎo)，助其彌補(bǔ)、改掉缺點。首先，肯定學(xué)生優(yōu)點，了解學(xué)生思想動態(tài)，明確指出其發(fā)展的方向，進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)和鍛煉。其次，分析現(xiàn)實情況，學(xué)校培養(yǎng)人才方案、課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展趨勢，社會對人才需求，目前學(xué)生存在哪些問題，這些問題將對學(xué)生有怎樣的影響，如何解決等。通過個性化和親情化教育，導(dǎo)師從思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，使學(xué)生個個受關(guān)愛，受關(guān)注，觸動學(xué)生心底的神經(jīng)系統(tǒng)，喚醒意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定發(fā)展方向，承擔(dān)起社會、家庭責(zé)任，有所為有擔(dān)當(dāng)。在指導(dǎo)的過程中肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生大膽說，大膽做，激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難，逐漸建立自信心，建立自尊自強(qiáng)意識，加強(qiáng)自覺自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，塑造成有理想、有道德、守紀(jì)律、有能力的具有專業(yè)知識、專業(yè)技能，為社會服務(wù)的休閑體育人才。

2．3亦師亦友益身心

恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞绞菍?dǎo)師和學(xué)生間溝通的一種藝術(shù)［2］，良好的溝通能有效加速學(xué)生間和教師間和諧關(guān)系的建立。通過溝通，學(xué)生獲得老師、同學(xué)和朋友的幫助、關(guān)愛、支持和理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)量、身心健康發(fā)展。每個學(xué)生都希望與老師保持良好的關(guān)系，得到老師的關(guān)注、關(guān)懷與鼓勵，獲得進(jìn)步的動力。導(dǎo)師制就是順應(yīng)學(xué)生的心理需求，與學(xué)生建立一種平等、民主、新型的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)上是老師，生活上是朋友，共同行走的路上是盟友，導(dǎo)師是學(xué)生樹立人生理想的引導(dǎo)者，是學(xué)生多方位發(fā)展的輔導(dǎo)者，是把學(xué)生造就成新型人才的“工程師”。導(dǎo)師時刻以學(xué)生需要為出發(fā)點，隨問隨答，交流方便。導(dǎo)師與學(xué)生溝通的方式靈活多樣，可以面談、微信、QQ、電話等，其中微信聊天的頻率比較高，是無障礙交流，容易拉近師生關(guān)系，縮短隔閡。學(xué)生隨時在微信上找導(dǎo)師咨詢問題，排疑解惑，消除心理問題。通過交流，學(xué)生從導(dǎo)師那里得到關(guān)心、信任、幫助和尊重、理解，交流的越多，學(xué)生就會越加信任導(dǎo)師，遇到問題和事情時會第一時間找導(dǎo)師咨詢，逐漸與導(dǎo)師建立朋友關(guān)系。導(dǎo)師也努力給予學(xué)生解答問題，排憂解難，力爭成為學(xué)生心靈休憩的港灣，成為學(xué)生遇到挫折時的庇護(hù)所。

3休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導(dǎo)師制存在的問題

對于導(dǎo)師的實際工作情況，如指導(dǎo)情況、職責(zé)履行情況、業(yè)務(wù)能力、知識結(jié)構(gòu)、責(zé)任心、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等存在一些問題。

3．1導(dǎo)師綜合素養(yǎng)有待提高

綜合素養(yǎng)指教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、監(jiān)控能力和教學(xué)行為［3］。導(dǎo)師個人的思想、學(xué)識、品德、能力、談吐甚至舉手投足等都包括在綜合素養(yǎng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地對學(xué)生起著根本性的作用，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著極其重要的影響。知識不等于能力，知識多不一定能力強(qiáng)［4］。能力亦離不開知識，能力借助于知識更好地展示和發(fā)揮，知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。孔丘曰“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也［5］?！币蚨?，導(dǎo)師要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新觀點和意識，提高自身的綜合素養(yǎng)，提升自我思想認(rèn)識，加強(qiáng)責(zé)任心和敬業(yè)心，以自己的人格魅力、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識、學(xué)術(shù)水平、做人的涵養(yǎng)更好地服務(wù)于學(xué)生，感染學(xué)生、教育學(xué)生。

3．2導(dǎo)師指導(dǎo)尺度良莠不齊

導(dǎo)師的年齡、性格、閱歷、教育理念、思想導(dǎo)向、教學(xué)方法、人生觀、價值觀、世界觀的不同，直接影響對學(xué)生的培養(yǎng)作用，影響學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的正確建立。有的導(dǎo)師立足于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，從宏觀上替學(xué)生分析問題，厘清思路，教育理念新，知識結(jié)構(gòu)合理，導(dǎo)師的大度、涵養(yǎng)和氣魄對學(xué)生有著正能量的影響。有的導(dǎo)師從細(xì)節(jié)入手，從各個專項入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱門項目，學(xué)習(xí)當(dāng)下流行的知識，多考取各種證書，將來好找工作。有的導(dǎo)師教育理念陳舊，不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，只是要求學(xué)習(xí)課程規(guī)定的科目，考試通過即可，功利性強(qiáng)，不求學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，只重視眼前。因此統(tǒng)一導(dǎo)師思想，調(diào)整教學(xué)理念，提升指導(dǎo)能力，從現(xiàn)行教育體制、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面切實保障對學(xué)生的培養(yǎng)作用，使學(xué)生能夠吸收、領(lǐng)悟、運(yùn)用于實際工作、學(xué)習(xí)和生活中。

3．3缺乏人文教育

人文教育就是通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內(nèi)在的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。有的導(dǎo)師注重向?qū)W生傳遞專業(yè)知識，不注重為人處事、禮儀人品的教育，有的導(dǎo)師注重向?qū)W生傳遞運(yùn)動技能和裁判技巧，有的導(dǎo)師不主動聯(lián)系學(xué)生，沒有計劃的給予學(xué)生指導(dǎo)，缺乏計劃性、周期性、指向性。有的導(dǎo)師在傳授知識、技能的同時沒有抓住某個細(xì)節(jié)對學(xué)生適時的進(jìn)行人文教育，沒有及時糾正學(xué)生粗俗的行為和語言。導(dǎo)師在與學(xué)生談話的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住有利時機(jī)，注重對學(xué)生思想、行為、為人處事的糾偏，把人文知識融入其中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)人文知識，提高人文素養(yǎng)，建立社會公德心是提升一個人道德品質(zhì)的途徑，是人長遠(yuǎn)發(fā)展、做事事半功倍的前提條件。教師在教育過程中，是任何工具都不可替代的［6］。導(dǎo)師承擔(dān)了既教書又育人，既管教又管導(dǎo)的職責(zé)，導(dǎo)師的言行舉止、知識內(nèi)涵、個人修養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、社會使命感、社會責(zé)任感、敬業(yè)精神對學(xué)生有重要的言傳身教的教育作用，是學(xué)生成長過程的引路人。

參考文獻(xiàn):

［1］錢紅梅．“學(xué)生成長導(dǎo)師制”研究［D］．華東師范大學(xué)，2006，8．

［2］劉鳳，宋小婷，魏毅斐．創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)行為認(rèn)同形成機(jī)理［J］．科學(xué)學(xué)研究，2015，(8)．

［3］梁杰．成才視角下師德素養(yǎng)和教學(xué)監(jiān)控能力提升探析［J］．成才之路，2014，(16)．

［4］薛麗卿．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的休閑體育專業(yè)實踐活動組織與實施［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)2016，14(09)，138－140．

［5］孔子．《禮記•學(xué)記》［M］．

［6］顧明遠(yuǎn)．加強(qiáng)師范教育，迎接21世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報，1996，(1):5．

作者：薛麗卿 張倫厚 單位：江蘇海洋大學(xué)